1、包公審驢教學設計設計理念：課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”本設計正是依據(jù)此理念，在閱讀過程中，引導學生質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。教材分析：本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢審驢得驢”三個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆

2、服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。學情分析：包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所了解，。本課將基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案加深對包公的了解，并從中受到教育。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。教學目標：1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。2、認識課文中的生字新詞，理解“審”“懊悔”“聞所未聞”“冒名頂替”的意思。3、

3、整體把握課文的主要內容，精讀課文“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。4、通過表演課本劇加深理解與認識，并培養(yǎng)表達能力。教學流程：一、導入新課（課件出示影視作品中包公的形象照片）讓學生說說認識嗎，對他的了解(學生交流有關包公的資料)，指導學生理解“公”【設計意圖】以學生熟悉的影視作品塑造的“包公”切入，一是拉近學生與文本的距離，激起學生的興趣，二是通過收集資料的補充與交流為下面的學習有個很好的鋪墊。二、板題，依題質疑學生提出問題，教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。為什么審驢 怎樣審驢結果怎么樣【設計意圖】通過質疑

4、進入文本的學習，是著眼于學生閱讀的需要，同時教師已預設到學生所提的這幾個問題，這幾個問題正是故事的起因、經(jīng)過和結果，也是閱讀理解的重點。三、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。2、默讀課文后，指名說說課文講了一件什么事。3、做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將故事的經(jīng)過加一個小標題。板書：換驢 審驢 得驢【設計意圖】通過這個環(huán)節(jié)首先是給學生讀通課文的時間，繼而是整體感知課文，理清文章的脈絡。四、自學釋疑（一）疑問一：為什么審驢？引導學生略讀這一部分。1、找出描寫兩頭驢的詞句：（“毛色發(fā)亮”“這頭驢是唯一的財產，劉五像愛護珍寶一樣愛護它”“這簡直是一頭四條腿的寶貝

5、”）（“毛色難看”“驚慌失措”）2、對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解劉五當時的心情。3、引導朗讀，讀出劉五對驢的喜愛以及驢被換后的驚慌失措以及又氣又急。（二）疑問二：怎樣審驢？引導學生精讀這一部分。1、指名學生讀39自然段。2、做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。3、集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn)：（1）“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決的辦法。（2）“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天”說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。當學生交流

6、到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。（3）“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案”理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用。（4）“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。4、小結“包公審驢”這一部分學生說一說包公給自己留下了什么影響，怎樣評價他。（三）疑問三：得驢引導學生粗讀這一部分，并小結驢能成功找到的原因。【設計意圖】學習文章的第一部分時主要是抓住“毛色難看”與“毛色發(fā)亮”這兩

7、個關鍵詞語采取了對比讀的方式讓學生很快把握住了劉五的心情，以讀促悟；讀課文“審驢”部分時，則是抓住關鍵詞句，反復讓學生揣摩句子的表達效果如標點的變化，詞語的表達效果等從而體會包公的足智多謀，在表演讀中品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。最后的小節(jié)更是乘熱打鐵，學生通過對故事中情節(jié)、人物的分析已經(jīng)有了個人獨特的閱讀感受，要給學生表達的時間，培養(yǎng)學生的表達能力，了解學生的閱讀成果。五、總結全文1、想一想故事里都有誰使用了計謀？結果如何？2、表演課本劇?！驹O計意圖】第一環(huán)節(jié)的設計旨在總結全文，環(huán)節(jié)二主要目的是加深學生對課文的理解，再次體會語言的表達效果，通過課本劇的表演，激發(fā)學

8、生的創(chuàng)造欲和探究欲，不僅培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語文能力而且培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質，擴大語文的教育作用。六、作業(yè)布置搜集包公審案的故事，開個“智謀故事會”【設計意圖】促進學生課外閱讀，加深對包公的了解，訓練表達能力。附板書：包公審驢為什么審 怎么審結果怎樣（起因）（經(jīng)過）（結果）換驢 審驢 得驢設計思路：本設計主要體現(xiàn)激發(fā)學生質疑想讀，引領學生自主釋疑要讀，指導學生會讀這一特色。1、激發(fā)學生質疑，通過以課題為切入點，學生產生疑問，有想讀的欲望。2、放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調動。3、