1、如何培養(yǎng)學生的口語交際能力:口語交際能力培養(yǎng)方案3篇 口語交際能力包括精品文檔，僅供參考如何培養(yǎng)學生的口語交際能力:口語交際能力培養(yǎng)方案3篇 口語交際能力包括口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息，分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。隨著社會的發(fā)展，人們的交往日益頻繁，人際關系也愈來愈受到人們的重視。以下是本站小編為大家?guī)淼娜绾闻囵B(yǎng)學生的口語交際能力:口語交際能力培養(yǎng)方案3篇，希望能幫助到大家! 如何培養(yǎng)學生的口語交際能力:口語交際能力培養(yǎng)方案1 口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息，分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。隨著社會的發(fā)展，人們的交往日益頻繁，人

2、際關系也愈來愈受到人們的重視。在這些交際活動中，口頭語言越來越顯示出其作為交際工具的重要性。義務教育課程標準實驗教科書明確指出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)學生的口語交際能力是時代發(fā)展的需要。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 身為語文教師的我們更應重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生曾指出，在語文教學聽、說、讀、寫四要素中，說是最基本的，說的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易了。葉老以精辟的語言闡明了口語交際的重要性。而在新教材中，自小學一年級至高中二年級，口語交際的教學內容一直貫穿始終，前后長達11年，由此看

3、來，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學中去，實現(xiàn)語文課堂教學的全新轉變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。那么如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文教學中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學生能說、會說、善說的能力呢?筆者在日常的語文教學中有意識地加強了對學生的說話能力的訓練與培養(yǎng)，現(xiàn)將自己的一些心得和措施總結如下，僅供大家參考。 一、教師變輻射式教學為對話式教學。 所謂輻射式教學，即舊的教學模式，以教師為中心，以教師語言教授為主要輻射線向學生發(fā)散，教師是課堂的主要演員，在這種教學模式下，語文課堂往往呈現(xiàn)一派冷漠的氣象，學生不愿舉手發(fā)言，即使被迫叫起來，也是三言兩語草草了事，他們往往習慣于聽老師講，而不愿張口回

4、答問題;習慣于抄老師寫的答案，而不愿闡述自己的觀點;習慣看老師的表演，而不愿站起來去說，去積極參與。這種教學模式導致的后果就是學生的說話能力逐步削弱、萎縮。 而對話式教學就與之恰恰相反，它要求以學生為中心，以學生說為主，課堂上學生是主要的演員。這種教學模式具體要求如下：教師先找出既符合目標任務又為學生所感興趣的話題，或提煉出值得作深度挖掘的教學專題，圍繞一兩個話題或專題，經(jīng)過充分的獨立學習和思考之后，在師生之間或同學之間展開暢所欲言的平等對話和信息交流，要求發(fā)言者不能重復別人的觀點，而是力爭拿出獨到的東西。每堂課，我都要設計一到兩個話題，或是對課文內容的理解，或是拓展延伸。如上回憶我的母親一課

5、時，我就設計這么兩個話題：母親有哪些品質值得我們敬佩?偉大的母愛讓我們感動，那我們怎么回報她們呢?通過小組討論，對第一個話題，同學們很快就歸結出答案。母愛的偉大，大家都有深刻的體會，所以第二個話題同學們沒討論也沒打草稿就踴躍站起來要一講為快。值得大家注意的是，教師設計的話題一定要讓學生感興趣，尤其是口頭作文的話題選擇，因為它恰當與否直接影響到學生說話的興趣和熱情。話題選得好，學生就會有話可說，話題選得不好，學生就會思路窒息，無話可說。久而久之，就會對口語訓練產(chǎn)生畏難和厭惡的情緒，影響口語訓練的質量和效果。例如下面這些話題，均從不同方面設置，但都與同學們的學習、生活等密切相關，相信會引起同學們說

6、的興趣。學習方面：如你的好友總是抄你的作業(yè)，你該如何規(guī)勸她、60分萬歲嗎?生活方面：如你的衣服被釘子劃爛了，你如何向他人求助?、媽媽包辦自己所有的事，你不愿這樣，你該怎樣說服她?與人相處方面：好友誤解了你，你該如何澄清?對話式教學模式充分發(fā)揮了集體思維的效能，最大效能地開掘和利用了集體資源和智慧，使每個人都從中獲得了大量的啟示和資源。課堂教學使用這種授課方式，不僅能大大提高學生們的聽課興趣，提高聽課效率，還有利于學生的口語交際能力的培養(yǎng)。 二、營造口語訓練氛圍，樹立學生自信心。 拳不離手，曲不離口，說話亦是如此，只有讓學生多說，才能真正達到說好這一目的。新課標明確要求語文教學要為學生創(chuàng)設經(jīng)常的

7、、富有挑戰(zhàn)性的口語交際機會和情境。這就要求教師為口語訓練營造氛圍，其方式多種多樣，例如，進行課前五分鐘演講。課前根據(jù)學生的座次表排好順序，輪到誰就提前兩天通知，他可以闡述一條成語或演繹一句格言，想講什么就講什么。講完后，教師及時作出評價，評價以肯定為主。授課過程中，采用討論法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節(jié)課都針對學習的內容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調動學生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的學生就會參與到課堂討論中來。如，山東泰安六中校長程翔在教傷仲永一課時，要學生討論：方仲永有天賦，是個奇才，但泯然眾人矣。原因在誰身上?學生一聽，馬上嘩

8、嘩地討論開了，氣氛異常活躍，討論完后，紛紛舉手發(fā)言，闡述自己的看法。討論法為學生在師與生之間、生與生之間創(chuàng)設了一個鍛煉口語的平臺，從而達到提高口語交際能力的目的。課后組織課本劇表演。在課本劇的改編過程中，在不同的文本的演繹過程中，學生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學生的口語交際能力。當他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔心他們不會開口說話?如在教皇帝的新裝這課時，我曾經(jīng)組織學生把這篇課文改成了劇本，由他們自編自導自演，同學們熱情很高，都積極參與其中，這次表演獲得了很大的成功，并被選送到市里的元旦文藝匯演上表演。通過這次演出，我發(fā)現(xiàn)那

9、些平常不愛說話的同學上課也積極發(fā)表自己的意見了。 現(xiàn)實中，我們常發(fā)現(xiàn)一些同學在與同學、老師聊天時，能侃侃而談，但在課堂上他從不發(fā)言，經(jīng)過了解，才知他是怕答錯，不好意思乃至不敢說。這就需要我們根據(jù)學生的特點幫助他們樹立自信。自信人生二百年，會當水擊三千里。人有了自信，就敢于為理想執(zhí)著追求，就能充分發(fā)揮自身的聰明才智和潛在的巨大能量，就能跳過平時認為無法逾越的鴻溝。李軍是個性格相當內向的男孩兒，在第一次見面課上，我要大家上臺作自我介紹，同學們都或多或少地講完了，就他一人不肯上，不管同學們如何發(fā)動，他就是不上，最后干脆把頭埋到桌子下面去了。在接下來的一周課上，他從不參與討論更不用說回答問題了。我決定

10、幫他改變這種狀況。首先找他聊天談心明確口語交際的重要性，然后在課堂討論時把他安排在勤于討論的同學中去，在演課本劇時，讓他擔任編劇并演話語較多的那種角色。經(jīng)過一段時間的訓練，他成了我班回答問題最積極的一個學生。 三、讓學生走入社會進行實戰(zhàn)演習。 實踐是檢驗真理的唯一標準。如何檢驗學生口語交際能力呢?我的方法是：把學生推入社會，讓他們在實戰(zhàn)中驗證自己的口語交際能力。為此，我常布置一些社會活動，如：采訪活動、調查活動、咨詢活動等等。通過這些活動，同學們的膽量大大提高，更可喜的是他們的口語交際能力也上了一個大臺階，這種活動的開展，社會反響也較好，家長們也紛紛表示這種活動要多開展。 社會的進步和發(fā)展要求

11、語文教學注重說話能力的培養(yǎng)，這是學生的需要，也是時代的需要。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學在語文課堂中不可替代的地位，在語文課堂教學中還它一席之地，同時，我們還應從社會對人才素質要求的高度進一步去探索說話訓練的規(guī)律及其方法，以便更切實地、更有效地加強語文說話教學。 如何培養(yǎng)學生的口語交際能力:口語交際能力培養(yǎng)方案2 口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭5261表達能力、培4102養(yǎng)學生與人交往意識1653和習慣、提高交際能力為目的。在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出語文是最重要的交際工具。1人們日常生活中

12、所進行的經(jīng)驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現(xiàn)代人必須具備的素質。一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發(fā)展，往往先于讀寫能力。要使學生各方面素質得到發(fā)展，我們必須抓好口語交際能力的培養(yǎng)。新大綱指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境。1在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創(chuàng)設情境，設計問題，培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。那么如何培

13、養(yǎng)學生的口語交際能力呢?一、激發(fā)興趣，做好學生入門的向導。燃起學生的渴望和熱情(夸美紐斯語)是提高教學質量的關鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎?還有的好不容易過了初試關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實需要,是為他們的終身發(fā)展奠定基礎的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、

14、懸念、假想等形式，多給學生創(chuàng)設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中;也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯(lián)合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。俗話說：拳不離手, 曲不離口。說話訓練也是如此。為了給學生提供更多的說話訓練機會, 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。(蘇霍姆林斯基語)對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

15、例如，看圖說話小鴨子得救了，我設計了如下問題：小鴨子在什么地方?它怎么了?它對什么事感到為難呢?為難的時候又怎樣做呢?這時有誰聽見小鴨了的呼救聲?它們又是怎樣做的?它們想出了什么辦法救小鴨子了嗎?在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發(fā)言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐后地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。但我要求學生要做到儀態(tài)大方, 口齒清晰、語言簡練流暢, 語氣語調要有所改變, 力求做到講故事時聲情并貌。同時要求其他同學認真傾聽, 要即興談談自己受到的啟示, 或自己的看法。教師要采用一些比較有激勵的話, 如：你好棒!加油很

16、好, 你說的非常好,下次會作得更好!你又進步了!加油!等, 多鼓勵, 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學, 創(chuàng)設寬松、愉快的說話氣氛,增強學生的說話興趣，充分調動學生的積極性。實踐證明課前三分鐘的活動, 激發(fā)了學生講故事、聽故事的興趣, 這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。二、讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、

17、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展。2那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢?(一)、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達能力。語文課程標準在教學建議中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。3所以，口語表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生具有口語交際的能力。1、利用插

18、圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在于情，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使他們直接置身于當時的情境中，通過耳濡目染來領略課文所描寫的情境。如草原一文中，要求學生理解是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣?你想跟草原人們說些什么?學生踴躍發(fā)言，有的說：此時此刻，我真舍不得離開美麗的大草原，舍不得離開熱情好客的人們。時間啊!快點停下來吧!讓我再多呆會兒!讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草

19、原人們。有的說：今天，你們辛苦了!快回家吧!你們已經(jīng)送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉(xiāng)來，我家鄉(xiāng)風景可美啦!這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養(yǎng)了學生的說話能力。2、利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些空白處，展開合理的豐富的想象，對課文內容作必要的補充。如窮人一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就沉默了。桑娜為什么欲言又止?她心里想到些什么?課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想象的余

20、地。教師于此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。3、在質疑解疑中培養(yǎng)學生的口語交際能力。質疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的三只白鶴，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。由于學生閱讀的能力不一樣, 所提的問題深度也不同。如果簡單的, 我就請已經(jīng)明白的同學回答釋疑;如果是較難的, 我就組織同學一起討論, 再總結。這樣，通過

21、互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。4、在課文延伸中培養(yǎng)學生的口語交際能力。有些課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。在閱讀教學中, 教師可以抓住文中的某個細節(jié), 讓學生在理解的基礎上展開想象, 運用語言靈活地表達出來。如將相和一課，結尾處寫他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?？勺寣W生想象廉頗負荊請罪的情景：什么叫負荊請罪?他們會說些什么?在說的過程會有哪些表情和動作?并讓差、中、良、好不同水平的學生說一說。盡管是同一個意思, 但表達的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛病;優(yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。通過交流,學生在比較中發(fā)現(xiàn)了自

22、己的語句的毛病, 同時也學習了別人的優(yōu)美語言。這樣的訓練，有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力。5、在課本劇表演中培養(yǎng)學生的口語交際能力。對于那些富有戲劇性的課文，我們可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。例如學習了五年級下冊課文晏子使楚，我們可以鼓勵學生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。學生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現(xiàn)語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發(fā)學生的交際欲望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質量。6、在復述課文中培養(yǎng)學生的口語交際能力。 復述課文是口語交際練習的好方

23、法、重要方法。復述的作用在于幫助學生加深理解課文，記憶課文;有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力;有助于提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發(fā)展運用書面語言的能力。4在學習課文的過程中，對于那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。復述課文應注意的幾點：一是復述不是背誦，要讓學生把課文內容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。二是復述不是機械重復，學生在復述過程中可以自由發(fā)揮，適當穿插自己的想象。三是復述不是回答問題，教師不要用自己的標準隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來。教師

24、要鼓勵學生創(chuàng)造性地復述課文，把復述作為重要的口語訓練途徑。(二)、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語表達能力。李吉林說過：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。在特定的課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。 創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創(chuàng)設口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學生口語交際的興趣。1、當解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如學完世紀寶

25、鼎后，讓學生當解說員，向觀眾介紹這一名聞天下的藝術珍品。又如學完桂林山水鳥的天堂迷人的張家界等課文后，讓學生當導游向游客介紹令人贊不絕口的自然風光，游客向導游提出要求或疑問。學生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學，渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，培養(yǎng)了口語交際能力。2、扮演角色。小學生缺乏生活經(jīng)驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。根據(jù)學生的這一特點，在閱讀教學中要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，以達到口語交際的暢通。小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些

26、文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的主人公，不是更有意思嗎?教學鯨一文時，我啟發(fā)學生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹自己外形、進化過程、種類和生活習性等，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一條條鯨在栩栩如生地生活著。這樣，發(fā)展了學生的自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態(tài)語言。又如學習將相和時，我虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎?繼而組織討論，引導學生從藺相如升官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的

27、位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再分角色進行表演。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了寬容，學會了謙讓，學會了大度，更鍛煉了言語交際的能力。3、對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的表現(xiàn)欲望，針對課文內容展開討論，使學生不僅理解了課文內容，而且渴望表達自己對內容的理解。在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，我引導學生從對立兩方面去爭辯。如在釣魚的啟示的教學中，我為了讓學生真正理解道德只是個簡單的是與非典問題，實踐起來卻很難。以我到底應不應該把魚放回去?為主題讓學生進行辯論。通過辯使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力和辨別是非的

28、能力。又如在學完精彩極了和糟糕透了一課后，我有意拋出你認為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢?這樣的話題讓學生展開爭辯。在爭辯中，我引導學生說話的理由要充分，訓練學生說話要規(guī)范、有禮貌。例如：我同意某某同學的意見，但我還想補充一點;我不同意某某的意見，我認為。從而使學生學會傾聽、表達、交流，發(fā)展了合作精神和說話能力。說話訓練貫穿于整個語文教學之中。我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學生聽說能力，以適應現(xiàn)實社會和未來社會的需要。三、讓口頭作文課成為培養(yǎng)學生口語交際能力的廣闊草原。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑

29、良方。所謂口頭作文課，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。4現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。如寫我真快樂一文，在作文之前，我要求學生回憶生活中讓自己感受到快樂的細節(jié)，并用語言把它描述出來。于是，很多學生都饒有興趣地說了起來。接著，我要求在小組當中說得好的作為代表上講臺說。結果，雖然每位學生說的場面都不相同，但各

30、有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到快樂;有的說生活在這么和睦的班集體中讓自己感到快樂;有的說看著作業(yè)本中一行行的紅字讓自己感到快樂每位學生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價?？傊?，這種借助作文說話訓練的做法，不但培養(yǎng)了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕?？傊?，現(xiàn)在語文教學推行素質教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕

31、所能做到的，這就得根據(jù)語文教學的實際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。 如何培養(yǎng)學生的口語交際能力:口語交際能力培養(yǎng)方案3 當今社會是一個2113開發(fā)的社會，人與人的交往在5261我們的學4102習、生活中正變得越來越重要。說1653話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話;在課堂上，要回答老師的問題;在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想;在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流

32、經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。 一、在語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義。 心理學研究表明，青少年語言發(fā)展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現(xiàn)出來的。俗話說的聰明的人會說話就是這個道理。擅長語言交際且積極參與社會活動的小學生，被教師、同學、朋友、親人賞識的機會相對會多一些，小時侯很會講的，人越大越不肯開口。這是調查中家長最普遍的一種反映。據(jù)了解，很大一部分孩子在進入初中后，開始不愿或不善表達。以課堂發(fā)言為例：小學生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至于很多高中教師在

33、教學中根本不設課堂提問部分。這是一個惡性循環(huán)，學生不愿說，老師就不問，老師越不問，學生表達能力就越差。 義務教育語文課程標準(實驗稿)提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應該而且能夠在培養(yǎng)小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教

34、學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。 所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。在語音、詞匯、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調、跨文化沖突等交際

35、規(guī)則的培養(yǎng)。要求學生在達到準確、流利地用普通話表達的基本要求后，再根據(jù)不同年齡提出不同階段要求，如把話說清楚;把話說生動;把話說得有文采等，并對有語言表達方面特長的學生，提出把話說得有感染力等更高的培養(yǎng)標準。 二、語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力應遵循以下幾點原則： 1、口語交際理性化。口語交際從本質上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會化的載體和內容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且聽與說的角色在不斷變換?？谡Z交際不同于說話，它比說話的要求更明確，更具實踐意義，也不同于一般意義上的演講，演講一般是信息的單向傳遞，參與的雙

36、方缺乏親近感。 2、口語交際基礎性。小學生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學生的發(fā)展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養(yǎng)學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。高中教學大綱則要求：根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。 3、口語交際主動化。學習口語交際，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神;在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重;在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以

37、豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。 4、口語交際社會化、個性化。培養(yǎng)學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。 三、通過小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑。 1、在語文教學各個環(huán)節(jié)中的加強口語交際訓練。 從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中

38、。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學目標水乳交融。下面就此談談一些嘗試。 (1)每節(jié)三分鐘的演講兩分鐘的評說：學生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。 (2)課前美文欣賞：課前安排一個學生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。 2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。 (1)開展校內的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。 (2)開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節(jié)敬老活動，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學