1、2010年 3月山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)Mar.2010第 18卷 第 1期JOURNALOFSHANXIECONOMICMANAGEMENTINSTITUTEVol.18 No.1英語(yǔ)介詞的認(rèn)知教學(xué)研究鄭冰梅(山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院, 山西太原 030001)【摘 要】認(rèn)知法作為一種新的教學(xué)理論, 越來(lái)越引起人們的關(guān)注。 本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的意象圖式、原型理論和隱喻機(jī)制為支點(diǎn), 以空間介詞語(yǔ)義延伸的心理認(rèn)知和解讀過(guò)程為根據(jù), 通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)了將認(rèn)知模式運(yùn)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率具有重大意義。【關(guān)鍵詞】認(rèn)知模式;英語(yǔ)教學(xué);空間介詞【中圖分類號(hào)】H319【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1008 -9

2、101(2010)01 -0123 -031 引言英語(yǔ)介詞的數(shù)量雖然有限, 但其用法靈活而廣泛 ,因而怎樣全面有效地掌握這些介詞的用法 ,對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。傳統(tǒng)語(yǔ)義研究認(rèn)為 ,英語(yǔ)空間介詞的語(yǔ)義具有很強(qiáng)的任意性 (如 Bloomfield, 1933), 即介詞的多個(gè)義項(xiàng)互不相關(guān), 沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系 , 而且地位相同 (Tyler Evans, 2003:1)。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起, 認(rèn)知主義提出了不同的觀點(diǎn)。它依據(jù)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解釋介詞語(yǔ)義的演變和構(gòu)建過(guò)程,使我們能看到介詞多個(gè)義項(xiàng)間的系統(tǒng)性。鑒于此,我們考慮如果將其認(rèn)知模式運(yùn)用于教學(xué), 培養(yǎng)他們?nèi)ヌ綄そ樵~語(yǔ)義構(gòu)建的理?yè)?jù),是否就能幫

3、助學(xué)生清楚全面地識(shí)解介詞的原型意義 ,同時(shí)輕松地學(xué)會(huì)其他隱喻意義呢? 本文開(kāi)展了一個(gè)實(shí)驗(yàn) ,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討 。2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)2.1 研究對(duì)象本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)專業(yè)大一兩個(gè)班的學(xué)生 , 2008年 9月入學(xué)時(shí)由于隨機(jī)分班, 因而英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)測(cè)試無(wú)顯著性差異 。2.2 實(shí)驗(yàn)方法通過(guò)口頭調(diào)查和問(wèn)卷測(cè)試, 我們對(duì)兩個(gè)班的情況進(jìn)行了普遍測(cè)試和對(duì)照分析?？陬^調(diào)查于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí), 即 2008年 9月初進(jìn)行, 在兩個(gè)班分別隨機(jī)抽取了 20名學(xué)生,逐一做了介詞學(xué)習(xí)方面有關(guān)情況的訪談 ,了解了實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)介詞掌握的基本情況和原因分析 。然后 , 其中實(shí)驗(yàn)組 A班 (40人 )在介詞的學(xué)習(xí)方面

4、經(jīng)過(guò)一學(xué)年的認(rèn)知法培訓(xùn), 對(duì)照組 B班(41人)進(jìn)行的還是傳統(tǒng)教學(xué)法。2.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程Langacker(1991)認(rèn)為:多義詞的各種意義之間的聯(lián)系不是任意的 ,而是通過(guò)特定的語(yǔ)義引申機(jī)制從典型發(fā)展而成的 ,各個(gè)值之間的每一種聯(lián)系都是有理?yè)?jù)的。認(rèn)知主義對(duì)空間介詞語(yǔ)義延伸的心理認(rèn)知過(guò)程提出了意象圖式、原型理論和隱喻機(jī)制等理論。據(jù)此 ,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組 A班進(jìn)行了如下三個(gè)步驟的培訓(xùn):分析介詞的意象圖式以確定其原型方位語(yǔ)義;演示介詞語(yǔ)義的隱喻擴(kuò)展過(guò)程 ;培養(yǎng)學(xué)生自己分析和研究的能力。步驟一:分析意象圖式。意象圖式 (空間圖式 )是我們從日常經(jīng)驗(yàn)中獲得的最簡(jiǎn)單、最基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu),當(dāng)人的大腦形成了某種

5、意象圖式時(shí),就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用它去認(rèn)知那些新的、復(fù)雜的、抽象的事物。大多數(shù)介詞的原始意義表示不同的空間概念,在使用介詞的過(guò)程中 ,人們?cè)谄淇臻g概念的基礎(chǔ)上又賦予其新的意義, 從而形成了介詞的多義性網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知語(yǔ)法 (Langacker, 1991: 4)在討論空間方位關(guān)系時(shí)將被定位的實(shí)體稱為射體 (TR),將作為參照物的實(shí)體叫做界標(biāo) (LM),本文采用同一術(shù)語(yǔ) 。下面以多義介詞 on為例展示這一收稿日期:2009 -09 -03作者簡(jiǎn)介:鄭冰梅(1970 -), 女, 山西太原人, 碩士, 現(xiàn)工作于山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院, 講師, 研究方向 :英語(yǔ)教學(xué)和研究。123具體操作過(guò)程,按射體與界標(biāo)接觸的不同部

6、位可分為四種情況 ,見(jiàn)圖 1 -圖 4所示 。圖 1 底層接觸圖 2 側(cè)面接觸圖 3 一般接觸圖 4 邊緣接觸認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家 (LakofJohnson, 1980)提出, 英語(yǔ)介詞的多個(gè)義項(xiàng)互相聯(lián)系 ,其中有一個(gè)是核心義項(xiàng) ,即原型范疇, 還包括許多非中心范疇和少數(shù)邊緣范疇。在以上的空間圖式中, 從圖 1到圖 4 射體與界標(biāo)分別通過(guò)接觸面 A、B、C、D接觸 ,可以看出介詞 on典型的空間意義是其接觸性。第三種情況是射體下層與界標(biāo)上層接觸 ,在認(rèn)知上最具有非標(biāo)記性 ,因此, 第三個(gè)意義上的 on在習(xí)得序列中出現(xiàn)最早 (Bowerman, 1996:412), 是其原型范疇 。該原型意義包括以下

7、基本意義:射體與界標(biāo)的空間接觸;射體對(duì)界標(biāo)施壓;界標(biāo)對(duì)射體起支持作用。步驟二 :演示隱喻拓展 。人在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中 ,一般總是根據(jù)自己熟悉的、具體的事物概念去認(rèn)識(shí)陌生的、抽象的事物概念 ,這樣就形成了不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式即隱喻認(rèn)知。英語(yǔ)介詞意義的多元性正是緣于具體到抽象的隱喻性映射。on的原型方位意義是其各種隱喻意義形成與發(fā)展的基礎(chǔ) 。 on的視覺(jué)信息提供的方位意義在于其空間域中某實(shí)體與另一實(shí)體之間的位置關(guān)系與相互作用 。 on在其原型空間意義的基礎(chǔ)上通過(guò)隱喻手段生成了如下非中心范疇用法:(1)由原型意義中 TR與 LM的空間接觸, 隱喻投射到思維、視覺(jué)接觸等 ,如 :focuso

8、naproblem;lay one seyeson;gazeon.(2)由 TR與 LM在具體空間的接觸性 ,投射到抽象領(lǐng)域的相關(guān)性 , 如:areportontheinternational situation.(3)由接觸性到表達(dá)方式、手段或目的的相關(guān)性 , 如:thehappynewsontheradio;travelonbusi-ness.(4)由 TR對(duì) LM施壓, 隱喻擴(kuò)展到 TR對(duì) LM 施加影響 ,如:anatackon;haveaninfluenceon.(5)由 TR對(duì) LM施壓, 擴(kuò)展到 TR被隱喻為一種負(fù)擔(dān)或包袱 ,如:weighonhermind.(6)由 LM對(duì) T

9、R的支持性 , 擴(kuò)展為 TR對(duì) LM 的依靠性 ,如:actonhisadvice.(7)由 TR對(duì) LM施壓和 LM對(duì) TR的支持 , 擴(kuò)展為密切相關(guān) 、相互作用,如 :HeisonChinaDaily; Sheservesonacommitee.除此之外 , on還形成了少數(shù)邊緣范疇意義: (8)TR與 LM在空間上并不接觸 , 但 TR處于LM的一定范圍內(nèi), 如:Thereisacaf ontheriver; Youcanseeavilageontheborder.(9)兩者也不接觸, 但其結(jié)果可能會(huì)接觸, 如 : Thetroopmarchedontheenemy sfortress.

10、可以看出在許多較抽象意義的用法當(dāng)中, 射體與界標(biāo)圍繞其原型范疇的基本意義呈現(xiàn)出視覺(jué)或思維上的接觸性 ,或僅有抽象的相關(guān)性或影響性,甚至表示射體在界標(biāo)的一定范圍內(nèi) , 或運(yùn)動(dòng)結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致接觸。步驟三:指導(dǎo)討論和訓(xùn)練 。在向?qū)W生講解和演示了 on如上所述的認(rèn)知解讀過(guò)程后 ,我們又展示了介詞 in和 at的用法 。然后,要求學(xué)生自己查閱資料 ,總結(jié)介詞 over的用法 , 分析其空間圖式、確定其原型范疇、探討其原型意義包含的基本意義,進(jìn)一步探討其各種非中心范疇和邊緣范疇的用法是如何通過(guò)隱喻認(rèn)知投射方式擴(kuò)展而來(lái)的。在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)課堂集體討論,最終得出 over的原型意義是表示射體臨于界標(biāo)之上并

11、移動(dòng)的方位關(guān)系,并共同探討了它的各種隱喻用法的擴(kuò)展機(jī)理 。以這樣的方式解讀 over的用法, 學(xué)生掌握起來(lái)明顯容易多了。以此方式 ,在該學(xué)年結(jié)束前,我們已經(jīng)探討了介詞 under, from, into, above, inside, below, up, down, within, toward, through, outside, beside, near, along, in124frontof等許多空間介詞的用法 ,并倡導(dǎo)學(xué)生將這種(1)通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)前 ,兩個(gè)班中有 73%的認(rèn)知方式貫穿到其他介詞的學(xué)習(xí)中去, 甚至拓展到學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到很難精確掌握和其他語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)

12、習(xí)中,以提高學(xué)習(xí)效率 。應(yīng)用常見(jiàn)介詞的靈活用法, 對(duì)介詞諸義項(xiàng)間的關(guān)聯(lián)2.4 實(shí)驗(yàn)工具和對(duì)比在認(rèn)識(shí)上模糊 ;80%以上的學(xué)生并不知曉介在該學(xué)年結(jié)束時(shí), 我們分別對(duì)兩個(gè)班做了集體詞是如何實(shí)現(xiàn)其自身隱喻性用法的。我們認(rèn)為現(xiàn)有問(wèn)卷測(cè)試,試題由一百個(gè)常用介詞選擇題構(gòu)成 。共教材和詞典對(duì)介詞處理過(guò)于簡(jiǎn)單化 ,更沒(méi)有論及其發(fā)放問(wèn)卷 81份,收回 81份, 有效問(wèn)卷 80份, 有效率認(rèn)知理?yè)?jù)是形成上述結(jié)果的主要原因。達(dá) 98.7%。應(yīng)用 SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。(2)通過(guò)獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn) ,比較了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)2.5 數(shù)據(jù)分析照組的測(cè)試結(jié)果是否具有差異性, 見(jiàn)表 1所示 。表 1Independent

13、SamplesTestt-testforEqualityofMeansSig.MeanStd.Error95% ConfidencetdfIntervaloftheDiference(2 -tailed)DifferenceDifferenceLowerUpper成績(jī)Equalvariancesassumed4.608780.00010.0252.1765.69414.356Equalvariancesnotassumed4.60872.70.00010.0252.1765.68914.361從表 1可知 , T=4.608,顯著水平 Sig.=0.000, 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在極其顯著

14、的差異。2.6 結(jié)論實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班 ,說(shuō)明這些步驟有助于學(xué)生對(duì)多義介詞的語(yǔ)義形成全面而清楚的認(rèn)識(shí) ,證實(shí)了將認(rèn)知模式運(yùn)用于英語(yǔ)介詞的教學(xué)過(guò)程取得了積極的教學(xué)效果。3 結(jié)語(yǔ)本文運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論解釋空間介詞多義性的生成理?yè)?jù) ,又結(jié)合心理空間理論詮釋介詞隱喻概念的解構(gòu)過(guò)程,提出在大學(xué)英語(yǔ)介詞教學(xué)中重視分析認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,指導(dǎo)學(xué)生敏銳地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行正確的認(rèn)知和解碼,為更好地掌握介詞的用法展開(kāi)了一個(gè)新的視角 。不過(guò),在介詞意義解構(gòu)中,隱喻和心理空間的運(yùn)作過(guò)程還有待進(jìn)一步的研究。參考文獻(xiàn): 1Bloomfield, L.Language M .NewYork:Holt, Rinehart

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