1、三年級(jí)下語文教材解讀- 平分生命北師大版（ 2014）平分生命是北師大版三年級(jí)下冊“親情”主題單元中的一篇主體課文。這篇課文記述了年僅 10 歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事。這是一篇以情節(jié)取勝的文章，沒有議論，沒有抒情，但一字一句地讀下來，你一定會(huì)被深深地打動(dòng)。男孩為妹妹輸血前的猶豫、輸血時(shí)的安靜、輸血后的“聲音顫抖”、得知輸血不會(huì)丟掉生命時(shí)的興奮，這些典型的情節(jié)展開加上對(duì)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言等典型細(xì)節(jié)的描寫，刻畫了一個(gè)無私無畏、愿為親人奉獻(xiàn)生命的孩子的典型形象，并為讀者體會(huì)、想象、感受和品味留下了廣闊的空間。正是因?yàn)楣适虑楣?jié)層層推進(jìn)，步步遞進(jìn)，閱讀感悟

2、必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷深入，不斷修正的思維和情感體驗(yàn)過程。那么，面對(duì)這樣一個(gè)文本，課堂上該如何引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生讀書感悟，親歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅呢？閱讀教學(xué)要考慮學(xué)生特點(diǎn)、文本特性以及閱讀思維活動(dòng)之間的關(guān)系。通常，面對(duì)一篇埋有“伏筆”、“懸念”或思想內(nèi)容步步推進(jìn)的文章，一個(gè)擁有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)的讀者，只要用心，讀一遍就能“心知肚明”。而對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)并不豐富，獨(dú)立閱讀能力剛剛起步的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，即便十分專注，只讀一遍是根本無法識(shí)其“廬山真面目”的。究其原因，在于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還缺乏自主聯(lián)系上下文，綜合分析理解文本內(nèi)容，深入體會(huì)感悟文本內(nèi)涵的能力，還難以做到將閱讀推進(jìn)過程中所得的每一步印象和認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理、

3、提煉并整合，難以做到在心中及時(shí)“回看”以隨時(shí)修正閱讀認(rèn)識(shí)和感悟。并且，即使他們讀上兩遍三遍，沒有人進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，自主修正閱讀認(rèn)識(shí)和感悟幾乎不可能。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我覺得教學(xué)平分生命一文，要有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，親歷發(fā)現(xiàn)之旅，才能使學(xué)生真正從文本中走個(gè)來回，沉入文本，習(xí)得語言，內(nèi)化情感，悟得方法，并真切地被“震撼”一次。在學(xué)生自讀課文， 整體感知的基礎(chǔ)上， 交流初讀后的整體感受： “讀完課文，你的心中留下的是一份怎樣的感受？”從學(xué)生的整體感受出發(fā)，圍繞“感動(dòng)”或“震撼”的初步體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)心會(huì)文，抓住描寫男孩的重點(diǎn)詞句讀書思考，體會(huì)男孩的心理。 正如課前預(yù)想，無論是男孩做出為妹妹

4、輸血決定時(shí)的 “猶豫”，還是輸血時(shí)的“一絲不響”，以及輸血后的“聲音顫抖”，都被學(xué)生解讀為男孩雖然怕死，卻為了救妹妹變得堅(jiān)強(qiáng)起來。學(xué)生很難想到男孩“怕死”，怕的并非失去了自己的生命本身，而是自己一旦失去生命，妹妹將沒有了依靠男孩自己要死了，擔(dān)心的卻是妹妹。此時(shí)，教師不必急于要學(xué)生“悟出”這一層來學(xué)生也確實(shí)難以“悟出”這一層。接著往后讀，當(dāng)讀到男孩得知輸血不會(huì)丟掉生命后“鄭重其事”地要醫(yī)生將他的血抽一半給妹妹，愿和妹妹各活五十年時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，思考問題：男孩為什么要和妹妹各活五十年呢？學(xué)生可能會(huì)有些困惑，感覺答案離自己不遠(yuǎn)，可又說不明白這種“憤悱”狀態(tài)當(dāng)在意料之中，同時(shí)又是“啟發(fā)”的

5、契機(jī)。課文的每一部分都有著內(nèi)在的聯(lián)系，抓住了這些內(nèi)在的聯(lián)系，就能比較輕松地與文本展開深入對(duì)話。當(dāng)學(xué)生處于此時(shí)的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)他們聯(lián)系課文的第一自然段，去關(guān)注“相依為命”，關(guān)注“唯一的親人”，學(xué)生一下子豁然開朗對(duì)，各活五十年，男孩就可以一直在妹妹身邊照顧她。至此，學(xué)生沿著文本的行文線索一路讀過來，情感隨著故事情節(jié)的推進(jìn)而律動(dòng)，因男孩的勇敢和對(duì)妹妹的親情而感動(dòng)。但是，閱讀感悟如果到此為止， 那么，在學(xué)生心中，男孩曾經(jīng)的 “猶豫”“一絲不響”“聲音顫抖” 還是因?yàn)樗滤溃?他之所以輸血， 因?yàn)橐鹊氖撬拿妹?。為了修正學(xué)生的這一不夠全面的認(rèn)識(shí)， 課堂上還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)層次的讀書感悟

6、，那就是“回看”。通過“回看”抓住人物前后表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系體會(huì)人物的精神世界，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是閱讀感悟中的一個(gè)難點(diǎn)，離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生“回看”呢？可以一邊回顧男孩的具體表現(xiàn)，一邊追問：“他輸血前猶豫，輸血時(shí)一絲不響，輸血后聲音顫抖，真的是因?yàn)樗滤绬?？?dāng)時(shí)，男孩心里都會(huì)想些什么呢？他到底是因?yàn)槭裁炊滤?？?學(xué)生結(jié)合男孩要和妹妹平分生命為的是能一直在妹妹身邊照顧她，很快修正了第一次的感悟：男孩真正怕的不是自己要丟掉生命，而是自己死了，妹妹就沒人照顧，他不能失去妹妹這唯一的親人，妹妹也不能沒有他這個(gè)哥哥的照顧。這次，學(xué)生的心中不僅僅是被男孩的勇敢感動(dòng)了震撼了，而真正是被男孩對(duì)妹妹無私的愛感動(dòng)了震撼了。當(dāng)學(xué)生帶著這份感動(dòng)和震撼再來讀課文，就能沉入文字的情之深處，與文本的對(duì)話就達(dá)到了心與心的交流，情與情的共鳴?！盎乜础边€應(yīng)有第二個(gè)層次。 讀過品過感動(dòng)過， 我們不能忘了這是閱讀課堂，是學(xué)習(xí)閱讀，既要悟文，也要習(xí)得閱讀的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理一下剛剛經(jīng)歷的閱讀過程，懂得讀一篇文