1、中學德育課教師與學科核心素養(yǎng)培育,北京師范大學 李曉東,3,2,1,排斥 改變,忽視 發(fā)現(xiàn),拒絕 發(fā)展,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),從根本上說是這些教師在堅持和固守現(xiàn)有教學模式，并認為這才是實現(xiàn)教育目標的最好方式，而忽視或者否認這些教學方式在不同程度上存在不利于學生全面發(fā)展的方面。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),應試教育已經(jīng)成為教育理論界人人批評的“過街老鼠”，而一些以應試教育為主要方式的教學實踐在不少地方卻仍然受到家長和學生追捧。這是這種認識得以生存的“土壤”。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),忽視發(fā)現(xiàn)的教師，主要的表征是將基于核心素養(yǎng)的課程改革與以往的課程改革成果割裂開來，將本輪課改所主張的“基于核心素養(yǎng)”理解為

2、“推倒重來”的“另起爐灶”。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),這種觀點，表面上看起來把核心素養(yǎng)放到了顯著和突出的地位，實際上則削弱了本輪課程改革所依賴的現(xiàn)實基礎，在否定新課改與現(xiàn)有教育教學實踐聯(lián)系的同時，否定了已有課改成果的意義和價值。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),拒絕發(fā)展的教師，主要的表征是不愿意接受本輪課程改革對于自己已有教學習慣和知識體系的沖擊，不愿意通過專業(yè)成長讓自己適應課程改革的新要求。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),這些教師不愿參加基于學科核心素養(yǎng)的專業(yè)成長培訓，拒絕知識更新，拒絕基于學科核心素養(yǎng)的專業(yè)學習和專業(yè)成長。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),充分認識以核心素養(yǎng)為基礎的課程改革對于以往課程結構和教學方式的全

3、面更新 充分認識學科核心素養(yǎng)的本質和價值 充分認識學科核心素養(yǎng)對于學生成長和教學實踐的意義和作用,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),明確這次課改對教師提出的新要求 （教師不再是知識體系的擁有者和解讀者，而是學生發(fā)現(xiàn)和成長的支持者和引導者。）,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),明確改革給教學生態(tài)帶來的新變化 （變基于知識落實的“傳授”課堂為基于學生學科能力表現(xiàn)和學科核心素養(yǎng)培育的“互動”課堂）,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),明確教育教學改革的新方向 （讓學生從“記得住”的知識學習向“忘不了”的素養(yǎng)培育轉化）,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),主動關注基于學科核心素養(yǎng)的課程改革進展 主動參與基于學科核心素養(yǎng)的教學改進過程 主動開展基于學科核

4、心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新探索,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),學科核心素養(yǎng)的培育，最終表現(xiàn)為綜合意義上的學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，而其關鍵就在于教師對于這種提升的價值認同和實踐推進。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),每一位教師都不缺乏對于教學實踐的種種感受，而有心的教師可以從教學實踐中發(fā)現(xiàn)更多對于自己的教學改進有重要價值的東西。這種發(fā)現(xiàn)，需要教學經(jīng)驗，更需要教學智慧。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),只有主動與當下正在進行的教育教學建立關聯(lián)，才能更好地在教育教學實踐中迅速展開學科核心素養(yǎng)的培育。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),只有堅持“守成”，我們的課程改革才能實現(xiàn)“更進一步”的持續(xù)性發(fā)展，而不是陷于每次都是“從頭開始”的怪圈。,排斥 改變

5、,忽 發(fā)現(xiàn),基于學科核心素養(yǎng)培育的整合思維，教師必須打破已有學科框架體系的約束，以新的理念對以往教學方式進行重新審視和發(fā)現(xiàn)，以學科核心素養(yǎng)為根本依據(jù)實現(xiàn)課程的再理解和再設計。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),這種整合不是將過去使用過的教學方法進行簡單“合并”或者“累加”，而是基于學科核心素養(yǎng)培育的“總藍圖”，將原有的教學方式按照全新的結構框架進行優(yōu)化組合，進而形成適合思想政治學科核心素養(yǎng)培育要求的教法思路。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),改進當下教學方法中那些不符合學科核心素養(yǎng)培育要求的部分，優(yōu)化學科核心素養(yǎng)的培育。這種變化，在教學中必然體現(xiàn)為對于過去教學方式的“揚棄”。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),“棄”不是簡單的

6、一扔了之，而是基于課改的新要求，審視現(xiàn)有的教學，發(fā)現(xiàn)那些需要根據(jù)思想政治學科核心素養(yǎng)的培育要求相應改進的方面，對這些部分進行更新，進而對教育教學的關注焦點從單純的應付考試的方向，轉變到切實關心學生的發(fā)展素養(yǎng)的方向上來。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),積極主動地關注學科核心素養(yǎng)的研究進展，自覺地以學科核心素養(yǎng)培育的新理念和新思路及時更新自己的課程觀和教學觀，自覺地加深和優(yōu)化對于學科核心素養(yǎng)的理解和認識，在主動關注的過程中及時調(diào)整和不斷深化認識。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),通過探索思想政治學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化當前教育教學的有效方法，在改進教學的同時提高自身的教學能力和水平，促進自身的專業(yè)成長。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),需要教師將探索的過程與研究的過程結合起來，將教學實踐的改進與研究能力的提升結合起來，努力實現(xiàn)教育教學實踐成果的科研轉化。只有具備了這種結合與轉化的自覺性與思維習慣，教師才能建立實現(xiàn)自身專業(yè)成長的穩(wěn)定機制和持續(xù)過程。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),將這次課程改革的核心要求與自己的成長緊密關聯(lián)起來，認識到自己參與其中的必要性與可能性，才能真正讓自己實現(xiàn)從旁觀者到參與者的轉變，實現(xiàn)從“應對者”到“引領者”的轉變。,排斥 改變,忽 發(fā)現(xiàn),教師要克服急躁情緒，充分理解課程改革的過程性，理解課程改革中“破”與“立”、舊與新的關系，理解課程改革的方向性與階段性的關系，既堅定課改信心