1、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議文縣東壩初中 張桂芳策略之一:調(diào)控課堂提問的頻度 頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。 在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。策略之二:注意調(diào)控提問的等候時(shí)間。長期以

2、來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名回答。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，所以，老師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者對所提問題進(jìn)行思考。 因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。一般來說，從提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待35秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。策略之三:恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題 在有效的課堂提問

3、中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比是7:3;而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比以6:4為宜。策略之四:利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)-沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。 所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時(shí)間的“無語狀態(tài)”。 例如，在一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課上，某教師提問20次，而學(xué)生沉默了16次，課堂提問引起的沉默率達(dá)到了80%。多數(shù)問題的思維含量普遍偏低，問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維;或者是提問引起長時(shí)間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問，不