1、一年級語文綜合素質(zhì)報告 一、調(diào)查目的 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和合作意識加開放的視野。具備包括閱讀理解與表達在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮作用。因此，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值關(guān)三方面應(yīng)該相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的全面提高。很有幸，我成為了“小學(xué)語文發(fā)展與創(chuàng)新教育”課題研究中的一員，它給我提供了很好的教研平臺。在學(xué)校課題組的指導(dǎo)下，我以“在生活中學(xué)語文，在實踐中求發(fā)展”

2、的子課題研究為核心，積極進行研究和探索，以實現(xiàn)“讓學(xué)生在的生活中豐富知識，在實踐中發(fā)展能力”的階段性成果。為更好的對照實施效果，現(xiàn)將班級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)做個摸底，擬定從以下幾個方面進行調(diào)查：1、聽2、說3、讀 4、寫5、演 6、語感7.自學(xué) 8.觀察9.記憶10.思維11.想像 12.創(chuàng)新13.情趣14.個性15.意志16.習(xí)慣根據(jù)這些內(nèi)容，我們編制了學(xué)生語文素質(zhì)摸底調(diào)查表的調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查試圖給學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一個量化的衡量。二、調(diào)查對象 一年部三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 新課程標準從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來厘定課程目標。知識與技能是指一門學(xué)科中對學(xué)生而言最有加之的知識

3、點。過程和方法是指對所選擇的知識、技術(shù)能的反思、批判與運用！由于應(yīng)試教育的影響，孩子的聽說讀寫的能力明顯優(yōu)于其它方面的能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神，自學(xué)意識、習(xí)慣養(yǎng)成、個性發(fā)展、審美情趣、思維訓(xùn)練等非知識能力還有待大幅度地提高。具體表現(xiàn)在學(xué)生的思維欠活躍，大都較被動地接受新知識，主動探究的求知欲望不強，很少嘗試多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決疑難問題。學(xué)生的個性不夠鮮明，膽小怕事，不敢直言表達內(nèi)心的情感體驗，以及與眾不同的見解，大部分孩子人云亦云，缺少獨特的想法。因此，孩子的創(chuàng)新精神薄弱，智慧潛能有待挖掘和發(fā)展。由于語感的來源對語言文字的積累，而班上孩子的閱讀量明顯不達要求，對語言的感受能力弱，情感欠豐富

4、，審美能力也較差，讀文章時，不能化物為我，不夠動情，寫話時，也因為詞匯的貧乏而顯得文章單調(diào)。 與以上的能力相比較，我班的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還頗有優(yōu)勢。孩子能迅速靜下心來，投入到學(xué)習(xí)中去。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生也能按時按量自覺完成。“聽，說，讀、寫、演”這五項語文基本能力中，“表演”這一項是有待加強訓(xùn)練的，大部分孩子沒有較強的表現(xiàn)欲望，比較害羞，上臺后很拘束，會怯笑，低頭，不敢看臺下，這多因為鍛煉不夠，在今后的課題研究中，會在語言實踐活動中加以注重。四、討論解決方案1.教學(xué)回歸生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，生活處處有語文。語文教學(xué)充分利用母語教學(xué)的社會背景這一得天

5、獨厚的條件，使學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)語文，用語文，堅持走“開放式”語文教育道路。生活化教學(xué)將教學(xué)活動置身于現(xiàn)實生活背景中，從而能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為主體的內(nèi)在的需要，從而獲得有活力的知識，并使學(xué)生的情操得到真正的熏陶。生活化教學(xué)消除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生得到全面、綜合的發(fā)展。實施生活化教學(xué)課堂，知識，能力的運用更加趨向多元化。2.通過實踐活動，發(fā)展學(xué)生語文能力教育家皮亞杰說：“兒童的智慧全來源于活動！”通過各種活動載體，去獲得“外儲化”的知識和流動狀態(tài)的經(jīng)驗。學(xué)生有利于在感興趣的自主活動中全面語文素養(yǎng)。，綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇

6、于創(chuàng)新精神的重要途徑。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動，在語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生應(yīng)樂于探究、主動參與、動手實踐、改變學(xué)生在課程實施中的生活方式和學(xué)習(xí)方式。語文實踐活動要有目的，有計劃，有步驟，有組織，切忌隨心所欲，放任自流，可在學(xué)校的小課堂里進行，還可以走出社會，在大課堂里實施。如“出黑板報、手抄報、小喇叭廣播站”等，由學(xué)生自定、自畫、自編、自播、豐富校園的寫作活動，也可在中課堂拓展口語交際的路子，如做小導(dǎo)游，召開故事會、朗誦會、主持人競賽、“新聞評論”等活動；在社會這個大課堂里，組織學(xué)生到社會上去觀察，探究、調(diào)查、訪問，進行資料收集，小組交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會完成調(diào)查報告充分利用

7、本地的自然景觀，人文景觀各種語文教育資源為學(xué)生的語文實踐活動服務(wù)，讓學(xué)生有所鍛煉，有所展示，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。一年級數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)報告課程改革時值今日，各實驗地區(qū)和學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。下面就對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價做一點

8、粗淺的探討。 我們使用的素質(zhì)評價手冊。 期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學(xué)部分，分為概念、計算、應(yīng)用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。 以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。測量一個人的血壓、每分鐘心跳的次數(shù)等等，從得出的數(shù)據(jù)，可以幫助醫(yī)生對一個人的健康狀況下結(jié)論。那么同樣，對一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

9、的評價，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。生-生評價、學(xué)生自我評價的結(jié)果沒有真正得到尊重。“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)

10、活動（高年級可以嘗試）在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進作用。 教師對學(xué)生的課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達自己的見解和思想，發(fā)

11、表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。 在新教材中，還有許多地方設(shè)計了可以讓學(xué)生自由解答的習(xí)題。如：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？” 教師在評價學(xué)生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進行質(zhì)量較高的思考。以促進學(xué)生思維的發(fā)展。 作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數(shù)的意

12、識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。 對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。如：對學(xué)習(xí)努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學(xué)，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。總之，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，