1、情景素材的開發(fā)和利用,七中 趙建紅,建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。,我們正在使用的九年級化學(xué)教材提供了大量的可供教師選用的學(xué)習(xí)情景素材，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)具有情景性相一致。作為化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在化學(xué)課堂教學(xué)中利用這些學(xué)習(xí)情景素材，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)主題的學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲取最大的教學(xué)效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在

2、社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，已成為課堂教學(xué)改革的切入點。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié)，探討其內(nèi)在要素構(gòu)成，對于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。,一、化學(xué)實驗素材 二、社會問題素材 三、化學(xué)史料素材 四、生活經(jīng)驗素材,一、化學(xué)實驗素材,化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學(xué)生帶進變化紛繁的化學(xué)世界?；瘜W(xué)課程的開發(fā)和設(shè)置、化學(xué)教師的教學(xué)實踐以及學(xué)生的化學(xué)實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學(xué)教科書中的化學(xué)實驗素材即教材中重要的實驗情境要素。,在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。 情境二：

3、身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員,宇航員或登山運動員的照片。 情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。 情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。 情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。,在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。 在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。,在學(xué)習(xí)“分子”時，可用一根玻棒蘸一

4、下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。 在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。,如 “鋼鐵的銹蝕及其防護”的學(xué)習(xí)情景。 取枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入支試管中， （）在第一支試管中加入醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液； （）在第二支試管中加入少量的氯化鈉溶液，使鐵釘?shù)囊话虢]在溶液中； （）在第三支試管中加入少量的水，使鐵釘?shù)囊话虢]在溶液中；,（）

5、在第四支試管中，注入經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞； （）在第五支試管中，加入少量干燥劑氯化鈣，鐵釘放入后，再在瓶口塞一團棉花，最后塞緊橡皮塞。然后立即、天后、天后、周后分別觀察支試管中的現(xiàn)象與變化。,這個實驗可提前一周做，學(xué)生通過主動參與探究活動，親自動手、觀察、分析并找出使鐵銹蝕的主要因素?？煽闯鰧W(xué)生熱情高漲（看到了自己的實驗成果），參與的熱情非常高。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流討論日常生活中有哪些保護鋼鐵不受腐蝕的實例，根據(jù)對這些實例的探討，總結(jié)出防止鋼鐵銹蝕的各種方法，并嘗試對這些方法進行分類在學(xué)生的搶答中，問題不知不覺地一個個被解決了。,這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善

6、足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的化學(xué)實驗素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，讓學(xué)生變被動為主動，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。,二、社會問題素材,通過一些與當(dāng)今全球關(guān)注的社會和環(huán)境問題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景素材，讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，初步形成學(xué)生主動參與社會決策的意識，利用所學(xué)知識解決一些實際問題，增強其成就感，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到化學(xué)的魅力，從而引起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。,在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可

7、以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。 在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計教學(xué)情景。,在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。,如教材中“二氧化碳與溫室效應(yīng)”是一個較為典型的主題。利用這一情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以為學(xué)生提供下面的素材：反方：“溫室效應(yīng)”會導(dǎo)致全球變暖，

8、使南極冰川融化，改變地球的生態(tài)環(huán)境，對人類的生存與發(fā)展造成不利的影響。 正方：溫室效應(yīng)會促進植物的光合作用，對工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有利等。提供與這兩種說法相關(guān)的圖片、資料，然后，利用一組問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：你認(rèn)為“溫室效應(yīng)”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？,在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論，成立幾個辯論小組。教師可以為各方辯論員提供相關(guān)的素材與證據(jù)，也可以讓學(xué)生上網(wǎng)、查資料或利用實驗等提出問題與論點，提出猜想和假設(shè)，然后通過辯論，深化對這一問題的認(rèn)識。教師可適時總結(jié)正反雙方對這一問題的認(rèn)識。然后讓學(xué)生再討論下面一個問題：如果你是一位火力發(fā)電廠廠長，在多發(fā)電（意味著產(chǎn)生更多的經(jīng)濟效益和二氧化碳）

9、和控制溫室效應(yīng)（意味著減少經(jīng)濟效益，但也減少了二氧化碳的排放）之間，你將如何抉擇？,原始人居住的洞,用茅草搭起來的房屋,用樹木搭建的房屋,用石頭砌起來的房子,用磚蓋的房屋,新型材料裝修的現(xiàn)代居室,廣東省北部長時間冰凍破紀(jì)錄,由于氣候干燥， 美國加州的森林里燃起了熊熊大火,風(fēng)多雨大寒害強，氣候異常災(zāi)害重,2010年6月20日江西省，暴雨，被淹的房屋,2010年6月3日，河南，樹木被大風(fēng)刮斷， 麥田大片倒伏,酸雨可以使湖泊水質(zhì)酸化、毒害魚類和其他水生物,酸雨,使土壤酸化、破壞農(nóng)田、損害農(nóng)作物、森林。,腐蝕建筑物、金屬制品、名勝古跡等,H2O+SO2=H2SO3 2H2SO3+O2=2H2SO4,雖

10、然由于上述探究課題的開放性較大，學(xué)生的辯論可能無法得出確定的結(jié)論，但重要的是學(xué)生在此過程中能夠體會到科學(xué)探究對現(xiàn)實生活的意義，樹立愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，在探究過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，更能明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。,三、化學(xué)史料素材,與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的小故事都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會很快吸引學(xué)生的注意力，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。因此，利用教材中化學(xué)科學(xué)史實故事及科學(xué)事件提供的情景素材著手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價

11、值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。,當(dāng)學(xué)習(xí)空氣的組成時，除了利用化學(xué)史料中化學(xué)家研究空氣組成的試驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，介紹拉瓦錫在確定空氣組成方面的貢獻(xiàn)外，也有必要簡單講一下燃素學(xué)說并給予客觀的評價，既要肯定拉瓦錫敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，也要運用歷史唯物主義觀點正確看待在化學(xué)史上曾起作用的“理論”、“假說”，既要看到它的不足、缺點和錯誤，又要對它在歷史上起過的作用給予充分的肯定。,在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。 在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。

12、,這既有助于對學(xué)生進行唯物史觀的教育，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也將會起到積極作用。,而像“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”、“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)”、“門捷列夫與元素周期表”等情景素材可以使學(xué)生從有趣的故事中學(xué)習(xí)到科學(xué)家善于合作勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。,很明顯在教學(xué)中利用教材中這些化學(xué)史料對學(xué)生進行講述時，課堂氣氛變得很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然提高。,四、生活經(jīng)驗素材,這類學(xué)習(xí)情景素材大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系或從學(xué)生感興趣的一些事物、現(xiàn)象、用途等方面出發(fā)，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生認(rèn)識、了解、理解知識，初步學(xué)會課程目標(biāo)中要求的實驗技能。,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元

13、素”時，可用人體中的化學(xué)元素圖表來設(shè)置教學(xué)情境。 在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。,在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。 在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。,在學(xué)完酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更深刻的了解中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，利用“生活中常見的酸性和堿性物質(zhì)”這一素材幫助學(xué)生了解中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用。,然后后再讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決下列

14、問題： .皮蛋有澀味，如何驗證它呈酸性還是堿性，在使用前如何除去澀味？ .做完實驗后剩余的酸性或堿性廢液能否直接倒入下水道中？應(yīng)怎樣處理？ .用洗發(fā)香波洗凈頭發(fā)后，為什么還要用護發(fā)素進行護理？（正常人頭皮及毛發(fā)呈弱酸性，）,應(yīng)用這一素材可以幫助學(xué)生解決實際問題，將化學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，凸顯中和反應(yīng)在實際生活和實際生產(chǎn)中的作用，體現(xiàn)中和反應(yīng)的重要性。這與教師單純講解中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生為理解、掌握知識而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。,設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。實驗是設(shè)置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。,其次，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時