1、幼兒園課程概論思考題一、概念（23個(gè)）1P5幼 兒園 課 程: 是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 2P12學(xué) 科 課 程： 以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將選出的知識(shí)組織為學(xué)科，如語(yǔ)文、音樂(lè)等。 3P12經(jīng) 驗(yàn) 課 程：也稱活動(dòng)課程或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。 4分 科 課 程 與 綜 合 課 程：一種單學(xué)科的課程組織模式。它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué) 科的所有體系的完整性。 一種多學(xué)科的課程組織模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一

2、性和內(nèi)在聯(lián)系。綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價(jià)。5P12顯 性 課 程: 學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。隱 性 課 程： 學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。6P 3 9行 為 目 標(biāo)： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。它指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的特點(diǎn)是具體、精確與可操作。7P40生 成 性 目 標(biāo) :也稱形成性目標(biāo)或展開(kāi)性目標(biāo)。它是在教育情景中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。 8P41表 現(xiàn) 性 目 標(biāo)： 是由美國(guó)課程論專家艾斯納提出的。是指每個(gè)兒童在具體的

3、教育情景中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性、而不是同質(zhì)性。9P66 幼兒 園 課 程 內(nèi) 容： 依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。10P89課程組織：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。11P97課程實(shí)施：是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 12支架教學(xué)：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)教師的支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，

4、最后撤去支架的過(guò)程。13間 接 教 學(xué)： 教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的一種探究式教學(xué)方式。教育意圖不直接通過(guò)教師，尤其是不直接通過(guò)教師的語(yǔ)言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。14直 接 教 學(xué)： 探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。 15P132形 成 性 評(píng) 價(jià) :也稱過(guò)程評(píng)價(jià)。它是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過(guò)程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)

5、價(jià)方式。16P134相 對(duì) 評(píng) 價(jià)： 在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。17P255園 本課 程:園本是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。 18P128幼兒園 課 程 評(píng) 價(jià):一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過(guò)程。19P185區(qū) 域 活 動(dòng)：指以幼兒的需要、

6、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 20P201五指活動(dòng)課程:我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)編。課程的內(nèi)容由五方面組成，猶如人的五個(gè)手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。它在幼兒生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活上。課程內(nèi)容包括健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)的課程。 21P208幼稚園行為課程: 張雪門創(chuàng)編。針對(duì)當(dāng)時(shí)幼稚園以教材為中

7、心的狀況，提倡幼稚教育生活化，幼兒生活教育化。 22P169單元主題活動(dòng)：在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。 23P38普遍性目標(biāo):是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。特點(diǎn)是把一般的教育宗旨或原則與課程目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。二、簡(jiǎn)答題（19個(gè)）1如何把握幼兒園課程實(shí)質(zhì)的變化？重心的轉(zhuǎn)變：課程由學(xué)科到經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)質(zhì)上是課程從重物到重人的轉(zhuǎn)變。態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。價(jià)值取向的確立：課程的目的是促進(jìn)幼兒身心的全面和和諧發(fā)展。涵蓋性的增強(qiáng)：幼兒在園

8、的一切有教育性的活動(dòng)都是課程。2P5幼兒園課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性。幼兒教育是在整個(gè)教育體系中處于奠基石的位置，直接影響幼兒在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而具有基礎(chǔ)性。幼兒園課程只向幼兒傳遞最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，因此有啟蒙性。、幼兒園課程的全面性、生活性。幼兒課程必須以實(shí)現(xiàn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，因此要具有全面性。一些基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、與人相處的態(tài)度及基本的常識(shí)都是幼兒要學(xué)習(xí)的，且兒童的思維是形象的、直觀的，適合他們學(xué)習(xí)的也必須是可以感知的、具體形象的。其課程內(nèi)容來(lái)源于生活。、幼

9、兒園課程的整合性。體現(xiàn)在幼兒園課程相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；幼兒園教育活動(dòng)的組織要注重綜合性、趣味性、生活性；教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，靈活運(yùn)用；幼兒園要綜合利用各種資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。、幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。因?yàn)橛變簣@課程的實(shí)施主要是為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，提供各種機(jī)會(huì)使幼兒在一日生活活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。、幼兒園課程的潛在性。幼兒園課程總是蘊(yùn)含在環(huán)境、材料、活動(dòng)之中，潛移默化的作用于他們，影響他們的發(fā)展。3P42制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)有哪些？對(duì)幼兒的研究 當(dāng)代社會(huì)生活的研究 對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究4P

10、38幼兒園課程目標(biāo)的取向有哪些？普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。特點(diǎn)是把一般的教育宗旨或原則與課程目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。行為目標(biāo)是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。它指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點(diǎn)是具體、精確與可操作。生成性目標(biāo)也稱形成性目標(biāo)或展開(kāi)性目標(biāo)。是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。根本特點(diǎn)是過(guò)程性。表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)課程論專家艾斯納提出的。指每個(gè)兒童在具體的教育情境中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應(yīng)的多元

11、性而不是同質(zhì)性。5P82幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在哪些問(wèn)題？課程目標(biāo)缺失：選擇課程內(nèi)容時(shí)，體智德美諸方面不完全，偏重智育；內(nèi)容偏重基本知識(shí)與技能的比重，較少情感方面的內(nèi)容。課程內(nèi)容超載：量大質(zhì)不優(yōu)。課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活：學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也不是興趣和需要所在。課程內(nèi)容偏向本本：局限于各種版本的教材內(nèi)容。課程內(nèi)容缺乏提升：課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)該包括對(duì)內(nèi)容條理性、邏輯性的調(diào)整，這種調(diào)整重在評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的全面性以及對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。6P99課程實(shí)施有哪幾種取向？忠實(shí)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。相互適應(yīng)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課

12、程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。7P136簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象所包括的內(nèi)容。課程方案評(píng)價(jià)：指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時(shí)，對(duì)備選課程方案的課程理念、課程機(jī)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)。包括了解幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)、教師的態(tài)度和行為、師生互動(dòng)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境。課程效果評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，主

13、要通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展、教師行為。8P220蒙臺(tái)梭利課程方案的內(nèi)容主要包括哪些，請(qǐng)簡(jiǎn)單敘述？以感官教育為核心，含感官教育：感官活動(dòng)是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，因而感官教育是她教育內(nèi)容中最重要也是最有特色的部分。直接目的是使兒童感光敏銳，間接目的是培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。日常生活練習(xí)：用于幫助兒童學(xué)會(huì)生活自理的基本技能，發(fā)展大小肌肉動(dòng)作和肢體的協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)獨(dú)立、自主、專心、合作的態(tài)度，最終形成兒童獨(dú)立自立的能力和精神。語(yǔ)言教育：語(yǔ)言機(jī)制是高級(jí)心理活動(dòng)的先決條件，能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。包括聽(tīng)說(shuō)、寫、讀三方面教育。數(shù)學(xué)教育：旨在增進(jìn)兒童的邏輯思考、解決問(wèn)題及推理能力。文化科

14、學(xué)教育：包括天文與地質(zhì)、地理與歷史、植物與動(dòng)物及人類藝術(shù)等。9P257園本課程有哪些特點(diǎn)與功能？特點(diǎn)：在課程特性方面，園本課程具有特色性。在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性。在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開(kāi)放性的特點(diǎn)。在課程開(kāi)發(fā)方面，園本課程具有生成性。功能：園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證。園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段。園本課程研究與開(kāi)發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。園本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求。10P261園本課程開(kāi)發(fā)需要那些基本條件？辦園理念：理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)校特色的形成，都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念作支撐

15、。幼兒園背景：園本課程的開(kāi)發(fā)必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為創(chuàng)建平臺(tái)。發(fā)展機(jī)制：園本課程的開(kāi)發(fā)不是個(gè)體的臨時(shí)行為，而是幼兒園組織系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為，需要相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制作保證。師資建設(shè)：園本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一支具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課程研究：園本課程研究是在園本課程研發(fā)與創(chuàng)建過(guò)程中對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)常性科學(xué)研究并加以解決的活動(dòng)。課程內(nèi)容：園本課程的內(nèi)容決定了幼兒園教育教學(xué)的方向。11教師教的方式與策略有哪些，請(qǐng)簡(jiǎn)述？言語(yǔ)法：講解、談話、討論直觀法：示范、演示、范例、情境表演實(shí)踐法：觀察、操作、游戲、練習(xí)發(fā)現(xiàn)法：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

16、實(shí)驗(yàn)法：教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單工具，通過(guò)改變一定條件來(lái)引出所要得到的效果。12P218試簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀所包含的內(nèi)容？?jī)和哂邪l(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力吸收力的心智。借助于這種吸收力的心智，兒童通過(guò)與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，在自發(fā)的活動(dòng)中，獲得了各種行為方式，生命力和個(gè)性也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。兒童發(fā)展具有階段性。在發(fā)展過(guò)程中，兒童無(wú)法跳過(guò)任何一個(gè)階段，且發(fā)展的階段與階段之間有質(zhì)的不同，有不同的心理特點(diǎn)，因而要進(jìn)行不同的教育。兒童發(fā)展具有敏感期。兒童的發(fā)展有不同的敏感期，所以教育必須和敏感期相符合，從而促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展，并避免由于延誤時(shí)機(jī)而帶來(lái)的兒童心理發(fā)展的障礙。兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的

17、。兒童發(fā)展不是老師教出來(lái)的，是在與環(huán)境相互作用中，通過(guò)自己自發(fā)性的活動(dòng)，即工作完成的。13P201試簡(jiǎn)單敘述五指活動(dòng)課程方案。基本理論觀點(diǎn)：活教育理論體系課程目標(biāo)：做人、身體、智力、情緒課程內(nèi)容：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)課程組織：以兒童的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為中心課程的編制與實(shí)施：編制方法圓周伐、直進(jìn)法、混合法；實(shí)施采用游戲式教學(xué)方法；采用小團(tuán)體教學(xué)方法；通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；比較法、比賽發(fā)、替代法、觀察法課程的評(píng)價(jià)：開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)的歷史；反應(yīng)了“做中學(xué)”的生活教育觀；開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)。14P200試簡(jiǎn)單分析張雪門

18、幼稚園行為課程方案。課程目標(biāo)：滿足兒童心身需求。養(yǎng)成擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)生活的能力和意識(shí)課程內(nèi)容：兒童自發(fā)的活動(dòng)，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境課程組織：整體的，偏重于兒童個(gè)體發(fā)育，注意兒童的直接經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)施：做學(xué)教打成一片15P189區(qū)域活動(dòng)的空間應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？動(dòng)靜分開(kāi) 封閉性與開(kāi)放性結(jié)合 相關(guān)臨近 靈活性 空間拓展 避免死角16P170單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，選擇與確定主題的影響因素有哪些？?jī)和簝和男枰⑴d趣、生活、已有經(jīng)驗(yàn)是首要因素。主題自身特性：主題中蘊(yùn)含的可能的教育價(jià)值、可能涵蓋的教育內(nèi)容也是重要因素。教師：教師的特長(zhǎng)、能力、知識(shí)儲(chǔ)備一定程度上影響主題的選擇?？梢岳玫慕逃Y源：一定的教育

19、資源是單元主題活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的主題：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)整體，而單元主題之間的聯(lián)系相對(duì)比較松散和缺乏。學(xué)科知識(shí)：學(xué)科知識(shí)的隱性地位可以幫助幼兒更好的體驗(yàn)到知識(shí)的意義，特別是在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值。17P171單元主題設(shè)計(jì)的基本流程或步驟有哪些，簡(jiǎn)單分析。選擇與確定主題：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)中，主題起著統(tǒng)率作用，處于核心地位。要考慮到影響因素和主題命名。確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)。需要綜合考慮幼兒園總目標(biāo)、主題中蘊(yùn)含的價(jià)值、本班幼兒具體情況，以及綜合性和一般性。分析主題的潛在價(jià)值，思考主題的潛在方案，確定適宜的主題方案和目標(biāo)。設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒

20、的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容。可以就單元主題活動(dòng)的“區(qū)域活動(dòng)”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出一些建議。如需要投放哪些材料，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境。設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案：至少包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程等部分。18P132幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型有哪些？從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。從課程評(píng)價(jià)的方法劃分，可以將課程評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類，可將課程評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、

21、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。三、論述題（8個(gè)）1P75幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有哪些，請(qǐng)分析說(shuō)明？目的性原則：課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)選擇，否則將會(huì)偏離方向，造成課程的無(wú)效。一方面兼顧體智德美多方面內(nèi)容，同時(shí)也要考慮每一方面在基本知識(shí)、基本態(tài)度上的內(nèi)容，全面整體地考慮，不可偏廢。 適宜性原則：首先要掌握不同年齡階段孩子的一般特點(diǎn)。要精心觀察現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)幼兒。不能囿于幼兒已有的水平，要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，來(lái)確定課程內(nèi)容。 生活化原則：課程內(nèi)容基于生活而高于生活，讓幼兒親身感受并學(xué)習(xí)，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)一步的發(fā)展。 興趣性原則：從幼兒感興

22、趣的事物中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容。 基礎(chǔ)性原則：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。 邏輯性原則：要求我們明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性，形成教學(xué)大綱。2P95/9試比較學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程三種不同的課程形態(tài)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)？（表格）優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)科：是通過(guò)倫理組織法而獲得的一種課程類型。強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。的一種經(jīng)濟(jì)有效的傳遞知識(shí)和技能的課程。但是其陳舊僵化的知識(shí)觀以及注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)的掌握知識(shí)、獲得能力。 活動(dòng)：在發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、思維能力以及個(gè)性品質(zhì)方面，活動(dòng)課程的作用尤為突出。但受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)

23、等制約，當(dāng)相應(yīng)條件不匹配時(shí)，易使學(xué)生的自主、探索、實(shí)踐流于表面。 核心：打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)，并獲得身心的和諧發(fā)展。在達(dá)到系統(tǒng)完整知識(shí)的獲得與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間平衡有一定的難度。3P89幼兒園課程組織中關(guān)于教育過(guò)程的組織包括哪些內(nèi)容，請(qǐng)分析說(shuō)明？幼兒園教育活動(dòng)的途徑，教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)與常規(guī)性活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的組織形式，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。教學(xué)方法，言語(yǔ)法、直觀法、實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法。4P235意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的兒童觀表現(xiàn)在哪些方面，試分析說(shuō)明？?jī)和且粋€(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人?！凹词乖?/p>

24、年幼的孩子也是社會(huì)的一份子，從出生開(kāi)始，他們就傾向與父母及其他的照顧者產(chǎn)生重要的關(guān)系?！眱和侵鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者?！安还茉谌魏螘r(shí)候、任何地方，幼兒一直于學(xué)習(xí)與理解的建構(gòu)與獲得中，扮演主動(dòng)積極的角色?！眱和哂芯薮蟮臐撃?。他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解。兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用不同的象征語(yǔ)言和其他媒介來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。5P242意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中課程與教學(xué)的特點(diǎn)有哪些？請(qǐng)分析。彈性計(jì)劃：教師在開(kāi)始項(xiàng)目活動(dòng)之前只有一般化的、籠統(tǒng)的目標(biāo)，并不提前設(shè)計(jì)好每一項(xiàng)目和每次活動(dòng)的具體目標(biāo)。小組活動(dòng)：一般是35人，有時(shí)2人。這樣的活動(dòng)人員定額對(duì)于以關(guān)系和合作為基礎(chǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的，也是最理想的組織模式。合作教學(xué)：強(qiáng)調(diào)師生合作共同對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討研究。記錄的支持：教師通過(guò)持續(xù)、細(xì)心的觀察，運(yùn)用照片、錄音、幻燈、錄像、文字說(shuō)明及實(shí)物等形式，從不同角度對(duì)兒童在不同項(xiàng)目活動(dòng)中的情況進(jìn)行材料的收集、整理及記載。幫助教師進(jìn)一步確定項(xiàng)目活動(dòng)的下一個(gè)步驟和路徑。視覺(jué)與圖像語(yǔ)言的運(yùn)用。幫助兒童回憶、解說(shuō)、分享探索中所做的一切。6P220試分析評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的課程方案。魅力：主要是因?yàn)橹匾晝和膬?nèi)