1、初中化學概念學習困難分析及教學對策學生化學概念學習困難及教學對策（下） 老師們好，今天我們繼續(xù)討論學生化學概念學習困難及教學對策，第二部分。在前面呢，我們針對學生學習的主要困難及其成因，進行了分析，這一部分呢，我們主要針對學生學習的困難來看教學對策。學生學習的困難呢，我們根據(jù)內容的不同，大致分為四個方面。困難一，就是學生普遍感到化學中微觀概念抽象，難理解。那么可以采取的對策就是，教師要運用多種手段，比方說，實驗啊，圖表、分子模型，生活實例等，要將抽象的內容直觀形象化。我們下面以分子概念的教學為例，我們都知道，在分子的教學當中，主要有四大環(huán)節(jié)。一是感知分子的存在，第二就是要認識分子的性質，三是形

2、成分子概念，四是要用分子的觀點看物質及其變化。那么從感知分子的存在到從分子觀點看問題，這樣一個認識的過程呢，實際上就是學生從宏觀的事例和實驗，深入到微觀的本質，然后呢，建立微粒和宏觀的聯(lián)系，形成從微觀的角度看物質及其變化的這么一個認識思路，這是分子概念的教學的一個基本的定位。那么為了很好地處理，認識分子的性質這樣一個重點，形成分子概念這樣一個難點，那么一些老師呢，做了很好的設計，我們一一介紹，比方說在課的引入階段，一位老師設計了課程的一個情境，是讓學生實驗，通過嗅覺來分辨三種無色的液體：水、酒精和白醋，接著老師提出三個問題：你知道這三瓶液體是什么物質嗎？你為什么可以聞到這些液體的氣味呢？你看到

3、這些氣味了嗎？為什么看不到它們呢？通過這樣的一個實驗的情景和問題的提出，其實就是讓學生，從一個新的角度，來認識我們身邊熟悉的物質。比方說，水、酒精和白醋，我們怎么從新的角度來認識他們呢？其實就引出了今天的話題。微粒在運動，微粒是很小的，看不見。對于這個課的引入，應該說拉近了學生，跟分子概念學習這樣一個距離，同時呢，也引發(fā)了今天要探討的問題。那么在課的教學過程當中，其實一些具體關鍵的環(huán)節(jié)的處理？也很重要。比方說在感知分子存在的環(huán)節(jié)，我們可以設計這樣的一個歸納和總結的活動，比方說通過大量的生活實例和實驗的學習，我們認識到分子是構成物質的微粒，大多數(shù)物質是由分子構成的，這可以由老師出示圖片或者說舉例

4、來說明，同時還可以設計讓學生舉例說明分子真實存在這樣一個小片段，那么在感知分子存在環(huán)節(jié)，這個地方做這樣一個小節(jié)，其目的就是要將具體物質和分子具體的宏觀的物質和微觀的分子的概念，建立一個必然的聯(lián)系。然后在過程中，把學生的認識和思路、思維引向深入，這是在關鍵環(huán)節(jié)的處理上老師有這么一個比較好的設計，那么在認識分子概念這個方面，往往是學生學習的難點。那么怎么通過實驗，讓學生認識分子概念呢？可以利用學生已經學過的氧氣，二氧化碳性質的比較這樣一個實驗，讓學生感受到，分子，化學性質不同，是因為他們組成氧氣，構成氧氣和二氧化碳的分子種類不同。這樣讓學生認識到分子是保持物質化學性質的最小微粒這樣一個內涵。這是通

5、過實驗來突破化學難點的。在應用階段，如何讓學生建立從分子的角度看物質及其變化，實際上有這樣的一個處理，第一個就是要從分子的角度，看物質的分類，還有一個就是從分子的角度看物質及其變化，這一塊兒呢一般老師都處理到能夠結合生活實例，通過水的電解，水的蒸發(fā)，來引導學生認識物質及其變化，那么在學生的作業(yè)這一塊兒呢，有的老師也做了精心的設計。比方說讓學生，親自動手，去制作分子模型，那么這樣讓學生制作分子模型的這樣一個過程，實際上就是要讓學生利用類比和聯(lián)想去建立宏觀的物質和微觀的粒子之間的這樣一個聯(lián)系，這樣有助于學生理解分子這樣一個微觀的概念。比方剛才給大家講的這樣的一些老師在關鍵環(huán)節(jié)的處理這樣一些方式方法

6、吧，實際上是讓我們來思考，分子教學需要注意的問題。其實就是要注意從宏觀到微觀，從形象到抽象的一個過渡，這個過渡怎么能夠做得好呢，其實就是要與具體物質學習相結合，要通過生活實例，通過實驗讓學生從形象能夠到抽象。那么在教學的設計上，除了整體把握這個整個的教學思路以外，在一些具體關鍵的環(huán)節(jié)的處理上也要做到精致，那么剛才給大家介紹的，比方說課的引入啊，分子概念的學習啊，一些環(huán)節(jié)的總結，等等。其實都是給老師們，作一些參考借鑒吧！這是關于微觀概念抽象。我們給大家介紹的就是要用發(fā)揮，實驗的分子模型等手段，將抽象的內容直觀形象化。那么針對學生的困難之二，就是化學概念繁多，又相互關聯(lián)這樣一個問題，我們采取的教學

7、對策就是要引導學生利用列表，繪圖等方式，將比較分析概念間內在聯(lián)系的思維過程可視化，將相關概念知識結構化，這是一個比較有效的策略。我們來看這樣一個案例。比方說溶質的質量分數(shù)概念的教學，一直是學生學習的難點，那么在上完一次課后，老師發(fā)現(xiàn)學生在學習這部分內容以后呢，做的作業(yè)錯的很多，那為什么這樣呢？如何又能夠進行補救教學呢？這個老師就要思考是什么原因造成了學生作業(yè)會出現(xiàn)那么多的錯誤？問題肯定是學生對概念理解不清，那么問題概念理解不清是什么原因造成的呢？其實思考再三，我們認為，就是溶質的質量分數(shù)這樣一個概念，是一個關系性概念，它涉及溶質、溶劑、溶液三者之間的相互關系，那也就是說要理解溶質的質量分數(shù)這個

8、概念的話，關鍵就是要理清這三者之間的相互關系，那么有效的一個教學策略就是要將分析溶質、溶劑和溶液之間的三位過程可視化，那么這個老師是這樣來進行一次習題課處理的，這是一個有關硝酸鉀溶液。以硝酸鉀溶液為例的一個溶質質量分數(shù)的一個計算題，大家可以看這個題這是一個選擇題。為了幫助學生很好地理解三者之間的關系，老師列了這樣一個表格，讓不同組的學生，分別做不同的選項。那么這個當學生做完不同的選項以后呢，讓不同組的學生做代表來分析，假如說對于第一個選項的話，那么他的溶質的質量是多少，溶劑的質量又是多少，溶液質量是多少，溶質的質量分數(shù)又是多少？讓學生，一一做一個分析計算。當學生對四個選項當中的這幾個關系量進行

9、了計算以后呢，其實學生對于溶質質量分數(shù)的理解，就已經很清晰了。那么接著呢這個老師就把這道題做了一個變形。這是一個選擇題。老師很快就做了一個填空題，計算題的回答題等，即那種簡答題，那么學生很快就作出了反應，并且沒有什么學生出錯。當老師這樣來講這樣一道題的時候，不少學生都發(fā)出感嘆，假如在學著部分內容的時候，老師要是這樣講的話，我的作業(yè)就不會出錯了，那為什么老師通過這樣以一個列表，讓學生一一去計算，學生就聽明白了，其實其中一個很重要的關鍵點，就是老師引導學生，將溶質的質量分數(shù)，相關的溶質的質量、溶劑的質量、溶液質量，三者之間的關系把這個分析的過程可視化了，那么學生就知道怎么去復習，一個溶液體系當中三

10、者之間的互相關系。對于學生理解這個概念呢，起到了一個很好的補救作用?；谶@個習題課的啟示，這位老師在后續(xù)的很多課的練習當中，包括這個習題講解當中，也采用了其他的方式。比方說利用圖形來梳理各成分及量的關系，這都是利用圖形來梳理各成分及其量的關系。不管是列表，還是用圖形來顯示，其實一個很重要的，就是將思維過程可視化了，所以老師們可以記住這樣一句話，就是當涉及這種關系性概念的時候，當設計的關系變量比較多的時候你怎么要想方設法引導學生，將分析這些相互變量的過程盡可能讓學生清晰地感受到可視化，我想這是一個很有效的策略，那么在化學用語的學習方面，學生往往也感覺到很困難，老師們都知道化學用語的學習也往往成為

11、學生學習成績分化的一個分水嶺，那么化學用語難記。針對這樣一個問題呢，我們認為，教學的對策，關鍵就是要引導學生在把握化學用語的本質中需要總結一些讀和寫的規(guī)律。比方說化學式的教學。我們都知道，化學用語的教學，一般都是增序，循序漸進。分散難點的原則，那么在學化學式概念之前呢，學生已經學過了一些物質的化學符號，那么這些化學符號的學習，其實就為化學概念，化學式這個概念的學習，打下了很好的基礎，那么在這個概念的教學的引入階段，一位老師是這樣設計活動的，就是請學生寫出他所知道的一些物質的化學符號。然后請同學們根據(jù)自己的想法，將上述這些物質的化學符號進行適當?shù)姆诸惻帕?。然后請學生總結這些物質的書寫和讀法上的一

12、些規(guī)律。那么大家看，這樣一個案例，實際上就是合理調用了學生已有的知識經驗。通過學生對于一些化學物質的符號的表達的分析，歸納出化學式上的表達書寫和讀法的一些規(guī)律等，這是化學式的教學。那么氧化物這個概念的學習呢，也可以采取類似的辦法，可以通過列舉一些物質的實例，比方說水、四氧化三鐵、二氧化硫、氧化鋁等這樣一些物質，那么請學生認真觀察上表，看學生有什么發(fā)現(xiàn)，并且還可以提出問題。像高錳酸鉀，氯化鈉與上表中的物質有什么不同呢，還可以提出，氧化物都叫氧化錳呢？等等這樣的一些問題實際上就是通過列舉實例讓學生在比較中去發(fā)現(xiàn)氧化物的讀和寫的規(guī)律，同時又把一些其他的化合物和氧化物作一個區(qū)別。然后找出氧化物水的這樣

13、的一些特例。這是關于化學用語，像化學式、氧化物，這樣的概念的學習，其實，在化學用語當中，有關符號周圍數(shù)字意義，學生學習起來真是很痛苦，這是聽到的一次關于化學符號周圍數(shù)字的意義的一次復習課，我們從這四張幻燈片大家可以看到，老師幾乎都是在不斷地重復，化學符號的意義。幻燈片上通篇都是文字，那么學生就是不斷地去重復記憶，對于這樣的一個復習課，能夠給學生帶來一個怎樣的感受呢？學生只不過是又重復了幾遍，那么學生學習的問題解決了沒有？同時復習課應該解決學生哪些問題呢？我個人認為，復習課首先，是要將所學過的知識，梳理總結、歸納形成系列，將知識形成體系，其次，就是要解決學生在前面新授課學習當中，還存在的漏洞、欠

14、缺或者說是錯誤。再次，復習課，還需要引導學生，去建立學習這一類物質或者說這一類概念的思維和方法。經過我們的指導以后呢，這位老師修改了這個教學的課件，就不像以前一上來，就是直接講化學式的化學符號的意義。一上來就是讓學生，先做練習，通過對號入座，這種連線填空，或者說判斷的這樣一些練習，來診斷或者說去發(fā)現(xiàn)學生在化學用語方面還存在的問題，這是第一步。第二步呢其實就是要引導學生去歸納，符號周圍數(shù)字意義的，是不是有些規(guī)律，要幫助學生總結出來。我們經常說要讓學生學會整理知識，那我們老師要在這方面作一些引導。比方說對于化學用語中，符號周圍數(shù)字的意義吧，學生很容易混淆。我們能不能引導學生在理解其含義的基礎上，去

15、總結出一些規(guī)律呢？我們來看這張圖片，這張圖片應該說是經過指導以后，這個老師，做了一個精心的考慮。那我們以這個圖片為例，多說幾句啊，比方說在初中階段，學生學習的構成物質的微粒呢就是三種，分子、原子和離子，那我們講微粒呢，前面呢表是微粒的符號前面的數(shù)字呢，我們微粒都是講個數(shù)，所以你就很快能夠給學生畫出這樣一個圖來。就是這三個表示的都是構成物質的三種微粒，然后微粒前面的數(shù)字表示的個數(shù)，那么這個規(guī)律，那就不需要學生一一去背誦了。一個氫原子，一個氯原子，那我覺得就是有這么一個圖做一個統(tǒng)計。那么再來看就是分子當中符號右下角的數(shù)字表示的是一個分子中含有原子的個數(shù)，那也還可以通過比方說，例舉氫氣分子、水分子等

16、然后去分析，這些符號右下角的數(shù)字表示的意義，那我覺得通過這樣一個表格呢，能夠給學生一個很好的示范，就是說我們要去比較、歸納、再把握聯(lián)系，總結其中一些規(guī)律性的東西，對化解學生理解化學用語，以及符號周圍數(shù)字的意義這樣的一些學習的困難，是很有好處的。困難四，學生對于化學學科獨有的思維，認識方式，宏觀微觀符號三種表征，往往覺得無從下手，認為很復雜，我們認為，采取的教學對策就是要以典型的物質及其變化為載體，加強對三重表征相互關系進行進一步的認識。下面呢，我們來看一下元素這個概念。在初三人教版這個課標教材當中，有關元素的概念的內容，分布在不同的地方，如在序言當中就涉及元素，利用化學方法分析眾多的物質，發(fā)現(xiàn)

17、組成他們的基本成分元素。在水的組成，這節(jié)課當中，就自然界的水，課題一當中，在分析水的組成的時候，也提到水是由氧元素、氫元素兩種元素組成的，到了課題第四單元物質構成的奧秘課題二當中，是重點介紹元素的概念，等等。多處都涉及了元素，其實怎么在元素這個概念課的教學當中，很好地去幫助學生理解或者說認識元素這個概念呢？比方說，在元素概念的引入環(huán)節(jié)。可以以英文單詞和英文字母他們之間的這樣一個學生比較熟悉的例子為例，采取一個類比的方法來引入。對于英文單詞而言呢，英文字母其實就是一個基本成分，所以在導入的環(huán)節(jié)，采取這樣一個類比導入的方法，是有助于化解學生理解元素概念的一些困難的。這是元素概念的引入階段。在元素概

18、念本質的教學方面。有的老師，設計這樣的活動。就是先讓學生分組，比方說將學生分成四組，不同的組的學生，領到的是不同的分子模型，這位老師用到了氧化汞分子模型，氧氣分子模型，水分子模型，二氧化碳分子模型，然后請學生將分子模型拆分，然后呢，又請每個組派一個學生代表，來分別收集。比方說氧原子，氫原子和碳原子，那也就是說，學生有一個活動的體驗，先認識一些分子模型，然后拆分分子模型，收集氧原子、氫原子和碳原子。那么不同的學生收集到的是不同物質當中的不同的原子。那么三名同學收集到不同原子的模型呢，我們以這樣的圖示方式來呈現(xiàn)，比方說像水呀，像氧氣，二氧化碳分子當中，這個氧原子，那么它的質子數(shù)都是8，那么可以統(tǒng)稱

19、為是氧元素，也就是說通過這樣一個活動的體驗，通過學生收集不同種類的原子來歸類的話，那么老師根據(jù)這些不同分子當中原子，質子數(shù)都是8的原子就統(tǒng)稱為氧元素，那么質子數(shù)都是1的原子呢就統(tǒng)稱為氫元素，這樣呢讓學生能夠感受到一個概念的形成過程。這樣來給元素建立下定義。這是一個比較好的處理方式。因為它讓學生在活動中真正體驗到了概念的形成的過程。那么元素概念的學習，不是簡單的就去認識元素這個概念，最重要的呢還是要把概念的學習和物質的變化，相互建立聯(lián)系起來。所以，在課的結尾階段我們可以設計這樣的活動，就是說這樣的活動的目的是為了建立知識間的聯(lián)系，那么我們活動的話題呢可以采取元素在物質世界的漫游，比方說在元素概念

20、的學習時，學生已經學過了過氧化氫分解之氧氣，水通電分解生成氧氣，那么氧元素在這些物質之間變化的過程當中，他是不變的。這樣就把元素概念的學習和物質變化當中，元素種類不變建立了一個必然的聯(lián)系。當然，木炭在氧氣中燃燒會生成二氧化碳，二氧化碳還可以再怎么去變成氧氣，那么都可以讓學生去發(fā)揮他的智慧，去總結前面學過的知識。這是建立知識間聯(lián)系的一種方法，那么建立知識間聯(lián)系的另外一個方法呢，也就是要將元素相關概念之間的關系，建立起來。比方說，我們可以引導學生，繪制元素相關概念間的關系圖。元素作為初中化學的一個重要的核心概念，學生在學習當中，他學習了氧元素、氫元素、鈣元素、鐵元素，那么在今后他學習金屬這部分內容

21、以后呢，我們就可以引導學生將這樣的一些元素，分為非金屬元素和金屬元素給他們做這兩個分類。那么這些氧元素、氫元素又有相應的化學符號來表達，元素符號來表達，大家可以看，這樣一個元素相關概念間的關系圖，實際上就把宏觀的概念元素與具體的概念氧元素和它的符號表征氧，建立了一個統(tǒng)一的聯(lián)系。學生呢也需要在這樣的關系圖當中，不斷地去實現(xiàn)宏觀、微觀和符號的三重表征的轉換。這樣的知識之間的關系圖，我們在前面的混合物、純凈物的學習當中，我們是以物質作為核心概念，從物質分類的角度來引導學生建立知識間的關系圖的，那么這一塊的元素，我們是以元素的相關概念，主要也是核心概念一般觀念，具體概念這里頭有了一個符號表征，我想針對

22、不同的概念，我們可以引導學生，去建立繪制不同的知識結構圖，其實隨著今后氧化物、酸、堿、鹽等這樣的學習，我們還可以引導學生去繪制同一元素的不同物質之間的轉化關系圖。比方說當學生學習了酸堿鹽以后，我們是不是可以引導學生去說從鈣元素怎么到氧化鈣怎么到氫氧化鈣，怎么到碳酸鈣等，這樣去建立單質氧化物，酸或者堿，鹽這樣的一個物質之間的轉化圖，我想這是幫助學生把握知識之間的聯(lián)系。 化解學生學習困難的一個很好的方式。通過前面幾個案例的學習，我們來總結一下，就是概念教學中我們怎么去關注學生思維過程。那么化學概念教學中的思維活動，主要是由新的教學內容，與學生原有的知識結構之間的關系所決定的。我們要分析新舊知識之間

23、的相互關系?？梢匀ッ鞔_概念教學中的思維類型。這樣有利于確定對學生思維活動一些啟發(fā)的方法。那么今天其實我們在案例的學習當中呢，涉及了這樣三大類，最典型的一類就是抽象概括類。比方說是通過列舉一些典型的事例，引導學生去尋找這類事物當中的一些共性，或者說發(fā)現(xiàn)規(guī)律來認識新概念，比方說我們前面介紹的燃燒，比方說我們介紹的化學式，氧化物這樣的案例。第二類呢，就是認知沖突類的思維過程的一個概念學習活動。主要的方式呢就是通過揭示矛盾和沖突尋找產生矛盾的原因，來認識新的概念。比方說針對學生認為點燃是物質燃燒條件這樣一個錯誤概念。我們提出教學改進建議。那個教學的改進其實就是采用了揭示矛盾，制造認知沖突的方法來設計概

24、念教學的活動，第三類呢就是演繹推理類，或者是類比推理類，比方說我們剛才介紹的元素概念的引入，其實就是利用了一個生活實例，或者說學生熟悉的實例，比方說英文字母，英文單詞來類比，化學上的元素和化學式，這樣成了一個類比的一個推理，那么他的思維過程，其實就是將學生原有的知識經驗中的知識屬性，或者說思維邏輯推理演化到新概念知識的學習當中。說白了也就是說，要用學生熟悉的知識，類比或者說類推到新知識的學習當中，我們就此呢再舉一個新的例子。比方說類比推理類的這樣的學習活動的設計。再比方說學生在學習了酸之后，再學習常用堿的時候，由于酸跟堿的很多性質，可以采取對比的方法來學習。那我們呢就可以采用這種類比推理的方法。來設計這樣的課的引入環(huán)節(jié)。這是一個老師這樣來設計這課的開始的，老師請學生回憶舊知識，提出了兩個問題。比方說是鹽酸和硫酸有哪些共同的化學性質呢，它們?yōu)槭?/p>