1、拓寬教師專業(yè)化發(fā)展的途徑途徑一：專題講座提升理念。兩年多來，通過學校領(lǐng)導、學校專長教師以及請名師專家進行各類專題講座，不斷提升教師的新理念，讓教師帶著新理念，新方法去引導學生主動化學習。我們舉辦過的專題講座有：家校攜手，共育英才科研理論講座、師德建設(shè)研討會、新課程三維目標、啟發(fā)式教學指南研討會、怎樣寫教學論文、怎樣成為科研型教師認識自我，積極進取，再創(chuàng)師德新形象非智力因素對學習的影響學法指導若干要求新課程理論教學反思的含義及實踐、新課程理論教師在教學中的作用地位、終身學習是教師發(fā)展的基石、教學模式的探討等，形式多樣的講座，引起了教師的強烈反響，通過熱烈的研討，使教師們更充分地認識了自我，自覺樹

2、立自己良好的師德新形象，提升了理論水平，在這種理論學習與交流的氛圍熏陶下，教師們的教育教學理念得到的很大的提升。途徑二：分層次要求追求新目標。針對合格型教師學校組織他們多聽學校各科骨干教師的課，結(jié)合具體課例，有針對性地分析示范教師在課堂教學中的教學技能，然后要求他們模仿性地上同一節(jié)課，讓他們的教學理念，教學技能在觀摩、反思和實踐中獲得提升。針對勝任型教師學校重點讓他們學習新的教學理念，組織他們多聽、多看名師的課例，邊看邊聽、邊反思自己的課堂教學策略，多寫自己的學習及教學的體會。針對骨干型教師他們已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解，但由于教學理論上的欠缺，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程

3、中的“高原期”。學校就大手筆投入，讓他們參加各類骨干培訓班，引導他們深入挖掘自己課堂教學中問題背后隱藏的教學理念上的各種誤區(qū)，找出教學理論上的不足。我們已派出四名骨干教師參加了鎮(zhèn)骨干培訓班的學習，促進他們率先向科研型教師轉(zhuǎn)變。途徑三：課堂實踐提高教學水平。做好“自我反思”在教學教研活動中要求教師進行“個人設(shè)計 組內(nèi)說課 教學實踐 集體觀摩 反思提高”和“合作設(shè)計 教學實踐 集體觀摩 反思評價 教學實踐 總結(jié)提高”課堂實踐活動。結(jié)合學?！皢l(fā)信任自主”的教學模式，通過自身教學實踐和自我反思來改進自身的教育教學技能、技巧和教學行為。加強“同伴互助”。要求教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在科研實施等活動的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持，共同成長。在教師群體中通過同伴之間不同的理想、觀念、方法的交流與沖突，來達到共同成長的目的。在科研課題實驗中制訂了“一對一”的幫扶制度。養(yǎng)成寫