1、結(jié)題報告自立項以來，本課題組成員共同努力進(jìn)行了認(rèn)真踏實(shí)的科學(xué)研究，經(jīng)過調(diào)查研究，理論學(xué)習(xí)，確定方案，付諸實(shí)施，深入反饋，交流總結(jié)等環(huán)節(jié)，最終形成了研究報告，已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合課題結(jié)題的規(guī)范和要求?，F(xiàn)將研究過程、計劃執(zhí)行、方案實(shí)施及科研成果等工作報告如下：一、課題提出的背景。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見， 課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。它對發(fā)展學(xué)生智力、開闊學(xué)生視野、全面提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要的意義。同時，閱讀還能促進(jìn)學(xué)生寫作技能和寫作水平的提高，豐富學(xué)生的課余生活。語

2、文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要進(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。因此，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益

3、于課外書”。二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)系。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是

4、吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。然而，當(dāng)前課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于受辦學(xué)條件、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，普遍存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極

5、大的影響了語文教學(xué)效果。同時也不能忽視，在語文學(xué)習(xí)中，一些教師和家長把學(xué)生緊緊地束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，一些中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”，有的學(xué)生對古今中外的名著

6、熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。因此，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生專注與獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣才能從根本改善。針對我校實(shí)際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高學(xué)生閱讀能力方法初探”這一研究課題。 二、課題研究理論依據(jù)及實(shí)踐依據(jù)。課題的研究應(yīng)該基于一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，以更好地開展課題研究。為此我們多次組織了課題組成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的研究水平。主要的理論依據(jù)有：教育學(xué)及心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論、探究性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論。（一）、教育學(xué)及心理

7、學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。 教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自

8、主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。（二）、探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。（三）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，

9、而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。（四）、主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。 本課題組成員都是從教十余年

10、，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，且有著多年的班主任經(jīng)歷，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平。我校對課題的研究開展給予了很大支持，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。三、課題研究目標(biāo)。1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索并總結(jié)解決的策略，以為今后培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定更堅實(shí)的基礎(chǔ)。2、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。四、課題研究的重點(diǎn)。 1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進(jìn)一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累，

11、重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達(dá)到人文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。 2、通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會讀書到“自己能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實(shí)，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。 3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。4、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案、切實(shí)有效地措施和所要達(dá)到

12、要求的預(yù)期方案。通過閱讀，豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。5、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的符合農(nóng)村初中的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細(xì)的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書目及推薦說明。 五、課題研究的方法與途徑研究方法如下：1、問卷調(diào)查法。2、行動研究法。 3、經(jīng)驗總結(jié)法。研究途徑如下： 1、通過明確各自職責(zé)來落實(shí)閱讀的有效管理。本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。 2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理。通過閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩

13、子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。 3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理。教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示活動的多種多樣開。 通過以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。六、課題研究的

14、步驟。 第一階段(準(zhǔn)備階段2014年10月-12月)：確定課題組成員及實(shí)驗班；確定研究課題，制定研究方案；培訓(xùn)實(shí)驗教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二階段(研究階段2015年1月-5月)： 1對學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；做好研究資料的積累和整理；定期研討、交流；撰寫實(shí)驗報告、總結(jié)等。第三階段(總結(jié)階段2015年6月)： 對研究過程資料進(jìn)行整理分析；總結(jié)成果，申報課題結(jié)題。 七、課題研究的主要過程。 （一）積極組織實(shí)驗教師參加學(xué)習(xí)理論。本課題先后多次組織實(shí)驗教師參加理論學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)，教師們進(jìn)一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向，更準(zhǔn)確的方法。 （二）積極開展問卷調(diào)查，

15、摸清閱讀現(xiàn)狀課題組認(rèn)真組織開展問卷調(diào)查，并進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，真實(shí)而具體地掌握了中學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況：閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對課外閱讀活動的要求，為課題組開展課題研究提供了第一手資料，明確了研究的方向、研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。（三）多途徑開發(fā)圖書資源，豐富學(xué)生閱讀活動學(xué)校和教師想方設(shè)法，通過以下途徑解決“讀書難”的問題：1、動員家長為孩子買書讀。通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳工作，使家長懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意

16、義后主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，有意識地引導(dǎo)家長在孩子過生日或節(jié)日時，把書作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對書的熱愛之情。2、同學(xué)之間互相借書讀。每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，為了學(xué)生更好地閱讀，每個班設(shè)立圖書角，由學(xué)生當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛惜圖書的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學(xué)交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。3、鼓勵學(xué)生向?qū)W校圖書室借書。學(xué)校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，我們有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，教師提供推薦

17、書目，學(xué)生定時定量向圖書室借圖書閱讀，將借來的圖書充實(shí)到班級圖書角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。由于學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當(dāng)?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認(rèn)識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)推薦讀物。2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書目。3、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)上推薦的內(nèi)容推薦讀物。4、推薦優(yōu)秀報刊。（五）積極開展研究

18、活動，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣1、構(gòu)建行之有效的組織網(wǎng)絡(luò)一個健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保閱讀活動的有力開展和順利進(jìn)行，課題研究小組成員結(jié)合班級的實(shí)際情況開展相應(yīng)的活動，從而有效地促進(jìn)閱讀活動的順利進(jìn)行。2、積極調(diào)查，分析總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書的原因通過抽樣調(diào)查，分析研究找到了學(xué)生不喜歡閱讀的原因，主要有：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識起點(diǎn)低，底子薄。（這與農(nóng)村家長從小不注重對孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時間少。這對于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；谶@些原因，要想提高學(xué)生語文知識能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識。興趣是學(xué)習(xí)的

19、先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點(diǎn)工作。3、課內(nèi)得法，課外活用課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外閱讀的基本方法：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考

20、所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時根據(jù)書目的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴(kuò)大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的

21、知識和技能，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。4、師生共讀形成氛圍號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學(xué)對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用早讀課和班級閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正了讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學(xué)生，有意識引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生把從課外書中學(xué)到的知識和寫作技巧運(yùn)用于作文、手抄報、黑板報，學(xué)校進(jìn)行表彰和鼓勵，培養(yǎng)他們形

22、成良好的閱讀習(xí)慣。5、積極組織學(xué)生參加各項活動和比賽在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習(xí)作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節(jié)活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動；以鎮(zhèn)政府組織的“小小讀書郎”活動為契機(jī)，號召學(xué)生積極利用各村的圖書室進(jìn)行假期課外閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。（六）做好讀書筆記，填寫閱讀卡，見證學(xué)生閱讀為了探索促

23、進(jìn)學(xué)生課外閱讀，課題組根據(jù)實(shí)際情況，教師鼓勵學(xué)生做讀書筆記。主要工作如下：1、在教學(xué)中時時引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學(xué)生。2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀做好讀書筆記，并填寫閱讀卡，供自己隨時檢查，隨時關(guān)注自己的成長。八、課題研究的成果 （一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文水平1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。2、學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。學(xué)生吐詞清楚明確，能夠簡明扼要地表達(dá)自己的想法3、學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步很大。學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運(yùn)用到自己的

24、習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力1、通過課題實(shí)施，教師增強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識教師通過自主學(xué)習(xí)，通過課題組組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認(rèn)識。2、教師創(chuàng)造機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生閱讀 首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學(xué)校圖書室的圖書目錄，供學(xué)生參考購買或借閱。3、通過本課題的研究，課題組成員的理論水平和科研能力有了明顯提高。（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向?qū)W生推薦類似書籍或本文所在的總書籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書籍中。2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。3、提問思