1、小組合作學(xué)習(xí)的基本模式（出示課件共四點(diǎn)）（一）提出問題，導(dǎo)引探索。（二）獨(dú)立思考，自學(xué)質(zhì)疑。（三）小組研討，合作探索。（四）全員溝通，評(píng)價(jià)反饋在總結(jié)的時(shí)候本來想選用四個(gè)字了，我記得我以前的老校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：真理是最樸素的東西，讓人一聽就能明白，（當(dāng)然也有人說真理是正確的廢話）如果一個(gè)人講的內(nèi)容云里霧里的，弄的好像很深?yuàn)W，要么他說的你真不懂，要么他說的就不一定是真理?！逼鋵?shí)這四點(diǎn)就是第一，我們不能上來就合作學(xué)習(xí)，要帶著問題去合作學(xué)習(xí)，所以第一點(diǎn)就是“提出問題”。第二，小組合作學(xué)習(xí)要建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，個(gè)人思考在前，小組討論在后。第三，就是小組研討。第四，把小組合作的成果拿到全班來交流反饋。那為

2、什么還要用8個(gè)字來呢？后來看四個(gè)字概括的不夠全面。比如說：“第一點(diǎn)提出問題，導(dǎo)引探索?！庇捎诤献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合作前的導(dǎo)引也不一樣。如：1、24的組成。同桌互相說一說，作用：評(píng)價(jià)、檢查。2、要進(jìn)行合作的內(nèi)容是需要?jiǎng)邮植僮?、測(cè)量、實(shí)踐的。那么這個(gè)合作前的就不能算提出問題了，應(yīng)該是對(duì)合作提出一些方法、注意事項(xiàng)等，要對(duì)活動(dòng)起到一個(gè)導(dǎo)引的作用。3、討論提出的問題。（含金量）合作學(xué)習(xí)之前，教師要有一個(gè)預(yù)測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要。不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立思考的問題，或獨(dú)立思考解決更佳的問題就無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)。比如：“討論老師的年齡有多大”“猜猜盒子里裝的是什么”“約定俗成

3、的知識(shí)”接下來我對(duì)以上的四點(diǎn)展開的說一下:（一）提出問題，導(dǎo)引探索。（文稿出示）作用：1、使全體學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用；2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)因；3、啟發(fā)學(xué)生尋找解題的途徑。這樣，就要求教師要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，做到要簡(jiǎn)明、扼要、清晰。1、首先，要讓學(xué)生清楚他該做什么，該怎樣做。2、其次，如果提出的問題過于隨意和盲目，缺少思維的深度，使學(xué)生交往處在低水平的狀態(tài)下。這樣的課堂交往看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際都是不假思索，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展作用不大。因此，合作前的導(dǎo)引，及所設(shè)計(jì)的問題就顯得尤為重要。問題最好是在“最近發(fā)展區(qū)”。然后，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探索的興

4、趣。老師要會(huì)提問題，要清晰，又要有深度，要有思考價(jià)值。還要換位思考學(xué)生會(huì)怎么回答，把學(xué)生的種種回答和自己的評(píng)價(jià)都想全了，才是真正的備學(xué)生。（屏幕出現(xiàn)例子一）教師一年級(jí)的教材的做一做中提到了這樣的問題：圖中有哪些動(dòng)物？你看到了什么？你想到了什么？（例子二）教師在課本上讓學(xué)生畫出了不同頁(yè)面上的4道情景題，讓學(xué)生和同桌說一說給了哪些數(shù)學(xué)信息？讓我們求什么？（二）獨(dú)立思考，自學(xué)質(zhì)疑。作用：1、使學(xué)生建立起討論主題的認(rèn)知基礎(chǔ)；2、使學(xué)生形成對(duì)小組討論內(nèi)容的個(gè)人見解；3、暴露學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)中產(chǎn)生的新問題，便于調(diào)整目標(biāo)；獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師不要吝惜時(shí)間，要給足學(xué)生獨(dú)立思考的空間，才能

5、為小組討論順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。既然問題需要合作學(xué)習(xí)，必然有價(jià)值，需要思考。沒有思考交流會(huì)處在低水平。教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥后進(jìn)學(xué)生，在巡視中搜集學(xué)生的即時(shí)信息，及時(shí)鼓勵(lì)提出不同見解或問題的學(xué)生善于隨機(jī)把握提出的核心問題，通過引導(dǎo)、示范和分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地提問，和深層次的思考。（三）小組研討，合作探索。作用：1、為全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)；2、開拓學(xué)生思路，加深對(duì)教師講授和個(gè)人自學(xué)內(nèi)容的理解，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)成果；3、糾正教師無(wú)法糾正的錯(cuò)誤；4、通過互相競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)；5、培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和群體交往活動(dòng)的能力。 這一環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)全員

6、參與的最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交叉，共享。共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的目的。雙贏和多贏的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)好比一個(gè)交互的 “場(chǎng)”，“場(chǎng)”內(nèi)每一位成員都是“互動(dòng)的因子“，每個(gè)人的思維都不斷地跟著“場(chǎng)”內(nèi)的話題而運(yùn)轉(zhuǎn)，人人都積極參與“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)。課堂交往中不再被那些成績(jī)優(yōu)秀、性格外向、在班內(nèi)擔(dān)任一定職務(wù)的學(xué)生所壟斷，評(píng)判性交往增加，學(xué)生的思維活躍且有一定的思維深度，所有人都成為真正意義上的學(xué)習(xí)者。這是一種理想化的效果，通常很難達(dá)到。要想達(dá)到這樣的效果，真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就要把工作做得更細(xì)，考慮得更全面。首先要談的是分組和分工。合理分組是合作學(xué)習(xí)的保證分組關(guān)鍵詞是“同組異質(zhì)，

7、異組同質(zhì)” “異質(zhì)分組”的原則，也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)有一定困難的、性格內(nèi)向和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。異組同質(zhì)則更便于評(píng)價(jià)和評(píng)比。通過對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生做的一項(xiàng)無(wú)記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一般情況下，在合作學(xué)習(xí)中你會(huì)發(fā)表自己的意見嗎？（A）每次都會(huì)26.19%；（B）有時(shí)會(huì)38.10%；（C）從來沒有45.71%?？梢?，以上所描述的并非個(gè)別現(xiàn)象。很顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共，同舟共濟(jì)”的合作精神，也很難達(dá)到“人人參與，各司其職，共同進(jìn)步”的合作目的。其實(shí)，這一局面的出現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組成立之初就已經(jīng)埋下了伏筆，從某種意義上說，出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是一種必然。我們現(xiàn)在開展小組

8、合作學(xué)習(xí)前都會(huì)將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位開展活動(dòng)。通常采用“異質(zhì)分組”的原則，其目的是形成一種互補(bǔ)。但也就是這種“互補(bǔ)”為上述“學(xué)優(yōu)生一言堂”的形成奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)兩種學(xué)生他們的學(xué)習(xí)能力間的差異達(dá)到一定程度時(shí)（而這種差異又是客觀存在），“學(xué)困生”已沒有質(zhì)疑“學(xué)優(yōu)生”的能力和興趣了，那么，剩下的就是只有順從。在這種情況下，教師預(yù)期的“互補(bǔ)”又將從何談起？如果一定要說“互補(bǔ)”，那也只是“學(xué)優(yōu)生”將學(xué)習(xí)成果與“學(xué)困生”共同分享罷了，“學(xué)困生”并沒有實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。同時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀點(diǎn)總支配著小組的活動(dòng)，缺乏認(rèn)識(shí)的多樣性，長(zhǎng)此以往，他們的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得狹隘。實(shí)踐證明，唯有實(shí)現(xiàn)師生

9、、生生間的多向互動(dòng)，教學(xué)效果才是最好。如何才能建立起民主、平等的合作交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都能進(jìn)行有效的溝通，積極維護(hù)小組成員間的相互信任呢？我們是否應(yīng)該思考一下學(xué)生到底需要怎樣的合作伙伴？哪些人能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通并促進(jìn)彼此的發(fā)展呢？為此，又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣成立學(xué)習(xí)小組？（A）聽從老師的安排27.5%；（B）自己組合70%；（C）隨機(jī)組合2.5%你認(rèn)為哪些人可以成為你較好的合作伙伴？（A）學(xué)習(xí)成績(jī)好的36.59%；（B）學(xué)習(xí)成績(jī)和自己差不多的31.70；（C）學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)所謂只要合得來就好31.71%可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自主成立學(xué)習(xí)小組的愿望，并且在選擇合作伙伴時(shí)均有自己

10、的標(biāo)準(zhǔn)。于是，開始嘗試由學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組?！翱梢院妥约合矚g的同學(xué)一起學(xué)習(xí)是一件多么快樂的事情呀！”不少學(xué)生懷著極大的熱情參與了這樣的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己選擇的合作伙伴，自主成立的學(xué)習(xí)小組，成員之間互相了解，彼此的信任程度極大地提高，在分工合作的過程中比較容易達(dá)成一致，能真正的體現(xiàn)榮辱與共、同舟共濟(jì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)人人參與，平等交流。主動(dòng)的參與與被動(dòng)的執(zhí)行，因此，分組時(shí)盡量讓學(xué)生選擇喜歡的合作伙伴為一組。我們都知道一個(gè)班級(jí)后進(jìn)生的個(gè)數(shù)與質(zhì)量決定著這個(gè)班成績(jī)的好壞，記得當(dāng)做老師的時(shí)候，為了提高班級(jí)的成績(jī)，班級(jí)當(dāng)中幾個(gè)后進(jìn)生總要找一些成績(jī)好的，能力強(qiáng)的好學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。而這些小老師特別負(fù)責(zé)人，有空的

11、時(shí)候就會(huì)把這個(gè)補(bǔ)習(xí)的對(duì)象叫到一邊，開始補(bǔ)課，不但能夠把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)檢驗(yàn)、講解。而且還能出一些變式題，效果很好。其中有一個(gè)男孩，誰(shuí)輔導(dǎo)他都不行，總吵，那個(gè)輔導(dǎo)者不是被氣哭了，就是被氣跑了。后來，我讓他自己找一個(gè)可以幫助他的同學(xué)。那個(gè)同學(xué)的成績(jī)不是最好了，但是輔導(dǎo)他應(yīng)該沒問題，結(jié)果也是兩個(gè)人成績(jī)都很好，也沒有出現(xiàn)上述的情況。我感到很幸運(yùn)的原因是我在工作了幾年之后還可以到南馬路小學(xué)工作，因?yàn)槟抢镉幸晃粚?duì)我影響很深的好校長(zhǎng)趙翠娟。我還記得但是去面試的情形對(duì)到剛才的分組話題來，合作學(xué)習(xí)的成功與否，分組很關(guān)鍵。我們需要把工作做得很細(xì)才行。1、喜歡做前提2、盡量采用異質(zhì)分組3兼顧身高、近視眼等情況。1、在

12、堅(jiān)持喜歡的前提下，兼顧學(xué)生的差異、身高等。試想如果和一個(gè)看了都很討厭的人一組，能合作好嗎？而且一旦小組確立以后，這個(gè)座位如果沒有極其特殊的情況是不要改變的，而且平時(shí)不管做什么，只要有分組的活動(dòng)都讓他們?yōu)橐唤M，讓他們形成一種默契。（如小組制作墻報(bào)）2、然后，要加強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，使學(xué)生的這種小組合做意識(shí)不僅僅在課堂上，而他們之間的互助也不僅僅如此。（舉例說明：火箭隊(duì)和湖人隊(duì)）3、加大獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，變換花樣，而且要及時(shí)。（不排個(gè)人名次，小組比賽。）插入“研究型團(tuán)隊(duì)” 一段時(shí)間以來，我們區(qū)經(jīng)常開展“教師互動(dòng)”的教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，打破了年級(jí)的界限，就某一方面知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和各學(xué)年段的銜接進(jìn)行研究。通過

13、深入分析，使教師們明確所教的知識(shí)并非獨(dú)立的，而是和其它學(xué)年有著密切聯(lián)系的。本學(xué)年段要把知識(shí)讓學(xué)生掌握到什么程度，才能為以后再學(xué)習(xí)做好鋪墊，教師要做到心中有數(shù)。而學(xué)生在某一學(xué)段出現(xiàn)了什么樣的問題，又可以追溯到哪個(gè)年段，那個(gè)知識(shí)沒有學(xué)好而造成的。 （插入加減法、乘法知識(shí)結(jié)構(gòu)） 這樣，使教師不但掌握所教年段的知識(shí)，還要掌握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，逐漸了解整個(gè)一到五年的知識(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在頭腦中形成非片段式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地實(shí)施有效教學(xué)。 分組是這樣的，接下來說說小組內(nèi)的分工。 比如一個(gè)四人小組，1、要有具體的分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每個(gè)人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。2、而且要有核心，這個(gè)核心就是組長(zhǎng)。而且組長(zhǎng)要很權(quán)威，這個(gè)組長(zhǎng)不是像剛才提到的“霸權(quán)主義”而是要負(fù)責(zé)安排小組內(nèi)的具體活動(dòng)分工，誰(shuí)做什么，誰(shuí)先誰(shuí)后，要負(fù)責(zé)調(diào)控。因此，訓(xùn)練小組長(zhǎng)就顯得尤為重要。他要顧全大局。（插入：組合圖形的面積，講解組長(zhǎng)的調(diào)控作用）使更多的學(xué)生知道了他沒想到的方法和更巧妙的方法。而這些方法已經(jīng)不僅僅是個(gè)人想法了，它變成了小組內(nèi)的共識(shí)成果。3、組織小組討論的互相觀摩和評(píng)價(jià)，注