1、淺談合作學習與教學實效性的有機融合宜城市城關中學 林睿 隨著課程改革的不斷推進， “一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”的新的教學理念，已深入到每一位教師的心中。學生知識的獲得、能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線。要提高課堂教學的實效性，就必須讓課堂充滿了激情和活力；讓課堂教學更精彩，讓教學氣氛異?；钴S，讓學生的個性得到張揚。下面談談自己在九年級化學教學中提高課堂教學實效性的點滴做法。一、組建合理的學習小組，實現(xiàn)合作學習在教學過程中，我們經常會遇到這樣的情形：老師講過多遍的題目學生還是不會做，更談不上應用；或是題目條件稍加改變學生就

2、束手無策，更有部分同學感覺上課老師講的內容都能聽懂，課后做題時又一籌莫展。究其原因，主要是教學方法單一，教學手段落后，教學過程枯燥無味，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，多灌輸驗證，少合作探究，學生最終獲得的化學知識有較強的記憶色彩，在多變的真實情境中，不能有效遷移和靈活應用，從而導致學生無自主學習的意識，學習習慣差，能力低下。心理學家研究表明：對于同樣的任務，在別人面前行為效率要比個人單獨表現(xiàn)行為效率高，這種現(xiàn)象稱為“社會助長作用”。在解決復雜問題時，學生合作學習勝過個人努力。我在化學教學中，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，組建學習小組，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，

3、為學生全面健康的發(fā)展提供平臺，促使學生轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮學習的主體能動作用?；瘜W課堂學習與探究能否達到預定的效果，學習小組的合理組建、小組人員的合理配備至關重要。為此，在化學學習過程中，我把學生分成若干小組，人數(shù)以46人為宜，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量做到組內異質、組間同質，條件均衡、優(yōu)勢互補。組員要合理分工，組長采用輪值制，要做好本組的討論、協(xié)調、小結和匯報等工作。通過小組學習與討論、實驗與探究，學生之間相互啟發(fā)、相互促進、相互幫助、相互競爭，學生展現(xiàn)了個人的學習魅力，體驗到學習成功的快樂，學習收

4、到事半功倍的效果。當然，這種分組也不是一勞永逸的，因為部分學生在該小組中形成了自己的地位，有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，不利于個性發(fā)展。因此，這種分組方式需要教師適時進行重組，以實現(xiàn)所有學生之間的合作學習，使所有學生的個性得到發(fā)展，使課堂教學更具有實效性。 二、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學習興趣課堂教學中，我總是設法為學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境和氛圍，最大限度地激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。為此我可能會創(chuàng)設一個引人入勝的能讓學生身臨其境的學習情境作學生學習的催化劑，也可能會在恰當?shù)臅r候用精辟講解作為吸引學生學習的吸鐵石，或是留下一個富有懸念且耐人尋味的問題作結

5、束語，或引導學生讀一讀、做一做、議一議、練一練，或在組織討論時我把自己作為普通的一員置身于學生群體中與學生共同學習。如在學生分組學習時，我讓每個小組都給我留下一個位置，學生討論時我可以隨時坐下來參與，拉近了我與學生之間的距離，和學生面對面的進行溝通與交流，作學生學習的促進者和引導者。在討論過程中，我有時也會用一二句幽默詼諧的話語打消學生對教師的敬畏之感。小組討論交流時，我及時引導學生互幫互學，讓每一個學生都有充分表達個人見解的機會。當有組員發(fā)表意見時，其他學生都要認真聽取，中肯地幫助、校正或提出合理建議；表達不同看法時，我及時鼓勵學生探索求異，引導學生學會從眾多的答案中找到最佳答案，從討論中得

6、到啟發(fā)，萌生新的想法，以培養(yǎng)學生多觸角思考問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也只有這樣，每位學生才能在參與中張揚個性，完善自我，才會體驗學習成功的快樂，產生成就感和愉悅感，才能感受到自己是被尊重的，并以更加積極主動的心態(tài)投入到學習中。 三、設計合理的討論問題，拓寬學習思路 問題是開啟科學的鑰匙，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，我精心設計課堂討論問題，注意難易程度適中，讓學生能“跳一跳摘到桃子”，把問題看作是學習的起點和貫穿學習過程的主線，讓學生通過問題進行學習，通過合理的討論問題，激起學生大腦皮層的高度興奮，產生強烈的求知欲望，使學習

7、過程變得生動而富有生機。學生開始學習化學興趣十分濃厚，參與意識很強，經過一段時間的學習就會進入學習的疲勞期，感覺化學知識抽象，難理解，有的學生甚至會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，此時我會適時幫助學生進行調整，巧妙的設計問題，把學生的困倦情緒激活起來。為此，我總是反復推敲，設計出既能體現(xiàn)出教學的重點，又要符合學生認知水平，還能激發(fā)學生思維的問題，同時還要預測學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。對于枯燥的問題我事先為它設計生活背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，我先作適

8、當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀。教師在設計問題時不僅是記憶的重現(xiàn)，更要調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識、去感受、去體驗、去品味，拓寬學習的思路，使學生在這個過程中學會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。 四、給予充分的學習時間，展示個性特點只有給學生安排充裕的學習和討論時間，學生對問題的思考才能深入，才能從容地去組織語言，選擇表達方式，展示個性特點。因此在小組學習時，既要求學生認真觀察，“把看到的說出來”，把自己閱讀、觀察、感悟的內容合理的表達出來，還給學生留下足夠的獨立思考的時間，以問題引路，學生開展以培養(yǎng)閱讀習慣、思考精神和自學能力為主的自主學

9、習，以分組討論、相互交流、強調合作、共同探究為主的討論學習，以學生預習新知、查找資料、展開辯論的辯論學習等多種形式的學習，并通過相互交流各相互溝通，獲取新知，教學相長。學生經過分析、歸納、綜合的思維歷程，主動而獨立的學習，使學習過程轉變成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，真正給學生展示個性的機會，小組學習才能真正落到實處，課堂教學才有較好的實效性。 五、恰如其分的引導評價，促進個性發(fā)展恰如其分的引導與評價能促進學生個性的和諧發(fā)展，喚起學生的求知欲，對指導學生獨立思考并主動獲取信息，對實現(xiàn)知識能力的提高和人格的協(xié)調發(fā)展有一定的促進作用，使小組學習更富有實效性。在課堂討論時，情況往往復雜多變，有些情況也未必都能在教師的預料中。有時學生的觀點一致，有時又意見分歧，有時淺嘗輒止，未能到位，有時又誤入困境，不能自拔凡此種種，就要靠教師審時度勢的及時引導和點撥。教師的評價既要在體現(xiàn)知識與技能方面，又要體現(xiàn)在情感態(tài)度與價值觀方面，既要有過程評價，又要有終結性評價，可以評價小組的群體表現(xiàn)，也可以評價某位同學的一個小小的發(fā)現(xiàn)、一個思想的閃光點 、一句精辟的話語等等。總之，化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的，學習不再是只為了分數(shù)、為了升學，而在于技能掌握、科學素養(yǎng)的提高、科學的價值觀及科學態(tài)度