1、新課程教學反思從培訓到現(xiàn)在，我逐步認識了新課程。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。 一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的

2、空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

3、教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。二、教學中要“用活”教材新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引

4、導學生去探索、自主學習。 （1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。 （2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。 三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是

5、在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。 四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學地評價每一個學生新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，

6、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念。 （2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。 （3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。 以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名年輕的教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。 新課

7、程教學反思迤那小學 何燕新的課程改革為小學語文教學帶來了生機。在生動、活潑、充滿活力的課堂，學生盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來。語文課堂“活”了，但也出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面，某些課堂上存在的一些問題，值得我們反思。新課改下的課堂教學，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為教師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學多了表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而課堂上學生又沒有足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，相應地也激發(fā)不出思維沖突。教師連珠炮似的追問充塞了整個課堂，回答問題的學生又總是那幾個固定的學生，

8、大多數(shù)學生，尤其是中下等學生都沒有回答問題的機會。我認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。一、追求熱鬧忽略雙基新課改“課堂氣氛是否活躍”是評價一堂課成功與否的標準。為此教師在教學時，挖空心思、花樣百出，穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果氣氛活躍了，可靜心想一想，學生讀了幾遍書？提了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？活潑有余，扎實不足。因此，我們更要關注學生在想些什么，說些什么，做些什么，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實。二、強調(diào)個性疏

9、忽引導新課改提倡張揚學生個性、尊重學生獨特體驗、關注學生團隊精神與合作能力。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用不當、教師成了旁觀者、討論的形式單一。導致討論形式化，為討論而討論。在學生合作學習的過程中，教師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要教師在小組討論中相繼誘導、科學組織，在幫助學生向知識廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。三、急功近利失去自我有的教師平時上課有頗多精彩之處，可圈可點，可當有人聽課時，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究

10、其原因：聽課時，不再是給學生上課，而是在給學生聽課的同行與領導上課了。教者的全部心思都放在聽課者的評價上，說到底，就是在講臺上做“秀”，并要學生配合自己把秀做好、做美、做自然。情境教學、以讀代講、自主合作探究，這些倡導的語文教學方法，如何融入到語文課堂中，需要教師和學生長時間共同實踐和探索。急功近利地秀給聽課者看又怎么可能成功呢？四、鼓勵合作，不忽視獨立思考合作學習是一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求

11、所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學時動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。這些都是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系所造成的。我們要倡導在自學基礎

12、上進行各種形式的合作學習，通過相互之間的啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。我作為一名小學語文教師，在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在執(zhí)教的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問

13、題。新課改讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子，我們有的太急躁冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關系。總之，在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有深入學習、冷靜思考、不斷反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程。課程改革進程中的問題是前進中的問題，本也無可厚非，但新課改需要熱情和激情，但也需要冷靜與思考。2009年9月24日新課程教學反思迤那小學 何燕新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學

14、方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。 一、“個性張揚”得到了重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)

15、成卻被忽略。 課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識。 評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種

16、情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”等這樣空泛的的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的

17、互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功

18、來鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應更科學、合理。 新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，致使課件占據(jù)了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。四、致力于學生學