1、中學體育教學中情感目標問題的探究摘 要 本文采用調(diào)查訪問與文獻資料等綜合方法，對體育教學中情感目標的問題進行初步研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在體育教學中不僅要注意認知目標、技能目標、體育目標、還要注重情感目標，只有“知、技、體、情”相互促進，才能充分發(fā)揮體育教學的功能，全面提高學生0 研究意義 美國未來學家約翰奈斯比特在大趨勢改變我們生活的十個新方向一書提出：“高情感和高技術(shù)平衡是未來社會發(fā)展的第二趨勢”。他認為：必須正確認識在高技術(shù)下個人情感和個人自我發(fā)展的價值，必須學會把高技術(shù)的物質(zhì)奇跡和人的精神平衡起來，這種現(xiàn)象的存在和發(fā)展是人類社會發(fā)展的十大趨勢之一，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的主要特征之一。由于高情感和高技

2、術(shù)平衡理念引起人們對形形色色的體育教學和體育活動現(xiàn)象產(chǎn)生新的認識。體育教學情境中增加情感因素已成為當代學校體育發(fā)展的主要趨勢之一。二十年來的體育教學改革的理論和實踐中所出現(xiàn)的“成功體育”、“愉快體育”和“終身體育”等，都含有較多的高情感因素。 體育教學大多是在室外進行，極大方便了人與人之間的接觸和交流，加之人與各種自然環(huán)境、操場器材的接觸以及體育活動參加者本身的各種運動感受，本應產(chǎn)生豐富的情感和莫大的快樂和滿足感。然而，由于體育教學的改革與探索過程中，仍然受到“應試體育”的干擾，體育教學思想和實踐還不能適應當今“素質(zhì)教育”的發(fā)展和學生身心發(fā)展的需求。加之體育場的器材不足，體育教學內(nèi)容選擇不當，

3、致使多數(shù)體育教學變?yōu)閱握{(diào)、呆板和枯燥無味的操練，此種狀況亟待改變。注重和加強體育教學中情感目標的研究，既能開辟劈體育教學研究和體育教學改革的新領(lǐng)域，又能強化學生對體育的興趣與感情，有利于素質(zhì)教育在體育教學中的全面實施。實踐證明：隨著學生知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面差異的增長。體育教學必須注重學生的情感目標，才能在教與學中讓師生間的情感更為融洽更好地完成預定的教學內(nèi)容，實現(xiàn)預定的教學目標。1 情感目標的定義及特征 體育教學目標應包括認知目標、技能目標、心理過程和情感目標。情感是人所特有的一種心理過程或心理狀態(tài)。它是主體對客體是否滿足自身需要產(chǎn)生的態(tài)度評價或體驗。識過程一樣，也是客觀的反

4、映，但它反映的不是客觀事物本身，而是客觀事物同人的需要之間的關(guān)系。情感是主體認識活動選擇性的內(nèi)在依據(jù)。人的認識活動以什么為對象，這不僅取于客觀事物的性質(zhì)，而且取決于主體的情感。情感目標的實現(xiàn)既能減輕學生的學習負擔與教師的教學壓力，又能促使其它目標在學生主動中，樂學中得實現(xiàn)。但在過去的體育教學實踐中不太重視學生的情感目標，致使許多學生在體育課上“身順而心違”，不同程度上產(chǎn)生“愛運動，厭上課”的心理狀況。進入九十年代以來，教學改革中一個明顯的特點，就是教學過程的個性化，又承認學生生理、心理、文化背景方面存在不同的特點，并根據(jù)社會要求適應其特點進行教學。新的教學觀認為，只要注重“個性發(fā)展”就以使每一

5、個學生得到最大發(fā)展，很顯然現(xiàn)代體育教學應樹立這種觀念。而要完善學生的個性發(fā)展，就必須在教學中注重情感教育。2情感的作用 21情感能動性激活整個心理意識過程人對于那些符合自身需要的事物，總是會產(chǎn)生，種積極的、肯定的喜愛和接近的態(tài)度或智力潛能，激活整個心理意識過程，把該事物作為認識對象。而對那些與自身需要無關(guān)或相抵觸的事物，則報之消極、否定、厭惡和疏遠的情感傾剛正如愛因期坦所強調(diào)的“認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴肅的錯誤” 22情感是推動主體進行認識活動的內(nèi)在動力。人類對客觀世界的認識，總是通過一個個現(xiàn)實的思維活動實現(xiàn)的，而現(xiàn)實的個人的一切活動又是在其內(nèi)部情感的推動下進行的

6、。在現(xiàn)實的認識活動中，某些客體刺激作用于人的大腦，人總是自覺或不自覺地依據(jù)自身的利益和需要，作出積極或消極的反應。積極的情感，在主體內(nèi)部復雜心理過程的調(diào)節(jié)下，構(gòu)成強大驅(qū)動力，推動著主體探索客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。 23情感是誘發(fā)主體進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在契機。心理學認為情感能夠成為誘發(fā)直覺、靈感和想像的內(nèi)在因素，對人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮能動作用。情感具有豐富多彩、變化多端的特氖情感有既超越理性又基于理性的自由活動特點；有助于主體打破理性與非理性、邏輯與非邏輯之間的僵硬對峙，架起由感性飛躍到理性的橋梁，使創(chuàng)造性思維獲得成功。 情感的上述三種作用是內(nèi)在統(tǒng)一和不可分割的。情感對認識對象的選擇性指向性本身，就

7、反映了主體對客體的認識傾向，因而只有動力源泉的意義。同樣，情感作為推動主體進行認識活動的內(nèi)在動力，作為啟發(fā)主體進行創(chuàng)造性思維和誘導因素，不僅須以認識活動對象的選擇和指向為前提，而且它本身作為一種動力或能量是帶有方向性的矢量，其功能在于推動和誘導主體的僵硬對峙，實現(xiàn)主客體統(tǒng)一。因此，有在體育教學中不能忽視情感目標，必須重視學生情感的發(fā)展，才是完整的體育教學。3情感目標的層次及其運用 依據(jù)現(xiàn)代教育心理學中有關(guān)教育目標的分類可把教學中的情感目標水平分成四個層次。 31 接受層次。又可分為三種情況：一是有所了解，被迫接受指令。二是愿意接受。三是愿意作出反應，給予配合。在教師過分嚴厲的管教下，學生產(chǎn)生逆

8、反心理，雖然也有消極和抵觸的行為出現(xiàn)有意東張西望，有意做錯動作等。但由于教師采取了強硬的手段，也可能把學生的這種情緒暫時壓制下去，加強完成動作，但師生之間卻在心理上產(chǎn)生了心理障礙，因為這種做法支持了教與學中師生間情感基石，是失敗的教育。我們只有找到教材要求與學生需要的結(jié)合點，發(fā)掘?qū)W生的上課積極性和興奮性，才能真正掌握住解決問題的“金鑰匙”。 32 興趣層次。興趣又可分為兩種情況。一是能反映感到欣慰。二是對特定事物在特定環(huán)境中，產(chǎn)生愛好，傾向，并自覺承擔義務?，F(xiàn)代中小學生的體育教材本身比較單調(diào)、枯燥，難以喚起學生的直接學習積極性。體育游戲是學生喜聞樂見的活動形式。因此，教師可選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的

9、游戲，調(diào)動學生學習的積極性，進而導人具體教學內(nèi)容。如“籃球半場人盯人防守”戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容的導人，在兩組學生之間，用籃球傳球、接球的方法，在半場范圍內(nèi)，“形影相隨”的游戲。游戲中給學生突出強調(diào)人盯人防守的要求。當游戲結(jié)束后，教師總結(jié)游戲，并用啟發(fā)誘導式的語言，給學生講解什么是“人盯人防守”這一概念。通過游戲和講解，又為戰(zhàn)術(shù)學習打好基礎(chǔ)。 3。3 形成觀點和立場的層次。由興趣、愛好，經(jīng)過內(nèi)化變?yōu)槠返?、個性、并且形成觀點、立場。教師可利用學生所關(guān)心情感，調(diào)動學生發(fā)奮學習的熱情。如有一段時間，學生們對中國足球世界杯外圍賽失利議論紛紛。體育課足球內(nèi)容教學時，教師與同學們探討中國足球隊失利的原因，并鼓勵說：

10、“為中國足球盡一份力，就從今天這堂課學起吧”，以此觸發(fā)學生的思想感情和迫切學習的欲望，學生們自然情緒高漲。 34 自覺表現(xiàn)層次。由傾向，要好，經(jīng)過內(nèi)化形成觀點，立場，并經(jīng)常自覺地表現(xiàn)。教師可適當?shù)亟M織學觀看奧運會、亞運會等大型國際比賽，激發(fā)學生的愛國熱情。從而促使學生上好體育課。教師在講課時也可適當講解一下這項運動對人體健康的作用，讓學生帶著一中健康的目標去上體育課，從而提高學習積極性。 體育教學中經(jīng)常把情感目標定在第二和第三的層次上，即培養(yǎng)學生體育興趣，發(fā)展學生個性。但現(xiàn)實中學生情感目標經(jīng)常處在“接受”這一低層次上。在體育教學中如何實現(xiàn)高層次的情感目標，是一個值得探討的問題。4 情感目標的實

11、現(xiàn)途徑 要發(fā)展學生的情感，首先就要了解學生的需要。在體育教學中，學生主要有運動的需要同他人愉快交往的需要，受人尊重的需要，獲得知識與成功的需要等。為此體育教學中應做到： 41 合理安排運動負荷，調(diào)節(jié)練習密度。體育教學中教師要做到精講多練。過多的講解和過多的隊列練習，難以滿足學生的運動需要。 42 注意小集團學習。把一個班分成幾個小組，在教師有計劃的指導下，利用小組自自主的協(xié)同學習，使全體學生經(jīng)常地同時參與學習。它與全組學習的最大差異是，更加重視學生之間的聯(lián)系。所以能較好地滿足學生交往的需要。 43 教師的評價應以激勵性評價為主。每個人都希望能得到別人的尊重，受到他人和社會的較高評價和贊許。體育

12、教學中教師應細致地觀察到學生的進步，及時地給予鼓勵指導。在評價學生時，既要考慮學生的起點基礎(chǔ)，按提高的幅度參照評價，又要考慮不同學生的差異性，根據(jù)每一個人的特點進行評價，使不同的學生各有所得。 44 精選教材內(nèi)容，提倡成功教學。成功教學是指有效地完成大綱中的教學目標，包括熟練地掌握技術(shù)形成技能。過去往往由于教材內(nèi)容過多，教學條件有限，因而大多數(shù)學生只能粗略的掌握。這樣就造就成情感目標長期處于接受，有所了解的層次上，很難使情感體驗發(fā)展到高層。學生只有熟練掌握技術(shù)，形成技能，才能產(chǎn)生興趣愛好。使情感易于發(fā)展到自我表現(xiàn)的高層次上。5結(jié)論與建議 51 盧梭曾經(jīng)說過，每個人的心靈有他自己的形式，必須按照他的形式去指導他，必須通過這種形式而不是通過其它的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成就。在體育教學過程中通過體育體驗運動的情感，激發(fā)學生參加運動的自覺性和主動性。充分發(fā)揮學生的主體作用，營造寬松的氛圍，使學生在歡樂中學習知識、技術(shù)、增強體質(zhì)、塑造個性。 52 為了完善學生的人格，在體育教學中不僅要注重認知目標，技能目標，體育目標，還要注重情感目標，只有“知、技、體、情”相互促進，才能充分發(fā)揮體育教學的功能，全面提高學生的體育素質(zhì)。面對21世紀，我們應該頃應時代的要求，充分利用體育教學的優(yōu)勢，了解他們的興趣、需要、情感以及思想方式，將學生引導到積極的道路上去創(chuàng)建新的教學模式，