1、幼兒教務(wù)主任表現(xiàn)范文 教育教學(xué)保教知識，幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性等特點： 幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性等特點。 一、具體性 幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“水果”這個概念比較抽象，而“蘋果”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“蘋果”這個概念比掌握“水果”要容易

2、。典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。 二、形象性 幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣的顏色和形狀等事物的生動形象。比如，爺爺總是長著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的等。需要注意的是，具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。 三、經(jīng)驗性 幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行。比如，老師向幼兒布置“解迷津”任務(wù)時，說：“假裝這里有一座山，你必須走過這座山才能回家?，F(xiàn)在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，野獸會

3、來的?！庇變夯卮鹫f：“我不會去那種地方的，再說媽媽總是和我在一起的?！庇變菏菑乃约旱木唧w生活經(jīng)驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思維。 四、擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待，他們賦予小動物或玩具以自己的行動經(jīng)驗和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。 五、表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜！”他問：“媽媽你舔過她嗎？”。還有幼兒難以理解“反話”。 六、片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人

4、？”“誰是壞人？”思維的片面性在守恒實驗中表現(xiàn)尤為明顯。 七、固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高？誰最矮？”的問題。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來那一個。 八、近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，左右額頭上都縫了針，父母感到很不安，擔(dān)心他將來留下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說：“我這樣就像汽車了，兩個車燈?！彼煌５刈龀鲩_汽車的動作，跑來跑去

5、。正是由于幼兒思維的這種近視性，常常導(dǎo)致成人和幼兒的矛盾，成人給幼兒的告誡，他們往往不能理解。 真題回放 1.【xx下半年5題】青青的媽媽說：“那孩子小嘴真甜！”青青問：“媽媽，您舔過她的嘴嗎？”這主要反映了青青（ ）。 A.思維的片面性 B.思維的擬人性 C.思維的生動性 D.思維的表面性 2.【xx上半年10題】幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有（ ）。 A.相關(guān)性 B.表面性 C.形象性 D.絕對性 答案精析 1.【解析】幼兒的思維發(fā)展具有表面性，即幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。本題中青青的話表明其

6、只理解“嘴甜”的表面含義，沒有理解本質(zhì)含義，體現(xiàn)了幼兒思維的表面性。 【易錯點】本題的易錯選項是A項“思維的片面性”，幼兒思維的片面性是指，由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。片面性相對的是全面性，如幼兒喜歡問“誰是好人？”“誰是壞人？”思維的片面性在守恒實驗中表現(xiàn)尤為明顯；表面性相對的是事物的內(nèi)部特征，主要表現(xiàn)在幼兒難以理解“反話”。 【答案】D 2.【解析】幼兒的思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性等，其中，表面性是指幼兒的思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系，這就導(dǎo)致幼兒難以理解“反話”的含

7、義。 【答案】B 很高興回答你的問題 首先我們要先清楚，孩子想象處在什么階段，比如2歲左右的孩子，所表現(xiàn)的語言，經(jīng)常于自己的想象力，有時受電視、環(huán)境、語言等因素的影響，都會讓這個年齡段的孩子產(chǎn)生現(xiàn)象，并與現(xiàn)實搞混淆，這是因為此年齡段的孩子分辨能力還沒有達(dá)到，如果孩子所表達(dá)的話與現(xiàn)實不符合，那肯定是自我的想象。所以家長要根據(jù)孩子的年齡段來判斷他的行為。 引起寶寶不愛吃飯的原因，是有好多種的，和寶寶胃腸功能發(fā)育不健全，或者是不良的飲食習(xí)慣，或者是缺乏微量元素都是有直接關(guān)系的。所以，寶寶這種情況，首先要注意飲食規(guī)律，平時避免偏食厭食，多吃含維生素的食物，要以少吃多餐為主，這些都有利于寶寶消化吸收，有

8、利于促進(jìn)寶寶飲食。當(dāng)然，寶寶缺鋅的情況時，也容易造成寶寶偏食厭食，不愛吃飯等情況。所以，大一些的寶寶，也可以先化驗一下微量元素的，如果有缺乏微量元素的情況，及時的補(bǔ)充鈣鋅等微量元素，有利于改善的。 這個話題很真實，也很有畫面感。我是一名幼兒園老師，很多家長都反應(yīng)過，孩子在家和在幼兒園不一樣。比如，在家吃飯靠喂，在幼兒園卻吃的又快又好。在家撒潑打滾，在幼兒園懂禮謙讓。這樣的反差只能證明，家庭和幼兒園的教養(yǎng)環(huán)境不同。一個是任性的愛，一個是有原則的愛。 其實，孩子的發(fā)展和成長會經(jīng)歷不停的階段，而孩子如同一杯水，在什么環(huán)境中就會被塑形成什么樣子。因此，想要孩子表里如一，就得在行為習(xí)慣上統(tǒng)一要求，家園一

9、致，才能改善目前的狀況。 4歲的咪咪已經(jīng)認(rèn)識了1000多個漢字，能“讀”很多書；同樣4歲的仔仔卻連個“一”字也不認(rèn)識。這兩個孩子之間到底有多大的差距？ 專家介紹：徐凡（心理學(xué)專家，父母必讀養(yǎng)育科學(xué)研究院院長） 孩子早晚都要認(rèn)字，只是這一“早”一“晚”之間，卻生出許多不同。有的孩子會因此收獲頗多，有的孩子卻因此一無所獲。該不該讓孩子早識字？識字早到底好不好？先讓我們來看看6個早識字的孩子和他們帶來的三組有趣的對比。 早識字是否能早閱讀？ 識字越早，閱讀興趣越早 小滿從10個月開始，我就有意識地教她識字。我給她定了不少嬰兒雜志，新刊一來，她馬上會要求我給她念上面的故事、歌謠。我有時故意不給她念，等

10、她著急了，就說：“滿滿快識字，認(rèn)識字了自己就會讀，不用求著媽媽給你念了?！彼詽M滿一直對識字有著濃厚的興趣。她識字多了后，就不滿足于她的小畫書了，經(jīng)常要求我們給她買字書看。（滿滿xx） 識字后反而不會閱讀了 超超快5歲了，以前一個字也不認(rèn)識，但并不妨礙他看書。他會要求大人給他講上幾遍，就基本能復(fù)述下來了。有時還會看著畫自己編出個故事給我們講。最近我發(fā)現(xiàn)他幼兒園的老師在教他們識字，而且進(jìn)度不慢，超超已經(jīng)認(rèn)識了不少字。但是我發(fā)現(xiàn)他最近甭管看什么書，就挑他認(rèn)識的那幾個字讀，讀完了就把書一扔，再也不看別的了。我覺得識字反而讓他不會閱讀了。（小超人111） 專家看法： 以閱讀為目標(biāo)，字就是閱讀的工具，識

11、字能幫助閱讀；以識字為目標(biāo)，書就成為識字的工具，這是孩子新發(fā)現(xiàn)的書的另一個功能，于是閱讀似乎離孩子漸遠(yuǎn)。 成人認(rèn)為讓孩子識字是為了讓他閱讀，但孩子的目標(biāo)是在與成人互動中建立起來的。也就是說，當(dāng)識字行為本身使孩子受到鼓勵時，這種成就感很容易讓他暫時把目標(biāo)鎖定在識字上。孩子會由于目標(biāo)的偏離暫時放慢了閱讀的進(jìn)展，但是孩子識字的速度更快。隨著他識字量及對字意理解的積累，孩子有能力走出只識字不讀書的狀態(tài)。如果這時我們能積極的引導(dǎo)，他會以一個更高的水準(zhǔn)重新踏上閱讀之路的。 早識字能不能開發(fā)想象力？ 早識字，想象力早開發(fā) 我們的漢字多有智慧啊，有的字特別形象，有的字含義深刻，所有的字都能讓人聯(lián)想很多。我最初

12、教孩子識字時就告訴他這個字是怎么來的，為什么這么念。所以兒子那時對不認(rèn)識的字會也會有很多聯(lián)想，想它像什么，該念什么。他現(xiàn)在9歲了，已經(jīng)寫了幾十篇科幻故事，故事里充滿了想象力。讓孩子早識字，更重要的是使他的思維潛力能在漢字的空間感中釋放出來。（小申的好爸爸） 識了字，卻沒了想象力 我聽說讓嬰幼兒早識字有利于右腦的開發(fā)，所以我從女兒1歲起就教她識字。她現(xiàn)在識字不少，但是我發(fā)現(xiàn)她好像缺乏點兒想象力。比如上星期天，我第一次帶她去海洋館。出門前問她：“你猜猜咱們會看到什么樣的魚？”女兒翻出她識字卡片里的“魚”字遞給了我。類似這樣的情況還發(fā)生過很多次。是不是漢字固定了太多的意義，使孩子的思維也被凝固，不會

13、再延伸想象了？這讓我有點猶豫，還要不要再教她識字。（英英的一天） 專家看法： 孩子有沒有想象力，跟識字早晚沒有關(guān)系，跟怎么識字有關(guān)系。就像一根樹枝、一張紙、一塊磚這些東西本身與想象力無關(guān)，但都可以成為促進(jìn)想象力發(fā)展的工具。有沒有產(chǎn)生效果，關(guān)鍵就在于我們怎么用了。 當(dāng)我們常常鼓勵孩子根據(jù)漢字去想與之相關(guān)或不相關(guān)的事情時，孩子的想象之門便被這種訓(xùn)練打開了。而當(dāng)我們只把字作為一種符號來教給孩子時，他的識字過程就會成了對與錯規(guī)則的體驗，孩子也就被訓(xùn)練得不敢有“非分之想”了。 早識字一定帶信嗎？ 識字早的孩子有自信 甜甜上學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識近2000個漢字。她在開學(xué)典禮上代表全體1年級新生發(fā)了言。當(dāng)時她拿著發(fā)

14、言稿站在臺上讀的時候，旁邊很多家長都在羨慕地說“聽說她識好幾千字?！薄斑@個小姑娘真不簡單！”。她的語文成績一直最好，有比較大的精力投入到其他門科，所以科科都優(yōu)秀。老師特別喜歡她，把她當(dāng)成得力的小助手。我意外地發(fā)現(xiàn)，讓孩子早識字，不僅對她上學(xué)后的功課有幫助，而且還能帶給孩子一份出其不意的自信。（cocolove） 吃了識字早的虧 小炎上學(xué)前認(rèn)識了近千個字。但是就因為他識字早，上語文課基本不聽，自己想自己的。語文老師也沒太管他。過了一段時間，小炎其他課的老師跟我說，小炎上課太愛走神，老師很難做到在課堂上不停地提醒他，讓我多想想辦法。但是，小炎已經(jīng)養(yǎng)成了上課注意力不集中的習(xí)慣。他的成績也越來越差，包

15、括語文，因為語文還有很多識字以外的內(nèi)容。我們很自責(zé)，要是不讓孩子早識字，而是按部就班地跟著學(xué)，可能還不至于變成現(xiàn)在這樣。（時雨時晴） 專家看法： 上面這兩個例子說明：孩子自信與否，不在于是否早識字。如果僅僅是為了讓孩子有那么點兒比別人多識幾個字的自信而早早識字，那么這種自信能夠維持多久確實值得思考。而且，不同的孩子，走進(jìn)不同的環(huán)境，會有不同的機(jī)遇。 雖說有些課程是孩子上學(xué)后必然要學(xué)的，我們沒有必要讓孩子浪費(fèi)時間學(xué)兩遍。但是從孩子的能力水平出發(fā)，比如當(dāng)他對分辨形象感興趣時學(xué)認(rèn)字，當(dāng)他小肌肉發(fā)展足夠好時學(xué)寫字，抓住這些利于孩子學(xué)習(xí)的好時機(jī)，是父母一直要觀察和跟進(jìn)的。 第一 可能是在成長期 第二缺鈣 第三可能運(yùn)動過多 幼兒學(xué)英語要看是什么年齡段的。03歲的嬰幼兒，不建議教英語，學(xué)