1、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及對(duì)策 楊麗校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，產(chǎn)生的一種全新的教研形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種行之有效的教研措施。農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)筆者所到的幾所農(nóng)村學(xué)校的校本教研的調(diào)研和部分教師走訪與座談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀令人堪憂。（一）認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊一些學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本教研提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)

2、不足，認(rèn)為只要升學(xué)成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本教研的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場(chǎng)。在一些教師眼中，教研就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成校長(zhǎng)布置的“任務(wù)”。一些教師視教研活動(dòng)為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對(duì)新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒(méi)有參加過(guò)新課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)教書幾十年，用不著培訓(xùn)同樣能教好。陳舊的觀念、落

3、后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）功底薄弱，資料不足教師“教書”不“讀書”的現(xiàn)象普遍存在。在與教師的座談中，多數(shù)教師反映“沒(méi)有時(shí)間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有訂閱學(xué)科業(yè)務(wù)雜志，教師個(gè)人訂閱業(yè)務(wù)雜志的也是少之又少，更難見到教師購(gòu)買教育書籍閱讀，大多數(shù)教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學(xué)，雖然中心完小以上的學(xué)校一般都有圖書室，但是書籍?dāng)?shù)量不足，也很陳舊，基本上不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，所以也很難見到教師借閱。教師“教寫”不“會(huì)寫”的情況也同樣不容樂(lè)觀。許多教師沒(méi)有把提高寫作能力當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。主動(dòng)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)

4、驗(yàn)、反思自己的教育教學(xué)并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學(xué)文章也是功利色彩非常明顯，什么時(shí)候要晉升職稱，對(duì)照晉升的條件，東拼西奏得個(gè)證書，幾乎沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。（三）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)一般還停留在一般性的聽聽課，有時(shí)間就大家議一議，沒(méi)有什么主題，沒(méi)有中心；學(xué)期結(jié)束老師們寫一份教學(xué)工作小結(jié)，沒(méi)有對(duì)新課程改革以來(lái)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因?yàn)榻虒W(xué)教研內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，大部分教師對(duì)校本教研一是缺興趣，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因?yàn)樵谛?/p>

5、本教研過(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)又難于解決，而又孤子無(wú)援，自然就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)不錯(cuò)，用不著什么研究，教學(xué)成績(jī)是教出來(lái)的不是研究出來(lái)的。三是一些教師在校本教研過(guò)程中認(rèn)為多數(shù)是流于形式，并不能幫助提高教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)無(wú)直接關(guān)系，更多是為了應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策（一）校長(zhǎng)重視，強(qiáng)化措施學(xué)校校長(zhǎng)要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學(xué)動(dòng)力源的思想，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制 ”；要積極參加教研活動(dòng)，去聽課評(píng)課，了解學(xué)校教研的真實(shí)情況，帶領(lǐng)教師共同提高教研能力，與教師共成長(zhǎng)；要給教

6、師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為教研活動(dòng)開展提供時(shí)間、條件保障。為此，要做到這樣幾個(gè)方面：一是構(gòu)建校本教研制度體系。1、管理制度，包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)的制度；教研活動(dòng)的常規(guī)制度；教研組管理制度。2、教師教研制度，包括理論學(xué)習(xí)制度；教學(xué)反思制度；教學(xué)常規(guī)制度。3、課題規(guī)劃研究制度。4、教研活動(dòng)交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽課制度；公開課展示制度；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。5、教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實(shí)，加以兌現(xiàn)。要通過(guò)學(xué)校強(qiáng)有力的校本教研制度的落實(shí)，來(lái)強(qiáng)化規(guī)范校本教研行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)行為逐步過(guò)渡

7、到主動(dòng)行為，最后形成自然習(xí)慣行為，達(dá)到教師將校本教研作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本教研活動(dòng)長(zhǎng)期持久的開展。（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)要卓有成效的開展校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)有熱情、業(yè)務(wù)能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓(xùn)是不可少，在加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花投入對(duì)一些骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，只要有合適的機(jī)會(huì)就讓他們出去參加一些層次較高的培訓(xùn)班或出席一些影響較大的教學(xué)研究活動(dòng)，給他們一定的任務(wù)，回來(lái)之后要作相應(yīng)的研究工作。二是可以聘請(qǐng)縣里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，只要他們有一定的空閑時(shí)間，多請(qǐng)他們到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)，

8、這比花大量經(jīng)費(fèi)請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)更實(shí)在。說(shuō)實(shí)話農(nóng)村中小學(xué)聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)，往往不現(xiàn)實(shí)，即便是有這樣的機(jī)會(huì)，可能不如本縣的教師骨干指導(dǎo)更服本地“水土”。三是要通過(guò)培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來(lái)帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴(kuò)大。四是通過(guò)本校的力量進(jìn)行校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取案例教學(xué)的形式，以問(wèn)題為核心，對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入地討論，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，抓住具體過(guò)程和細(xì)節(jié)，借助有關(guān)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎樣做，教學(xué)研究應(yīng)該怎樣搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。（三）搭建平臺(tái)，自我展示為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，搭建

9、平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)自我展示，是增強(qiáng)教師自信心，提高教師專業(yè)水平一個(gè)非常有效的手段。為此，筆者認(rèn)為縣教研室可根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際搭建三大教研平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是集中教研，搭建相互交流的平臺(tái)。集中教研是農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)的一種有效形式，是集中“優(yōu)勢(shì)兵力”研究解決實(shí)施新課改“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”?？梢愿鶕?jù)縣域?qū)嶋H，將農(nóng)村中小學(xué)劃定一定協(xié)作區(qū)，各協(xié)作區(qū)集中教研活動(dòng)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，由協(xié)作區(qū)成員學(xué)校輪流承辦，各校校長(zhǎng)帶隊(duì)，根據(jù)教研主題，相關(guān)學(xué)科教師參與，與會(huì)教師共同參與交流研討。承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校教研特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題?；顒?dòng)過(guò)程可由承辦學(xué)校進(jìn)行教學(xué)展示，然后各成員學(xué)校代表參與

10、研討，最后由縣學(xué)科教研員綜合點(diǎn)評(píng)。二是授課、說(shuō)課競(jìng)賽，搭建自我展示的舞臺(tái)。應(yīng)該說(shuō)最能展示教學(xué)能力還應(yīng)該是課堂。（四）課題引路，提升水平雖然課題研究對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有一定的困難，但是認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)重視，有一批有熱心、教研能力強(qiáng)的教師參與是完全可以在農(nóng)村中小學(xué)廣泛開展課題研究的。那么在進(jìn)行課題研究時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題。一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。課題的選擇是進(jìn)行課題研究的第一步。雖然從國(guó)家、省、市教育行部門下達(dá)的課題指南中，可以進(jìn)行選題，但是這些課題往往比較大，同時(shí)也很難與自己所熟悉的問(wèn)題對(duì)上號(hào)，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。要對(duì)自己身邊熟悉的問(wèn)題進(jìn)行選擇，特別要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，如新課程改革以來(lái)，有很多教師從理念上、教學(xué)方法上還不適應(yīng)，那么農(nóng)村教師應(yīng)該怎樣主動(dòng)適應(yīng)課改需要？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用，那么廣大農(nóng)村教師應(yīng)如何面對(duì)這種挑戰(zhàn)？教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)？在課程改革中，我們?cè)撊绾我虻刂埔?、因校制宜，設(shè)置校本課程？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？等等。二是要掌握一定的研究方法，科學(xué)研究的方法很多，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法、預(yù)測(cè)法、行動(dòng)研究法等等。但是作為一線的農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，比較貼合實(shí)