1、 讓孩子的思維“活”起來 陜西省延安市延川縣永坪鎮(zhèn)小學(xué) 白興燕【摘要】：課堂教學(xué)的效果是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)普遍存在沉悶，缺少活力的現(xiàn)象，而活力語文課堂的構(gòu)建能夠有效地改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。本文從創(chuàng)設(shè)情境、自主探究，分享交流、拓展升華四個方面，進(jìn)行活力課堂的探究，達(dá)到讓孩子的思維 “活”起來的目的。 【關(guān)鍵詞】： 創(chuàng)設(shè)情景 自主探究 分享交流 拓展升華綜觀當(dāng)前語文課堂，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講課滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉”或者課堂表面熱熱鬧鬧，學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象。究其原因，主要是在語文課堂教學(xué)中，以“教師為中心”，教師習(xí)慣了“我講你聽”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，

2、語文課堂枯燥、無味。如何為學(xué)生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為教學(xué)要以“學(xué)生為主體”，一旦喚醒了學(xué)生的主題生命意識，課程便呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，課堂上便充盈生命的活力，師生產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣的課堂會使師生感到教育的幸福。 結(jié)合自己的教學(xué)實踐一夜的工作，談?wù)勅绾巫尯⒆拥乃季S“活”起來。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。如果教師不注意利用其優(yōu)勢因勢利導(dǎo)，就不能引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受美，激起他們強(qiáng)烈的探求欲。因此，教師首

3、先應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)課的教學(xué)情境，營造出藝術(shù)教學(xué)氛圍，以趣激情、以趣生情。及時捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，從而順利引入教學(xué)內(nèi)容。人們常說，良好的開端是成功的一半。因此，每堂課情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。只有把學(xué)生帶入到所學(xué)內(nèi)容的情境當(dāng)中，他們才有身臨其境的感覺，才能更加投入，才能有感而發(fā)。一夜工作講述的是周總理一個晚上工作的小事。教學(xué)開始，為了讓學(xué)生了解周總理的為人，為下文教學(xué)作情感的鋪墊，我精心設(shè)計了教學(xué)的開頭，讓學(xué)生用演講的方式講述聯(lián)合國為周總理下半旗的故事及世界各國元首、名人對總理的評價，進(jìn)行設(shè)疑：為什么總理得到世界各國人

4、民的這么高的評價？他究竟是一個怎樣的人？你們還了解到哪些周總理的故事？學(xué)生紛紛分享課前搜集到周總理八毛錢、機(jī)智應(yīng)對外國人等故事。通過采用新穎的學(xué)生演講故事、分享搜集資料等方式，學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，為課堂營造出了積極樂學(xué)的氛圍。二、 自主探究，激活思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在閱讀教學(xué)中，以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，“思”為核心，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能

5、力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；使學(xué)生在思中有所認(rèn)識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)；使學(xué)生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如在一夜的工作的教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)課題大膽提出質(zhì)疑：這是一位怎樣的總理？為什么要以一夜的工作為題目？帶著這些問題，他們初步了解了課文的內(nèi)容，并感受到周總理一夜工作的勞苦。通過自學(xué)、合作、交流、探討，學(xué)生掌握了課文通過工作勞苦，生活檢樸兩個方面的具體描寫突出了總理的偉大品質(zhì)，并

6、學(xué)習(xí)如何如何用簡單的語言表現(xiàn)偉大人物品質(zhì)的方法。在全篇課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生也提出了不同的有思考價值的問題，如為什么總理不白天工作，要晚上工作？結(jié)尾為什么要在總理前面加上“中華人民共和國”？這些問題就像一石激起了千層浪，學(xué)生的思維再一次被點(diǎn)燃，這一教學(xué)過程再次掀起了課堂思維的高潮，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣得以有效延續(xù)，三維目標(biāo)在動態(tài)中再次生成。 三、 合作分享，彰顯活力合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。而在許多課堂上，很多老師認(rèn)為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調(diào)節(jié)時

7、間的一個重要武器。當(dāng)時間充足的時候，就讓學(xué)生“討論討論”，當(dāng)時間緊張的時候，無論學(xué)生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學(xué)要求停止，這是常見的教學(xué)圍繞著教學(xué)設(shè)計進(jìn)行而不是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。真正的合作是建立在給予學(xué)生充足的時間探究問題、交流不同意見、想法，共同解決問題及分享彼此的經(jīng)驗與智慧的分享。如在一夜的工作教學(xué)中，除了讓學(xué)生研究和解決老師和同學(xué)們提出的問題外，在感悟總理偉大品質(zhì)時，師生共同合作朗讀課文和你是這樣的人，在具體情境中，通過合作有感情地朗讀，學(xué)生深深地被總理偉大人格所感動了，流下了熱淚。于是，在想象總理在動筆批閱文件時，學(xué)生

8、大膽展示想象，寫出了總理是怎么想的，在同桌和全班進(jìn)行分享。課后進(jìn)行全文學(xué)習(xí)的體會分享等。這種合作學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對文本的理解及相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，彰顯出學(xué)生的個性及活力。 四、 拓展升華，延伸空間學(xué)習(xí)是為運(yùn)用而服務(wù)的，許多事實證明，學(xué)生對能解決實際問題，能在實際生活中運(yùn)用到的知識更為感興趣。因此，我們的教學(xué)既要立足課堂，又要面向生活，要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與課外讀寫溝通，與其他學(xué)科溝通，要把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。這就要求教師要善于利用河尋找生活的銜接點(diǎn)，放手讓學(xué)生去探索、去研究。如在教學(xué)一夜的工作時，課前，我讓學(xué)生查找周總理的有關(guān)事跡

9、，從各個角度了解周總理，在教學(xué)結(jié)束部分，出示了老師搜集的周總理臨死前的資料，感受總理為我國作出的巨大努力及成就。通過悲傷的音樂，老師有感情地朗讀出來，然后帶著對總理的懷念之情，師生共讀你是這樣的人的詩歌。通過出示兩次的拓展資料，把學(xué)生的對總理的所有情感淋漓盡致地表達(dá)出來，學(xué)生的情感再一次得到升華。師生的朗讀打動了所有聽課的老師。許多學(xué)生紅著眼說要向周總理學(xué)習(xí)，以他為榜樣，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來為祖國作貢獻(xiàn)。課文學(xué)完后，舉辦“你是這樣的人”悼念周總理演講會和進(jìn)行搜集周總理事跡的手抄報比賽，通過課后的綜合性活動，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又活躍了學(xué)生思維的教學(xué)，讓學(xué)生在語文實踐活動中真正“動”起來，也讓孩子的思維真正“活”起來。意大利詩人洛利斯馬拉克茲的詩說得好：“孩子有一百種語文，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說