1、最新 料推薦朱婷婷：巧用旋律線，讓音樂教學(xué)事半功倍聽優(yōu)質(zhì)課我是小音樂家有感擬獲一等獎【案例背景】旋律 是音 中的生命主 ，在音 旋律 行中，由于音高走向的 化而形成的起伏 條。在音 教學(xué)中巧妙地運用旋律 來 行音 歌唱教學(xué)和欣 教學(xué)，可以更好地幫助教 靈活 理音 教學(xué)中碰到的 點 ，從而提高了教學(xué)效率和 量。近期，本人在網(wǎng)上 看了一 全國音 比 我是小音 家， 我感觸 深，受益匪淺。 堂中教 散 著教學(xué)智慧，旋律 地運用更是惟妙惟肖， 在 聽 的老 不禁一次又一次地鼓起了掌聲【案例描述】片段一： 的 入部分1. ： 同學(xué) 仔 聽，老 要在 琴上 奏一段小音符， 你的想象力，想象一下它像我 生活

2、當中的什么情景？教 在 琴上分 奏下刮音和上刮音， 學(xué)生通 想象理解下刮音表 快速下樓梯、滑滑梯的情景，上刮音表 上臺 、爬山的情景接著，教 引 學(xué)生跟著老 的 奏將自己的理解用 作 行表演，并在黑板上畫出以下旋律 。下刮音旋律 ：上刮音旋律 ：2. ：音 中的很多旋律能使我 與生活當中的情景 系到一起， 同學(xué) 再聽一聽下面的 段 曲， 里的旋律會 著我 翻越山坡、再上臺 。1最新 料推薦教師播放音樂， 邊聽邊畫出旋律線，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動作表現(xiàn)出旋律的起伏變化。學(xué)生在老師的帶動下，根據(jù)所畫的旋律線，用自己的動作表演了翻越山坡、上臺階，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂氣氛也特別活躍。分析良好的導(dǎo)

3、入是成功的一半，而本課的導(dǎo)入部分巧妙、獨特、引導(dǎo)思考、體現(xiàn)實踐。這節(jié)課最大的亮點就是教師對于旋律線地巧妙運用，因此課的一開始教師就把音樂旋律與生活中的情景聯(lián)系起來， 并將生活當中的具體情景通過旋律線直觀地展示在學(xué)生面前。中低年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強是其最大的特點。于是教師再通過音樂片段，以律動的方式， 引導(dǎo)學(xué)生分析音樂的走向，并畫出旋律線， 啟發(fā)學(xué)生用身體的高低來表示旋律的高低， 極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快、 輕松地氛圍中初步感受了音樂中旋律起伏的特點，使其在參與的過程中感受美、體驗美、享受美，激發(fā)他們對音樂的興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。整個過程顯得干凈、

4、利落而又高效。片段二：學(xué)唱歌曲1. 導(dǎo)言：今天老師給大家?guī)砹艘皇赘枨沂切∫魳芳?，這首歌曲的旋律也同樣有著非常明顯起伏的旋律特點，讓我們一起來聽一聽，感受一下這首歌的情緒是怎樣的。第一次聽歌曲。 （學(xué)生感受到歌曲情緒是快樂、活潑的）2. 第二次聽歌曲。師： “老師再提出一個新的問題，歌曲中小音樂家到底演奏了哪幾種樂器”。（在聽的過程中老師用動作提示，學(xué)生很快在歌曲中找到答案：吉他、提琴和圓號）3. 教師播放三種樂器的圖片及由三種樂器演奏的旋律：4. 第三次聽歌曲。師： “讓我們再來仔細聽一聽，小音樂家都在哪幾個城市分別演奏了2最新 料推薦這幾樣樂器” 。（倫敦、柏林、巴黎）師：“你知道這些城

5、市分別是哪些國家的首都嗎？”生思考回答。5. 在充分聆聽了三次歌曲， 學(xué)生對歌曲越來越熟悉， 為讓學(xué)生更好掌握旋律的不同特點，師：“這次老師仍然要將歌曲的旋律及情緒變化用線條在黑板上表現(xiàn)出來，請同學(xué)們拿出手來，跟隨我一起畫。 ”歌曲的第一、二樂句從弱起開始，四度跳進旋律上行，繼而下行，點明了“我是小小音樂家的主題” ，因而教師用翻越山坡的波浪線表示（如圖1）。第三樂句級進的旋律配以樂器演奏時發(fā)出的象聲詞使得歌曲的情緒歡快而又熱烈，教師用下樓梯的旋律線表示（如圖2）。第四樂句突出了“跳、唱 ”二字，教師用圖3 旋律線表現(xiàn)孩子們的歡快情緒。在聽歌曲第二、第三段時教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的動作來表現(xiàn)歌曲的

6、旋律線。在充分聆聽以及旋律線地描畫和表演后，學(xué)生對歌曲的理解不斷加深，學(xué)習(xí)歌曲的效率也提高了很多，新歌學(xué)唱、表現(xiàn)歌曲一氣呵成。分析歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要組成部分，通過學(xué)唱歌曲幫助學(xué)生進一步提高音樂審美能力和歌唱表現(xiàn)能力。而現(xiàn)在很多學(xué)生卻存在著教過的歌不會唱或是教過的歌唱得走調(diào)等現(xiàn)象。 如何改善這種狀況呢？在教唱過程中教師應(yīng)抓住一條主線，這條主線就是歌曲的旋律線。很多時候我們經(jīng)常用“跟唱”的教學(xué)方法來教唱歌曲，老師唱一句，學(xué)生跟一句。這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生變得被動，也顯得太機械化了，更是浪費時間， 可能老師唱了半天，學(xué)生跟了半天，一到學(xué)生獨立唱的時候，又出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，結(jié)果是事

7、倍功半。而本節(jié)課， 老師則是通過旋律線讓學(xué)生一次又一次感受了歌曲旋律，使學(xué)生對歌曲整體音樂走向以及樂句劃分有了初步的認識，同時更明顯地感受旋律連貫、跳躍的不同特點，為學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲打下了堅實的基礎(chǔ)。3最新 料推薦片段三：欣 那不勒斯舞曲1. 言：歌曲我是小音 家中所唱到的屬于演奏家，你知道音 家 包括哪些？生：歌唱家、舞蹈家、作曲家 ： 我 一起來欣 一首由著名作曲家柴科夫斯基 一部芭蕾舞 所 的舞 音 那不勒斯舞曲 。2. 初聽 曲。 ： 同學(xué) 著兩個 思考： 曲有哪些情 化？ 曲中最 美的一段旋律是用什么 器演奏的？（小號）情 ： 美、 快、 烈交互 化。3復(fù)聽 曲。 ： 次老 同 要

8、把 首 曲的旋律 在黑板上畫出來， 同學(xué) 跟著老 一起來。第一 段：第二 段：第三 段： ：我要 大家了，老 才用什么 條表示最 烈的部分？4最新 料推薦生： 條，非常有激情的。 ：那我用什么 條表 最 美的部分？生：波浪，很抒情。 ： 段旋律 你想到什么生活情景？生：下樓梯。 ： 兩段旋律有什么 系 ？生：速度越來越快，力度也越來越 了。4. 再聽歌曲。 ： 你根據(jù)老 所畫的旋律 ，把你 曲的理解用 作表 出來。學(xué)生根據(jù)所描畫的旋律 在音 中自由 。教 旋律 地描畫使學(xué)生更好地理解了音 ，把握了音 的整體走向。此刻，學(xué)生情 高 ，完全融入到音 中 來的快 之中分析俄國著名作曲家柴科夫斯基所作

9、的那不勒斯舞曲是以小號 主奏 器的舞 音 ， 曲分 三部句式 構(gòu)。 第一 段在 奏四小 烈的引子后，以小號獨奏的形式出 ， 一 段把 音都放在了每小 的第二拍上， 從而形成非常有特色的切分 奏。 第二 段的 奏由第一 段 化而來，但開始用的是附點音符，速度稍慢，更富有富有表 力。第三 段速度 快， 它的旋律由兩個一 滑音的八分音符開始， 接著是 音與 音相 的一大串十六分音符， 情 情而奔放，速度非常快。最后 以全奏形式演奏了尾聲，把全曲推向高潮。 一部大型的欣 舞曲 于中低年 的學(xué)生 是有一定 度的，因此教 巧妙地運用旋律 來 行教學(xué)。 教 和學(xué)生一起分析 句旋律特點，探 旋律 在 曲中所

10、著的不同感受。比如 曲開 的波浪 條， 人以平 、 美的感 ， 學(xué)生體會到那種活 、 快的情 。 而 曲 尾的 條 人快速、 的感 ， 學(xué)生體會到 曲激情、 情奔放的另一特點。 待 曲與旋律 融會 通 ，學(xué)生也就明白了 曲之所以 人心弦，是因 它 而 美， 而 快， 而激昂。 種此起彼伏的情感波浪， 曲渲染出一種跌宕起伏，抑 挫的音 效果， 增 了歌曲的 感染力！ 當學(xué)生情感完全融入到音 中 ，再 學(xué)生用自己的 作 行表演就 得水到渠成了?！景咐此肌恳?、 培養(yǎng)學(xué)生 找歌曲旋律 的 5最新 料推薦這節(jié)課的設(shè)計是以音樂審美為核心，旋律線地運用更是貫穿于整個音樂課堂，教師精彩而高效地完成了教學(xué)。這

11、讓我這個作為一線的音樂教師不得不一次又一次深思：自己平時的教學(xué)是否得當？花了大把時間的歌唱教學(xué)效果為什么總是差強人意？學(xué)生對于歌曲旋律為什么總是難以掌握？學(xué)生的創(chuàng)造表演為什么總那么缺乏？曾經(jīng)在小學(xué)歌唱教學(xué)中最流行的方法是“跟唱”法，即老師唱一句，學(xué)生跟一句，對于音樂感覺處于初級階段的小學(xué)生而言是較能接受且簡便直接的教學(xué)方法。本人也適用多時，但效果是可想而知。 久而久之， 學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)歌曲的能力，同時也會打擊學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造表演意識。要改善這種狀況，我覺得讓學(xué)生養(yǎng)成尋找歌曲旋律線的習(xí)慣是一個即使可行的辦法。這樣不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，而且對于學(xué)生來說也是一個終身受益的良

12、好習(xí)慣。而這種習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，可能一開始， 學(xué)生不習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，這需要教師有計劃，有目的，持之以恒對學(xué)生進行耐心地引導(dǎo)。慢慢地，學(xué)生通過旋律線對音樂就會有直觀的認識，從中對情緒的處理，速度、力度的變化也能更加清晰地感受， 對音樂的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力也會大大提高，對于歌曲的把握能力就自然更上一層樓了。二、讓旋律線教學(xué)與生活聯(lián)系起來旋律線概念的確立， 除了依靠聆聽法外， 聯(lián)系生活進行教學(xué)對于活潑好動的小學(xué)生而言是再適合不過了。 比如課的導(dǎo)入時， 老師分別彈奏上刮音和下刮音， 然后問學(xué)生這兩種旋律像生活當中的什么情景？學(xué)生很快回答出“上樓梯”和“下樓梯”的答案。根據(jù)這兩種生活動作， 老

13、師畫出旋律線，并要求學(xué)生用動作進行表演。學(xué)生對這兩種生活當中經(jīng)常性的動作表演得有模有樣，充滿了樂趣。再如接下來的部分，老師讓學(xué)生聽一段音樂，聽一聽，旋律能不能帶著我們翻越山峰、再上臺階。 學(xué)生邊聽老師邊畫旋律線，聽完后老師指著圖形譜提問：這里的哪段旋律讓你想到翻越山峰？根據(jù)所畫的圖形譜，學(xué)生能輕而易舉回答出波浪線表示翻越山峰， 接著學(xué)生把自己當成了翻越山峰的小英雄形象地用肢體表現(xiàn)了旋律的起伏變化。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。它讓音樂教學(xué)更生活化、更游戲化，因此學(xué)生才能真正地理解音樂，從而走進音樂的世界。三、旋律線教學(xué)應(yīng)在充分感受音樂旋律的基礎(chǔ)上進行音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實踐活動都須依賴于聽覺。音樂欣賞中， 要靠聽覺對音樂進行充分地體驗感知，從而對音樂的速度、力度、音色等音樂要素進行辨別、檢驗、分析， 進而使學(xué)生能更好地理解音樂和表現(xiàn)音樂。如果說這節(jié)課真有什么不足之處，我個人覺得在欣賞那不勒斯舞曲中，教師稍顯急促，由于欣賞的次數(shù)比較少，學(xué)生有些過分依6最新 料推薦賴于看圖譜。 在用肢體去表現(xiàn)樂曲的過程中，教師如果不給學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生缺乏將音