1、桃花源記導(dǎo)學(xué)案班級姓名日期【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與能力1掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。2了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。3理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。過程與方法1在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。2通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會的思想感情【重點(diǎn)難點(diǎn)】1使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。2理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。【學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情景，走入新課1有位英國文學(xué)家說過這樣一句話： “一個(gè)熱愛生活的人即便是在最

2、痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。”同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r，你會去想一些開心的東西。 生活在東晉的著名詩人陶淵明， 他的生活充滿坎坷磨難， 但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中， 桃花源記就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。2作者相關(guān)陶淵明，東晉著名詩人，字，名，世稱先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生” ，潯陽柴桑 (今江西九江市西南 )人。陶淵明出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。陶淵明長于詩文辭賦，有傳世，

3、主要散文有歸去來兮辭(并序 )桃花源記五柳先生傳等。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、 樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然， 善于抓住客觀事物最突出的特征， 淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味， 對后代作家有較大的影響。3本文相關(guān)本文大約寫于宋永初二年（421 年），陶淵明約 57 歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以桃花源詩并記寄托了自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)

4、人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序， 記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。 作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的桃花源記 。二、檢查預(yù)習(xí)三、初讀課文，感知課文內(nèi)容1范讀課文，清楚、流暢。清楚：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中流暢：語句流利，音韻鏗鏘停頓分明，不讀破句子。2本文出現(xiàn)的成語有：3通假字要：通，。4古今異義詞：鮮美：古義：交通：古義：今義：今義：妻子：古義：無論：古義：今義：今義：絕境：古義：不足：古義：今義：今義：如此：古義：今義：5一詞多義舍：乃：具：志：遂：尋：6重點(diǎn)詞語釋義。為業(yè)：緣：夾岸：

5、雜：鮮美：異：窮：舍：豁然：開朗：平曠：屬：怡然自樂：悉：所從來：咸：問詢：先世：妻子：邑人：不復(fù)出焉：焉：間隔：皆：嘆惋：延：語：不足：既：志：詣：如此：遣：欣然：7請用一句話概括文章的內(nèi)容。四、熟讀課文，質(zhì)疑探究線索武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤。第一節(jié)：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。（發(fā)現(xiàn)桃林）1漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？2作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？3如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想？你又有何推斷呢？第二節(jié)：寫漁人進(jìn)入桃花林，看到桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。（發(fā)現(xiàn)桃花源）1漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？）2討論：如此之美的

6、環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎？第三節(jié)：寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。（進(jìn)入桃花源）1桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？2文中怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？反映了桃花源怎樣的社會風(fēng)氣？3桃花源人為什么來到這個(gè)地方?4探討：漁人一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？第四節(jié)： 寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形。（離開及再尋桃花源）1漁人離開桃花源， “便扶向路” ，又“處處志之” ，而后來“尋向所志” ，卻“不復(fù)得路” 。為什么呢 ?文章主題為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)？五、拓展延伸，再尋桃花源由桃花源你想到了什么？請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象， 試著寫一篇 桃花源

7、后記 或給桃源人寫一封信，談?wù)勀銓推降恼J(rèn)識。六、小結(jié)（學(xué)了本文后，你想到了什么）【當(dāng)堂檢測】1桃花源記作者，（朝代）著名詩人。2文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是；體現(xiàn)祥和安樂的社會環(huán)境的句子是。3解釋下列句中加點(diǎn)的字漁人甚異 之 （ ） 具 答之（）復(fù)前行，欲窮其林（） 欣然規(guī) 往（）詣 太守 （ ） 未果，尋 病終（）課后反思桃花源記是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難。 但不管怎么說， 它是一篇文言文， 文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時(shí)又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。古人說：讀

8、書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個(gè)同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。于是我抓住早讀課時(shí)間，讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)，反復(fù)的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復(fù)讀，能成誦最好。在第一課時(shí)的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時(shí)，我沒有采用串講的方式，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)串講的效果不大好， 班級除了幾個(gè)好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記，其他的同學(xué)堅(jiān)持不了幾分鐘，也不能完全怪他們， 因?yàn)榇v確實(shí)比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來， 老師講的口干舌燥， 學(xué)生聽的昏昏欲睡， 一節(jié)課基本就是填鴨式， 效果甚微。于是我想了一個(gè)辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點(diǎn)

9、字詞劃給同學(xué)，因?yàn)槔斫馕难跃湟鈺r(shí)，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了， 這個(gè)句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋，同桌或前后桌分組討論， 實(shí)在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實(shí)在解決不了的，老師再加以指導(dǎo)。這樣，他們的積極性比較高，而且每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會，甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題，因?yàn)楹枚嘣~意注釋上都有，只要他們 “有意注意” 了，就能回答出來。即便是如此， 我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時(shí)間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀，我覺得這個(gè)很有必要。到了第二課時(shí)， 很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己展開也不多，因?yàn)榫o張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因?yàn)楹芏辔难宰衷~，在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過，幫助學(xué)生找規(guī)律，讓他們學(xué)會“舉一反三” 非常重要， 這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時(shí)這方面我做的很不夠。 好在由于文章的內(nèi)容比較簡單， 所以在分析文章思想時(shí)， 學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源