1、新課程教學組織策略與技術 教學組織就是對教學活動的各因素的安排、組合或者“聯(lián)結”。因素包括教師、學生、家長、環(huán)境、教學材料以及設施技術等。目前值得關注的多樣化的組織形式主要有：分組教學、開放式教學、小班教學、小對教學、協(xié)同教學、網(wǎng)絡化教學、實踐教學等。教學組織的變革造就了新型的課堂。教學組織的變革，本質(zhì)上就是對教學過程的重新安排，當教學中人的因素、環(huán)境與材料與手段被重新安排以后，課堂必然出現(xiàn)令人欣喜的新的氣象。讓課堂熱鬧起來魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！冰冷釀不出熱酒，沉悶抑制了創(chuàng)造。掌聲響起來！課堂真熱鬧。灑下歌聲，帶來微笑。三分幽默，十分熱鬧。情緒、意志與理想，課堂連著因特網(wǎng)。“大明星”

2、演小品，小記者學采訪。討論與辯論、朗誦加演講，活動與互動、合作共分享激情飛揚，智慧流淌！熱鬧不是胡鬧，熱鬧反對搞笑。也有謀來也有膽，也有板來也有眼。熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧也需要理智的引導。沒有說教，沒有跑調(diào)。潤物無聲，開心悟道。哪里有熱鬧，哪里有創(chuàng)造！教學組織的變革為什么帶來了課堂的變化？1、教學組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)變例如面對問題與任務，教師組織分組交流后，各小組進行群策群議后，在班級交流，這種組織的效果就明顯強于簡單的師問生答。微小的調(diào)整讓中小學的課堂遠離了“一言堂”。2、組織方式的變革為學生提供了新的機會變化了的課堂讓學生擁有了更多的選擇的機會、參與的機會、主動探究的機會。

3、3、組織方式的變革拓展了學習的時空范圍4、組織方式的變革促進了教學資源的開發(fā)與利用自主學習的指導與組織課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，其目的在于著眼學生未來的生存與發(fā)展，在教與學的活動中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發(fā)展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，因此，重視自主學習的指導和組織，對促進學生的主動和全面發(fā)展尤為重要。 “自主學習”可以概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學，建立在學生具有內(nèi)在學習動機上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。自主學習的倡導不僅是新課改的要

4、求，也是時代的呼喚，更是學生的心聲。關鍵是作為課堂組織者的教師，一定要徹底改變自己的思想觀念，解放思想，大膽實踐。要相信學生。美國著名的心理學家馬斯洛曾主張，學習不能有外力，只能靠內(nèi)發(fā)。教師不能強制學生學習。學生的學習活動應當由學生自己選擇和和決定。美國心理學家、人本主義心理學的代表之一羅杰斯也認為：人生來就對世界有好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。這種心理傾向是是可以信任的。但是關鍵的問題是，你首先要信任學生，信任學生的學習潛能。只要抱有這種信任態(tài)度，并愿意讓學生自由學習，教師才能在與學生的交往中逐漸形成適應自己風格的、促進學習的最

5、佳方法。既然學生有自主學習的愿望與能力，既然我又掌握了指導學生自主學習的方法，為何不及時利用這大好的時機呢？給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生真正成為學習的主人，從而有效的喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們心智的大門，讓自主學習帶給他們心智的拓展，心靈的放飛，能力的提升。第一 自主學習的基本特征和實施意義A、自主學習的基本含義 B、自主學習的基本特征 C、自主學習的意義自主學習的基本含義 所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是被動學習、機械學習。關于自主學習，國內(nèi)外已有大量的研究。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個過程：自我監(jiān)控、自我指導和自我強化。認知

6、建構主義認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動調(diào)整自己的學習策略和努力的過程。自主學習的基本特征、參與的全程性、參與的主動性、參與的情感性4、 參與的有效性 自主學習的意義一句話，提倡自主學習，就是要打破傳統(tǒng)教學的“灌輸”特點，實現(xiàn)“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。第二 課內(nèi)自主學習的指導策略一、激活身心

7、，引發(fā)自主學習的內(nèi)部需要 二、開放課堂，創(chuàng)設自主學習的外部條件三、師生互動，構建自主學習的調(diào)控機制 激活身心，引發(fā)自主學習的內(nèi)部需要、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境、引發(fā)學生的精神生活、激發(fā)學生的學習興趣開放課堂，創(chuàng)設自主學習的外部條件 、開放時空，展示自主學習的廣闊空間2、 開放心靈，創(chuàng)設平等對話的自由心空 師生互動，構建自主學習的調(diào)控機制 、轉(zhuǎn)變教師角色、實行有效控制、實行問題管理課外自主學習的指導策略一、引導學生拓展教學內(nèi)容二、組織學生開展課外綜合學習活動三、加強課外學習方法的指導加強課外學習方法的指導、明確學習目標、提供學習條件、細化學習過程、養(yǎng)成良好的學習習慣自主學習組織策略自主學習策略的核心是

8、要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此，這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。自主學習策略的基本過程是讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題。其大致步驟如下所列。（1）問題情境教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現(xiàn)象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。（2）假設檢驗讓學生提出假說，并加以驗證，得出概括性結論。通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確

9、的結論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。（3）整合與應用將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入到認知結構的適當位置。運用新知識解決有關的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。自主學習策略一方面關注學生對基本概念和原理的提取、應用，同時關注學生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略，關注探究能力和內(nèi)在動機的發(fā)展，因此，有利于培養(yǎng)學生的探索能力和學習興趣，有利于知識的保持和應用；但是，這種學習往往需要用更多的時間，效率較低。如果對自主學習缺乏深入的了解和深刻認識，那么在實踐中就有可能出現(xiàn)諸多問題：（1）缺乏明確的學習任務，學習過程松散而效率低下，一切從學習的“需要”、“興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)；（2）缺乏必要

10、的指導：教師在課堂上為了多給學生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學習要求，不敢多對學生的學習作出適當?shù)脑u價；（3）自主學習活動花樣繁多，為了自主而“自主”，對教材內(nèi)容、學生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進學生的意義建構這一根本目的。因此，在使用自主學習策略中，應該注意以下幾個方面。（1）重視人的設計要在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。設計的重點應放在能夠促進學習發(fā)展上，而不是活動的形式上。（2）目標明確在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程，作為當前所學知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然

11、后再圍繞主題進行意義建構。另外，要讓學生有多種機會在不同情景下去應用他們所學的知識，即將知識外化。（3）讓學習者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。（4）重視教師的指導教師是學習過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構起促進和幫助作用。在充分考慮體現(xiàn)學生主體作用，用各種手段促進學生主動建構知識意義的同時，不能忽視教師的指導作用。書中提到“隨著基礎教學課程改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納，并嘗試著運用與課堂之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往

12、往是老師一宣布小組討論，前排同學很快地回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的同學一張口就是我怎么看我怎么看我覺得如何如何。學生關注的仍然是我怎么樣，而不是我們組怎么樣。這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學習的效果。是因為在小組討論過程中合作學習并沒有真正發(fā)生?！被叵肫鹞易约荷线^的課和聽過的一些課，發(fā)現(xiàn)課堂中確實存在這樣的情況。課堂中常能看到這樣的步驟老師針對內(nèi)容列出若干問題，然后請學生分組討論，教師巡視（偶爾參與到個別小組的討論中），最后在全班請一些同學匯報、老師總結?？此平虒W任務都完成了，學生都學會了，可說實話，這樣的合作學

13、習究竟起到了多大的作用，可能要打一個大大的“？”。在合作學習中學生都參與進來了嗎？是不是真的每個學生都懂了？我看未必。那么這樣的合作學習好像并沒起到什么作用，反而成了“積極實踐新課標的走過場”。由此可見，合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關鍵在于教師對合作學習理論和策略的掌握及合理運用。那么究竟該如何組織學生進行合作學習呢？通過學習，我得出了以下幾點體會：一、正確認識合作學習：我國最古老的教育專著學記中記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！笨梢?，合作學習是很重要的，它是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助

14、學習活動。合作學習強調(diào)的是學生的主體參與，強調(diào)同學之間的相互合作。在合作學習的過程中要以“要求人人都能進步”為教學宗旨，也就是說讓每個學生都能在學習過程中體現(xiàn)自我的價值，感悟人的尊嚴，而不是讓合作學習成為個別同學或好學生的“個人發(fā)言會”。合作學習還要倡導“人人為我，我為人人”的學習理念，其過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，學生在學習的過程中要有分工與協(xié)作，學習結果以小組成績作為評價依據(jù)，使學生強烈地意識到“我們相互依存，榮譽與共”，“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。從而培養(yǎng)學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。今后社會的發(fā)展肯定是強調(diào)集體的合作，而非個

15、人的單干。一個人只有在學生時期就養(yǎng)成了良好的合作互助意識與能力，才能在今后很好地融入社會，開展工作，取得成就。而現(xiàn)在的合作學習正是對他們良好的合作互助意識與能力的培養(yǎng)。教師只有清醒地認識并理解這些合作學習的知識，才能有效地組織學生進行合作學習。二、合理分組，角色分工：在教學實踐中，教師通常將同桌的兩位同學或前后4位同學組合成學習小組，這種方法簡便易行，但往往不能保證合作學習的有效性。因此，教師最好能按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，即學習小組是由性別、學習成績、學習能力、個性等各種不相同的同學組成，全班若干個學習小組之間要具有可比性，這樣才有利于合作學習的開展。合理分組后，要讓學生進行

16、角色分工。小組角色通常分為學習匯報者，學習檢查者，信息加工者、對外聯(lián)絡者、小組記錄者和發(fā)言記時員等等。我覺得教師可以通過制表的方法來督促學生落實這項角色分工。每位教師可以根據(jù)自己班級的實際情況制定表格，發(fā)給每一小組的組長，每次合作學習時都安排組員認真記錄，這樣就能保證合作學習落到實處。當然需要注意的是學生的角色扮演要經(jīng)常變換，這樣才能讓每個學生都得到鍛煉。三、做好學習評價工作：對每個學生來說，評價是激勵他前進的最好方法，對一個小組來說，道理也一樣。如果一個小組在合作學習后總得不到老師或同學的肯定，時間長了，肯定會影響他們的學習興趣。因此，在合作學習的最初，我認為可以通過教師打分、學生打分的形式

17、來激發(fā)學生對合作學習的肯定與興趣，然后再一步步地通過計算小組積分、成績檢測、游戲競賽等方式，對學生的合作學習進行公平公正的評價。四、適當改變課堂空間：在傳統(tǒng)課堂上，學生很少有合作行為，其中一個很重要的原因在于課堂的空間形式。秧田式的座位方式，使學生彼此之間沒有合作的可能，即使有合作行為的出現(xiàn)，充其量也只是一種師生之間的合作，是學生為了配合教師而采取的一種學習行為，學生基本上是被動的。因此，在條件許可的情況下，特別是現(xiàn)在一些學校出現(xiàn)的小班化教學的情況下，教師可提前根據(jù)課堂學習的情況，把課堂設計成同學面對面（會議式）而座，或馬蹄形座位，圓桌形座位，這樣就為學生之間的目光、言語交流，為合作行為的產(chǎn)生

18、提供了可能。五、指導學生合作行為：成功的合作學習，除了要誘導學生的合作意向外，還要幫助學生形成良好的合作行為，尤其要做好以下幾點：養(yǎng)成良好的“傾聽”習慣，即在合作學習時，每個學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學的發(fā)言，眼睛注視對方，并且用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。要努力聽懂別人的發(fā)言，并適當記錄要點。要尊重別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，當有不同意見時必須等別人講完后再提出來。養(yǎng)成良好的“表達”習慣，即在發(fā)言前要認真思考，能夠圍繞中心有條理地表述，必要時可以做一些書面準備。在闡述自己思想時，要能借助解釋的方式說明自己的意思，會運用面部表情、身體動作、圖示或表演等來克服口語的乏力

19、。養(yǎng)成良好的“支持”與“擴充”習慣，即合作伙伴之間能運用口頭語言或體態(tài)語言表示支持，同時在對別人的意見表示支持的基礎上，能對別人的意見進行復述和補充。此外，還要幫助學生養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”、“建議”與“接納”的習慣。 通過對這本書的學習，使我在教學中的困惑得到了釋疑，使我對今后的教學工作更加有了信心。在今后的工作中，我會努力把從書中學到的理論知識運用到教學實踐中，從而真正將“新課標”落到實處。探究性教學模式探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課

20、程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設情境探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發(fā)思考學習對象確定后，為了使探究式學習切

21、實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信

22、息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起

23、到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。（5）總結提高教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗е黧w相結合”是這種

24、教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式和基于網(wǎng)絡的探究式教學模式。探究式學習策略探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。探究式學習策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序教

25、師向?qū)W生說明開展探究過程應遵循的規(guī)則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學生。（3）搜集相關的資料學生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關系當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾臁９膭顚W生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論某一理論或創(chuàng)設被全班確定之后，教師要指導學生理解并應用這一理論，

26、要對這一理論的原則或效果以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。（6）分析探究過程最后，教師和全體學生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學生以幫助。課件對教學的促進作用課件對教學的促進作用常體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，能給學生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。（2）友

27、好的交互環(huán)境，調(diào)動學生積極參與。多媒體教學軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環(huán)境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性，真正體現(xiàn)學生的認知主體的作用。（3）豐富的信息資源，擴大學生知識面。多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設了豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且擴大了學生的知識面。（4）超文本結構組織信息，提供多種學習路徑。超文本是按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術。由于超文本結構信息組織的聯(lián)想式和非線性，符合人類的認知規(guī)律，所以便于學生進行聯(lián)想思維。另外，超文本信息結構的動態(tài)性，學生可以按照自己的

28、目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學習路徑進行學習。課件開發(fā)的一般流程多媒體課件制作過程大致可分為以下步驟：（1）確定選題：確定選題是為了明確具體的教學任務和要求；（2）確定教學目標：應根據(jù)課程標準的要求，明確教學目標和教材的重點難點；（3）設計創(chuàng)作腳本：編寫腳本是組織信息的第一步，包括對屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂、顯示方式、交互方式等進行規(guī)劃；（4）素材準備：準備好多媒體素材，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等；（5）課件制作：根據(jù)預告編寫的創(chuàng)作腳本，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具，如FronntPage、Flash等將多媒體信息進行集成；（6）課件測試：課件制作完成后，必須進行徹底檢查，以便改

29、正錯誤、修補漏洞，有時還要進行更加具體的優(yōu)化；（7）課件發(fā)布：必須有制作信息、使用說明等。常用課件制作工具不同的課件制作工具具有各自不同的特點，我們可以通過了解它們的特點，結合在教學中的具體需求，來選擇合適的課件制作工具制作不同類型的課件。在中小學教學中常用的課件開發(fā)工具和平臺大致可以分為以下幾類。(1)“所見即所得”通用課件制作工具、平臺。利用這些平臺，教師們可以制作演示型課件、交互型課件和網(wǎng)絡課件等。這類工具的使用對教師的要求比較高。常用工具有基于圖標的Authorware，基于時間軸的Flash和Director，基于幻燈片的金山演示、PowerPoint，基于網(wǎng)頁的 FrontPage

30、和DreamWeaver(2)“編程型”課件制作工具。這類工具的使用對教師的要求更高，通常情況下是運用某種計算機編程語言，如VB、JAVA、ASP、JavaScript和VbScript等作為課件開發(fā)工具，比如用JAVA編制的小程序可以運行在網(wǎng)頁之中，交互性非常強，可以模擬很多物理實驗，如單擺，學生可以操作變量來完成實驗，進而實現(xiàn)意義建構。還比如用ASP編制的交互性網(wǎng)頁可以用作學生的協(xié)作交流工具(3)“輔助編輯型”課件開發(fā)工具。這類工具為課件開發(fā)提供輔助支持，比如，各學科日常教學素材在編輯的過程中會用到許多專業(yè)的符號、圖形，而通用的課件開發(fā)工具不能勝任，這時候就是輔助編輯型開發(fā)工具的用武之時。

31、如Math Type、Word學科工具等。(4)“輔助教學演示”工具或平臺。有些學科的概念相當抽象，借助一些形象的工具，可以把抽象的概念變成形象的實例，加上程序自身交互和即時變換的功能，幫助學生快速、深刻地理解概念。如幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等。對常用課件制作工具的適用條件進行總結如下表所示。工具名稱工具類型適用條件特點Word文本處理工具“所見即所得”通用課件制作工具編寫教案，編寫試卷操作簡單 FrontPage網(wǎng)頁制作“所見即所得”通用課件制作工具制作簡單的網(wǎng)頁課件Office風格，操作簡單、方便修改、容易傳播缺點：僅由FrontPage集成的靜態(tài)網(wǎng)頁課件不具備動態(tài)交互功能Dreamw

32、eaver網(wǎng)頁制作“所見即所得”通用課件制作工具普通網(wǎng)頁課件和交互型網(wǎng)頁課件“所見即所得”網(wǎng)頁編輯器，可以制作出跨平臺和瀏覽器的動感網(wǎng)頁Authorware多媒體制作工具“所見即所得”通用課件制作工具制作演示課件優(yōu)點：支持的文件類型多，可以使用包括圖形、圖像、文字、動畫、聲音、視頻文件在內(nèi)的多種文件，交互性強缺點：操作較復雜成品課件不易再修改PowerPoint演示文稿制作“所見即所得”通用課件制作工具制作簡單演示課件，代替部分板書內(nèi)容，節(jié)省時間操作簡單作品也有交互能力，但較弱Flash動畫制作“所見即所得”通用課件制作工具制作演示課件，呈現(xiàn)事物的變化過程，給學習者以生動形象的過程展示交互式動

33、畫設計工具，可以將音樂、場次、動畫以及富有新意的界面整合在一起，制作高品質(zhì)的交互性課件幾何畫板“輔助教學演示”工具或平臺提供探索幾何圖形內(nèi)在關系的環(huán)境，適用于幾何(平面幾何、解析幾何、射影幾何等)教學形象性，把較抽象的幾何圖形形象化動態(tài)性，即可以用鼠標手動圖形上的任一元素點、線、圓)，而事先給定的所有幾何關系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變中學化學教學平臺“輔助教學演示”工具或平臺中學化學教學支持化學教師的課件制作和學生的交互式學習包括三個模塊：“仿真化學實驗室”、“化學三維分子模型”、“中學化學百科”“Z+Z”智能教育平臺數(shù)學教學平臺“輔助教學演示”工具或平臺數(shù)學教學“知識+智能”有與現(xiàn)行教材

34、配套的課件庫和支持教學的開發(fā)課件的平臺Inspiration概念圖、腦圖制作“所見即所得”通用課件制作工具繪制腦圖、概念圖Inspiration 界面直觀，操作簡單，很容易上手，為用戶提供了豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數(shù)字、藝術、科學、文化、地理、食品、健康、人物、技術以及娛樂等在內(nèi)的 1300 多種彩色靜態(tài)或動態(tài)圖形符號，用戶也可以自己添加創(chuàng)建和導入新的素材到素材庫中。FreeMind 概念圖、腦圖制作“所見即所得”通用課件制作工具、平臺繪制腦圖、概念圖功能簡潔；跨平臺；采用xml保存數(shù)據(jù)，方便讀取或者與其它程序轉(zhuǎn)換信息化教學環(huán)境應用過程中的常見問題及對策常見問題（1）使用過程中出現(xiàn)技術

35、問題。例如，多媒體網(wǎng)絡教室應用最多的功能是屏幕廣播教學功能，但是在屏幕廣播的時候可能會出現(xiàn)有些學生機不接受的現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習。（2）學生自由度高，教學難于管理。例如，一些自制能力差的學生可能會在上課的過程中上網(wǎng)或者玩游戲；還有學生可能會專門尋找多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的一些漏洞，在廣播教學過程中讓自己的學生機脫離廣播教學網(wǎng)。（3）應用功能單一。多媒體網(wǎng)絡教室可以實現(xiàn)視聽廣播、學生示范、個別輔導、雙向?qū)χv、電子白板等功能，但是在實際的教學中，應用最多的功能還是視聽廣播。其他的幾乎很少用到。（4）有時候會出現(xiàn)“電灌”現(xiàn)象。在實際應用多媒體教室的過程中，大多數(shù)情況還是老師主講，老師還是課堂的主控者

36、，學生依然是被動接收信息。所以，如果應用不當，可能會造成“人灌”變“電灌”的現(xiàn)象。對策（1）加強信息化教學環(huán)境的建設和維護。降低使用過程中的“故障率”。（2）加強教學管理。主要從兩個方面入手，一是加強紀律監(jiān)督，老師在學生練習的過程中要走下講臺去“巡視”，這樣做還能隨時對有困難的學生進行指導；二是加強技術保障，如進行一些設置，讓學生在廣播教學的時候不能脫離廣播教學網(wǎng)。（3）加強對教師應用信息化教學環(huán)境的培訓。通過培訓，不僅可以使教師更加熟練地使用各種設備和功能，還可以教給教師一些有效的教學方法，如利用轉(zhuǎn)播示范功能，講練結合，開展新型習題課教學；開展合作學習；利用電子白板開展交互教學；利用網(wǎng)絡開展

37、研究性學習，讓學生做匯報，等等。信息化環(huán)境下的教學交流電子郵件及其在教學中的應用電子郵件的英文是E-mail（Electronic mail）。它是一種通過計算機網(wǎng)絡與其他用戶進行聯(lián)系的現(xiàn)代化通信手段，可以是某一特定用戶向另一特定用戶發(fā)送信息，也可以是特定用戶向符合一定條件的用戶群發(fā)送信息。電子郵件服務是Internet上使用最廣泛的一種服務。 電子郵件是非實時的無紙通訊，信息傳輸速度快，費用低廉，應用范圍廣泛，可收發(fā)各類文字、數(shù)據(jù)、圖片、聲音、視頻信息等。書寫郵件的環(huán)境可以是Word、Outlook等，也可以是各個網(wǎng)站提供的郵件編輯器。教師可以利用E-mail實現(xiàn)“網(wǎng)上答疑”，學生在學習中遇

38、到問題或疑問時，可以用E-mail發(fā)送給負責答疑的機構或老師，等待老師的回復。對于大家提出的普遍性問題，教師可以將答復群發(fā)給多個接收者。此外，借助于E-mail可以將各種教學信息用附件形式傳播。一些網(wǎng)絡教育的系統(tǒng)平臺可以在在線學習中提供E-mail系統(tǒng)，供教師與學生通過收發(fā)電子郵件進行教學交流。教學實施實時交流工具及其在教學中的應用用戶通過實時交流工具，借助于計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)在線交談。用戶在計算機終端以文字或語音的方式輸入交流的信息，該信息通過網(wǎng)絡以極快的速度傳輸給交流的對象。典型的實時交流工具有QQ、MSN等。實時交流工具在輔助教學方面有如下幾點優(yōu)勢（以QQ為例）。（1）互動性和自主性強QQ可

39、以用文字一對一即時交流討論教育教學問題，也可以進行語言視頻聊天，像電話一樣與遠方的朋友一起探討教育教學問題； 同時可以點對點傳送大容量的文件，及時進行互動交流探討；QQ還提供網(wǎng)絡硬盤，隨時在網(wǎng)絡上存放電子文檔；一個班級或者經(jīng)常聯(lián)系的朋友可以建立QQ群，如果有什么消息可以在QQ群發(fā)布信息，加入QQ群的成員可以及時了解群體發(fā)布的各種信息。（2）提高學習和創(chuàng)新能力在網(wǎng)絡課堂環(huán)境下，學生面對大量交互性強的資源，必須根據(jù)教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態(tài)度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎。而教師可以利用這樣的“第二課堂”安排活動，提出課題或講解學生的問題，亦或為學生提供各類

40、信息，培養(yǎng)學生的自主能力，激活創(chuàng)造思維。（3）學習心態(tài)更輕松、更愉悅在QQ群的公共信息類內(nèi)，學生隨時可以看到最新的教學信息和學習動態(tài)，不懂的問題，能及時向老師請教，其他學生也能一并學習提高。學生之間也會自主交流和討論，老師也能更快地掌握學生的學習情況，并在教學中反饋。因為更輕松、更愉悅、互動性和自主性更強。同時，信息的透明化對教學體系也是一種較好的監(jiān)督。（4）方便、成本低、資源豐富QQ群的作用，有點類似學習論壇，借用網(wǎng)絡優(yōu)勢，更快捷地傳播教學信息，但成本相對較低。而且QQ作為一種常見的網(wǎng)絡工具，學生用起來很方便，成本也較低。（5）拉近師生的距離利用QQ討論組進行習題討論、個別答疑，教師與學生可

41、以進行適當?shù)那楦薪涣鳌Ｔ谶@個過程中，師生隨著相互交流的增加，師生間的感情也在隨之加深。,教師還可以利用QQ群視頻進行講課。（6）反饋及時協(xié)作學習的過程中學生會遇到許多自己無法解決的問題,學習了一段時間之后，會有一定的小結反饋給教師，這個時候教師的指導就非常重要。學生可以與教師通過QQ進行一對一的交互，可以把遇到的問題或者學習的心得通過QQ傳送給教師。教師根據(jù)學生的不同特點和學習進度，做出個別化的指導，根據(jù)學生不同的水平差異提出不同的要求。（7）打破時空限制只要有網(wǎng)絡，師生不管身在何方，都可以隨時將自己的信息發(fā)送給對方。不管是在學校學習還是在放假或身居異地工作，都可以在群中查找、咨詢自己需要的信

42、息。 論壇（BBS）及其在教學中的應用BBS（Bulletin Board System，電子公告牌系統(tǒng)）是Internet非常常用的網(wǎng)絡服務功能之一，是一種在網(wǎng)絡上進行信息討論的方式。它允許參加這種討論的用戶在網(wǎng)絡上公開發(fā)表自己的觀點和看法，對預先設置的討論話題進行討論，如通常情況下大家開會討論一樣。網(wǎng)絡教育系統(tǒng)中BBS是教師與學生、學生與學生之間交流問題的場所。BBS也可以作為答疑系統(tǒng)，根據(jù)學生提交的問題，進一步了解學生的學習情況并進行答疑。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實現(xiàn)討論學習模式。這種模式一般是由專職老師監(jiān)控，即由各個

43、領域的專家或?qū)I(yè)教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在自己學習的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學習者看到。整個學習的過程需由教師組織引導。 論壇應用于教學具有以下特點：使用論壇（BBS）組織教學的注意事項如下圖所示。博客及其在教學中的應用Blog或Web blog，中文稱為網(wǎng)絡日志或博客。博客清晰的定義包括三部分內(nèi)容：（1）網(wǎng)頁主體內(nèi)容由不斷更新的、個人性的眾多帖子組成；（2）按時間順序排列，且是以倒序的方式，最新的放在前面，最舊的放在后面；（3）內(nèi)容可以是多種主題、多種外觀布局和各種寫作風格，但文章必須以超鏈接作為主要的表達

44、方式。博客在教學中的應用有三種形式：師生專業(yè)發(fā)展交流、師生交流和學伴交流。博客不僅是一種交流工具，更是為師生搭建了一個溝通反思、知識共享、展現(xiàn)自我的平臺。它通過構建電子檔案袋（e-portfolio），能夠反映出學生的整個學習過程，幫助教師、學生和家長定期了解各階段學生的學習情況。博客教學具有以下特點：（1）博客可以過濾信息，使師生在共同感興趣的知識層面展開協(xié)作學習；（2）博客學習資源不僅可提供參考資料的鏈接，而且可提供更多的背景資料、更多的學習者評價，增強了網(wǎng)絡學習的互動性和協(xié)作性；（3）學生利用博客資源的過程，不僅是在整理和構建自己的知識體系，而且也是在實現(xiàn)著協(xié)作式的學習過程，通過博客，教

45、師可以讓更多的學生參與到群體學習的過程中，從而培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力；（4）師生共建博客多以課程形式出現(xiàn)，教師提供教學計劃、課程講義、學習資源、習題和答案，而學生則在這里提出疑問、完成習題、提交作業(yè)，實現(xiàn)了作業(yè)提交與批改的無紙化，同時優(yōu)秀的作業(yè)可以作為樣板展示，使學生之間更多地互相借鑒與學習。在教學中如何選擇交流工具使用電子郵件等異步交流工具的討論比較適合專題探討，引發(fā)學生進行深入、廣泛的思考。同步交流工具引發(fā)的同步討論則更適合課后交流、作業(yè)處理，它可以即時地交流思想，使學生在實際交往中獲得有益的啟示，形成與他人合作的意識與能力。在具體教學過程中，應該根據(jù)交流工具的不同特性來有針對性地進行選擇。（1）QQ/MSN 的群聊天室方式群體對群體的交流。