1、24、 送東陽馬生序（節(jié)選）一、課文說明：送東陽馬生序 是人教版語文八年級下冊第五單元中的一課， 本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。教學時引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。二、教學目標：1、熟讀并背誦全文；學習積累常用文言詞語。2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。3、掌握

2、對比的寫作手法。三、教學重難點：反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態(tài)度。四、課時安排：2 課時五、教學過程：第一部分 ：預習導學：（課前完成）1、【資料鏈接】(1) 介紹作者： 宋濂（ 1311381 ）字景濂，號潛溪， 浙江浦江人， 明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、 柳貫、黃晉等。 元朝至正九年， 召他為翰林院編修，因為身老不仕， 隱居龍門山著書。 明初，征他作江南儒學提舉， 讓他為太子講經， 修元史，官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長

3、孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士文集 。(2) 介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。2、朗讀識記文科愛好者上“預習導學部分”部分資料，結合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語查字典注音，結合課文內容理解詞語。3、完成文科愛好者 “

4、同步導練基礎知識”部分。第二部分： 課堂教學第一課時（一）導入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的送東陽馬生序 。（二）疏通文意1、以小組為單位， 勾畫出重點字詞，結合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學生掌握情況）2、老師結合文科愛好者和課后練習第二題進行抽查。3、引導學生歸納文言知識：（ 1）通假字：四支僵勁不能動支：通“肢” ，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披” ，穿著日再

5、食食：通“飼” ，給飯吃（ 2）古今異義：媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義： 菜湯走送之走：古義：跑今義： 行走嘗趨百里趨：古義：快步走今義： 趨勢或遇其叱咄或：古義：有時今義： 或者卒獲有所聞卒：古義：最終今義： 士兵以是人多以書假余假：古義：借今義：假期（ 3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛（ 4）一詞多義：和：久而乃和緩解、暖和言和而色夷謙和冠：勇冠三軍天下第一既加冠男子 20 歲成年請：戰(zhàn)則請從請讓我俯身傾耳以請請教再：一而再，再而三第二次日再食兩次患：又患無碩師名人與游擔憂無凍餒之患憂患以： 以衾擁覆介詞，用以是人多以書假余介詞，把以是人多以書假余介詞，因無從致書以觀連詞，

6、來之： 錄畢，走送之代詞，他無鮮肥滋味之享助詞，的（ 5）重點句子翻譯同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。余則缊袍敝衣處其間，暗無慕艷意。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們。以中有足樂者，不知口體之表不若人也。因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。（三）作業(yè)練習文科愛好者 “同步導練課內閱讀”部分。第二課時（一）導入新課上節(jié)課，我們已經疏通文意，現(xiàn)在，我們走進文章，來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。（二）整體感知1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。明確：講述

7、作者本人求學的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁

8、然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。（三）探究手法1、分析對比手法本文中的對比有什么作用？明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、 2 段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比；以自己“行深山巨谷” 與太學諸生 “坐大廈之下而誦詩書的求學環(huán)境對比；以自己 “未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大

9、學諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負了那樣好的環(huán)境條件；用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。2、分析文章寫作上的基本特點明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。（四）賞讀體驗1、學生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。2、小組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）3、談談你學了這篇文章后的收獲。第三部分： 課后作業(yè)（一）完成文科愛好者 “同步導練”剩余部分。（二）補充詩歌鑒賞訓練題：閱讀下面兩首詩，回答問題：病牛禾熟李綱孔平仲耕犁千畝實千箱，力盡筋疲誰復傷？百里西風禾黍香, 鳴泉落竇谷登場。但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。老牛粗了耕耘債, 嚙草坡頭臥夕陽。兩首詩塑造的牛的形象各是什么，有沒有不同？試作分析。明確：李詩中的牛是一個耕耘過許多田地，讓人收獲過千萬擔