1、初中思想品德課引導學生積極參與教學過程初探 廣西永?？h龍江鄉(xiāng)初級中學 莫通明摘要：教學是由“教”和“學”共同組成的，是教與學緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個整體，是師生的雙邊活動，是知識傳授和學生學習同步發(fā)展的過程。它不僅要充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，更要注意讓學生成為學習的主體，沒有學生的親自參與和體驗，教學就達不到目的。因此，在初中思想品德課教學過程中，應當讓學生主動積極參與，激發(fā)學生自主地、能動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。關(guān)鍵詞：教學 學生參與 思品課教學過程一、喚醒學生的自主意識學生是學習的主體，是課堂的主人，教學過程應是以學生為主體的活動過程。學生的自主意識是在自主的學習活動中

2、逐步形成的，喚醒學生的自主意識，就教師而言，首先要解決教育觀念問題，要解放思想，實事求是，樹立學生主體性教學觀。思想品德課的教學過程就是一個知、情、意、信、行的過程。就學生而言，要明白發(fā)展主體是他自己，一個人的發(fā)展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學生懂得內(nèi)因是根本，外因是條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。在這樣的思想觀念指導下，把教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，教師的教適合學生的學。給學生以必要的指導和幫助，而不是替代，還每個學生以自主學習的權(quán)利，讓他們親歷學習的全過程，使他們能主動、積極地動手、動口、動眼、動腦，去行動，去實際操作，創(chuàng)造性地進行學習，讓思品課堂真正成為學生唱“主角”的“舞臺”。二、

3、激發(fā)學生的認知需求（1）、設(shè)立有層次、有差異的學習目標。學生是有差異的。由于學生的成長環(huán)境、個體心理特征、已有認知能力等各方面的不同，導致學生在思維方式、思想觀念、學習習慣、行為表現(xiàn)等方面有著明顯的差異。而表現(xiàn)這種差異的特種現(xiàn)象就是班級群體中的非正式群體。教師首先應該正確認識并敢于面對這種差異，從理論上、現(xiàn)實中分析研究形成差異的原因。如有的學生父母關(guān)系不和、父母教子無方或根本不教、放任自流；有的學生本身智商缺陷、學習有障礙；有的學生曾經(jīng)被他人當眾諷刺、羞辱后 “ 自我形象 ” 、遭破壞而挫傷了自尊心、喪失了進取心；有的學生意志力薄弱，缺乏頑強拼搏、勤奮努力的進取精神。只有充分認識到學生素質(zhì)構(gòu)成

4、的差異性，才能充分張揚教學的針對性和學生成長的多樣性。教師在教學設(shè)計中應根據(jù)學生的智力水平和學習態(tài)度的差異，制定出相應的學習目標，使各層次學生都能品嘗到成功的快樂。對于基礎(chǔ)較好的學生要求更上一層樓；對于基礎(chǔ)較差的學生，只要求達到合格要求，重在基礎(chǔ)。（2）、實施有效的教學方法。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍,加強師生交往。學習氛圍主要指學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態(tài),民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍更容易激發(fā)學生的學習興趣,積極自主地參與到學習中,愉快地體驗學習過程。教師應摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”,確立“尊生愛生”的師生關(guān)系,絕對尊重學生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學生一邊,帶著欣賞的眼

5、光期待學生發(fā)表學生的見解,關(guān)鍵時將“提問”改為“提示”,誘導學生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點;對于學生提出的不合情理的問題和怪異回答,應采取寬容的態(tài)度,一般不生硬地否定,提示他“再聽聽別人的意見”,引導學生在研討中自悟、自我否定,精心保護學生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識;給予學生肯定性的評價,使學生真正體驗到自己的進步,看到自己的發(fā)展前景,尤其是學困生,不能有偏見和貶低,要尊重和理解他們,使全體學生都能積極地參與到教學中。在教學中應提倡加強師生交往,這種交往應是多樣式的、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進行,教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學生的求知

6、欲,又能發(fā)揮學生的主觀能動性,還能提高學生的智力活動水平。（3）、鼓勵學生質(zhì)疑問難,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習過程中將會遇到各種問題,教師要鼓勵學生解放思想,發(fā)揚“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神,大膽向老師置疑提問,敢于對課本,對參考書提出疑問,“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、過程、儀器的缺點,積極探索設(shè)計新的方案。對于有質(zhì)量的提問,教師最好不要直接回答,而是根據(jù)學生已掌握的我們從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學習的特點和實際需要，確定適合每個學生發(fā)展的教學方法。形成適應學生個體差異的教學組織形式，采用集體教學、小組教學、個別教學等不同的組織形式，有針對性地加強

7、對不同類型學生的學習指導。（4）、設(shè)置多層次作業(yè)與練習。從學生的實際出發(fā)，設(shè)立多層次作業(yè)和練習，學生們可根據(jù)自己的“學情”，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)，教師及時地向?qū)W生反饋作業(yè)的情況。（5）、制定不同的評價標準，實施不同的評價策略。重點實施發(fā)展性評價,不奢求所有學生同步發(fā)展,要敢于承認差異,把目標定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”,實施真正意義上的因材施教,多讓學生進行縱向自我比較,看到自己的成長和進步,對學困生盡量少用橫向的比,以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。對學困生著重肯定其閃光點，給予熱情鼓勵，使其增強信心；對膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對優(yōu)生則著重提出其薄

8、弱點和不足之處，促使其快馬加鞭。三、保障學生的參與機會1、留足時間并激發(fā)學生積極參與學習首先，教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關(guān)鍵點、疑難點，精心設(shè)計問題情境，創(chuàng)設(shè)學生的認識沖突，使其產(chǎn)生求知需要，專心思考。同時給予解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間。當學生出現(xiàn)認知錯誤時，適當進行補充，幫助暴露問題，引導他們進一步思考。其次，要留給學生閱讀的時間?，F(xiàn)有思想品德教材是學習知識的主要依據(jù)，可讀性較強，并把學生當作第一讀者，按照學習者的心理規(guī)律來組織材料，注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維。因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養(yǎng)

9、自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣。第三，要讓全體學生樂意參與課堂學習,教師就要善于讓學生體驗成功,從成功中感覺到“自己能行”,感覺到教師和同學的信任,感覺到參與的樂趣。教師把學生真正當作人來看待，以欣賞、贊美的心態(tài)來對待學生的自尊心，適當巧妙地夸大學生的優(yōu)點和長處，使他們感到自己與自己周圍人們在人格上的平等，使他們自己尊重自己，保護自己的人格和尊嚴不受傷害，進而增強和激發(fā)學生的責任感和自豪感，并在今后的學習中不斷參與課堂學習。2、提供機會調(diào)動學生參與首先，要提供機會讓學生開口說話。語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給

10、學生說話的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言，同時傳授說的方法、藝術(shù)。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，使學生把語言訓練與思維發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調(diào)整教學過程。其次，要提供機會讓學生實踐。思想品德課堂應該是開放的。讓學生親臨現(xiàn)場用自己的感官占有第一手資料，讓學生獲得深切的體會，產(chǎn)生積極的情感，有助于培養(yǎng)學生適應社會的能力，為最終融入社會做好充分的準備。人的思維在很多情況下必須依靠動手實踐。手腦并用更有利于人的不同機能充分應用，有利于學生智力的發(fā)展。思想品德課更需要學生結(jié)合生活實際，在生活中去實踐，去調(diào)查研究，去解決實際問題。第三，讓學生參與教學的總結(jié)與評價。新課程要求，課堂教學的總結(jié)與評價不再是教師的專利，學生也應當與教師共同進行這項活動，這樣可以使學生對教學過程有一個比較完整、清晰的回顧，提高總結(jié)與評價的質(zhì)量。當學生對所學內(nèi)容、學法、重難點及自己的掌握程度等進行總結(jié)后，教師可以引導學生進行評價。通過評價自己、評價同學、評價教師等，可以吸取他人之長，修正自己的思維方式和學習行為。引導學生積極參與思想品德課堂教學，培養(yǎng)他們的“參與”意識，可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，從而主動地獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，解決實際問