1、淺議如何進行繪本集體教學活動設計 一、繪本和繪本教學設計的定義繪本：是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。 繪本教學：是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。而繪本教學設計則是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學質量。在此，我以開展的具

2、體繪本為例，根據(jù)教學設計的構成和相關理論，對形成一個好的繪本教學設計需要完成的內(nèi)容進行探討。 二、繪本教學設計的基本內(nèi)容 1、挖掘繪本的價值，制定多元目標。教學目標直接影響教學過程，目標設置是否合理是教學活動能否成功開展的決定性因素之一。而繪本教學的目標更要緊抓繪本的隱線，多元化開展。我們可以嘗試從這幾個方面去挖掘繪本的內(nèi)在價值。（1）研讀繪本，分析繪本的內(nèi)容傾向，抓重點制定目標。（2）根據(jù)幼兒在活動中的興趣點和疑問制定下一次活動的目標。 （3）嘗試利用繪本創(chuàng)設情境，制定多種活動目標。 以猜猜我有多愛你為例，這是一本講述“愛”的繪本，作者通過大兔子和小兔子之間充滿趣味的對話，加之夸張的動作和表

3、情，將“愛”這的主題詮釋得完美無瑕。因此，我會很直觀地把愛是要大膽地說出來，學習大膽地向別人表達自己的情感作為教學目標，進行一個以情感為主的社會活動。但除了這個目標之外，我還利用它開展更多的有意義的活動。經(jīng)過認真地研讀繪本，我發(fā)現(xiàn)了繪本蘊含更多的教學點，歸納總結如下： (1)理解故事內(nèi)容，感受故事所體現(xiàn)的濃濃的愛。 (2)用各種方式表現(xiàn)“愛”。 (3)知道愛是要大膽地說出來的，學習大膽地向別人表達自己的情感。 (4)嘗試使用短句“有多，我就有多愛你” (5)能大膽地參與討論并表述自己的觀點。 (6)根據(jù)“愛”的主題展開“我和媽媽誰的愛多”的辯論賽。 (7)學習比較并理解事物的長短、高矮、遠近的

4、關系。當然這樣的教學目標是籠統(tǒng)的，哪兩個目標可以放到同一個活動中？目標怎樣細化，具有可操作性？教師還要根據(jù)自己的教學需要進行梳理與整合。 2、繪本教學設計的策略。幼兒園繪本教學就一般的知識、技能性教學而言，應該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學設計策略不該是固定的，程式化的，而應該創(chuàng)造性地組織教學，設計出具有特色、符合教師自身特征及實際教學背景的教學策略。關于幼兒園繪本教學策略，可以細化到很多方面，我想說說教學形式和有關教學中如何提問的問題。 （1）繪本教學形式策略。教學形式有很多種，要根據(jù)故事內(nèi)容而定。如有些繪本適合通過角色扮演的形式演出來。如熊叔叔的生日派對可創(chuàng)設派對的歡樂景象，讓孩子

5、在繪本情景中自由講述，讓孩子們的想象力、表達力得到發(fā)展。搬過來搬過去幼兒在親自搬運的過程中積極思考并嘗試解決問題。在講小蘭和小黃時，我們通過一邊做實驗一邊來講，這種形式極大地激發(fā)了孩子們的興趣。（2）繪本教學提問策略。提問是一門科學是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調動幼兒的學習積極性發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。問題提的好好象一顆石子投入平靜的水面能激起幼兒思維的浪花。那么如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？A、猜想式提問，讓幼兒想說。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上

6、被調動起來，會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。以兔子的家為例，“猜猜這是誰的家??？”這個活動中的第一個提問就讓孩子在細致地觀察發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)閱讀觀察的能力。第二環(huán)節(jié)是用看圖猜謎的活動形式層層引入根據(jù)故事中的標志聯(lián)想故事的情節(jié)。例如眼淚的那段也可以是雨滴、水滴、油滴以引發(fā)孩子的討論。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性。后面的一段留一個疑問“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢”引發(fā)孩子聯(lián)想，將文學作品回歸到孩子的生活中，引導孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號，讓活動有持續(xù)發(fā)展的價值。B、開放式提問，讓幼兒敢說 。幼兒繪本閱

7、讀活動中的提問要講究開放性。在繪本閱讀中教學的提問要把握幼兒感興趣的話題，引導幼兒展開討論讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。例如在進行繪本花園里有什么的教學過程中在幼兒觀察理解畫面的基礎上，教師小結并提問“其實春天里有些東西是看不到的?！澳切∧泻⒖赡茉鯓诱业酱禾炷?？”問題拋下后有的孩子馬上就說道“我猜他會用放大鏡去找春天的秘密?！庇械恼f“他還可以用手去摸花園里的花”“他還會聽到下雨的聲音 ”幼兒在活動中表現(xiàn)出很活躍很積極。C、遞進式提問，讓幼兒喜歡說。這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼

8、兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。例如在我組織閱讀繪本我爸爸時，一位小朋友說“我喜歡媽媽不喜歡爸爸”，其他的小朋友聽了也附和道：“我也不喜歡爸爸。”看來孩子們沒有感受到爸爸對自己的愛，所以愛爸爸的情感也自然是比較缺乏。因此，如何讓孩子感受爸爸的愛激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個活動的重點和難點，于是在設計活動的時候我注重問題的設計，如在故事的最后有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，為了讓幼兒理解畫面同時思考發(fā)現(xiàn)寶貝和爸爸之間的情感，我問孩子們“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀?？”孩子們說：“寶寶喜歡爸爸，爸爸喜歡寶寶，所以要擁抱?！蔽医?/p>

9、著問：“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”孩子們爭先恐后地說：“我也擁抱過?！薄皳肀У臅r候很溫暖”。“擁抱的時候很開心”“擁抱的時候很幸福?！边@里可以讓孩子們從繪本走向自己回顧和體會自己和爸爸的情感。我進一步問“你看他們臉貼著臉正在說悄悄話呢！寶貝會對爸爸說什么？爸爸又會對寶貝說什么呢？”孩子說：“寶貝說爸爸我喜歡你，爸爸說我也喜歡你?！薄八麄冊谡f我愛你?！边@時孩子們是結合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行思考后的回答。這種以循序漸進、逐層深入的提問方式不但幫助幼兒理解畫面更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感。教師提問后要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮鸸膭钣變捍竽懻f出自己的想法。總結評價

10、時則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用否定時不應全盤否定要注意給幼兒以鼓勵肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考調動幼兒往下學習的愿望。3、教學思路。教學思路主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設情境、活動線索、孩子可能提出的問題，要附一些設計說明。關于繪本教學的思路，我就自己的理解從三個方面進行探索：（1）活動導入。教學設計中，一個恰到好處的導入一定程度上決定了教學活動的成敗。我認為幼兒園繪本教學的導入應該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺中，興趣盎然地走進來。我比較常用的有下面幾種方法：情境導入法，也就是說用PPT 或其他教具創(chuàng)設一個相應的壞境。談話導入法，也就是以一個故事開頭導入

11、活動。實物導入法，就是以物品導入。圖片導入法，展示直觀的圖片。游戲導入法，開頭以一個小游戲，調動幼兒的積極性。猜謎導入法，以猜謎語的形式展開整個活動。音樂導入法，以歌曲來吸引幼兒的注意。當然，還要根據(jù)繪本的內(nèi)容和孩子的年齡而定。以報紙上的洞為例，我采用了情景創(chuàng)設法。以猜猜躲在報紙后面的老師和兩個小客人“蘋果豬”和“丑小兔”，將幼兒引導活動中，非常適合小班孩子的年齡特點，調動了他們參與活動的積極性，體驗“請客人出來”、“打招呼”的樂趣。（2）品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容。現(xiàn)在幼兒園的班容量大，涉及的課程有比較多，因此，集體教學是幼兒園的主要教學模式。繪本作為一種新型的故事讀本，首先體現(xiàn)在語言教學上

12、的作用，它肯定是發(fā)展幼兒語言很好的素材，所以它可以設計成為教師引導下的閱讀活動。A、找準點是展開繪本閱讀的關鍵 繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。但幼兒孩子不識字，很多畫面不能一眼看穿。如猜猜我有多愛你，它的情節(jié)重復出現(xiàn)，而它的主題“愛”如果沒有教師的引導，幼兒是很難把它和畫面聯(lián)系起來的。所以要在一個活動中完成理解故事、看懂繪本內(nèi)容，教師必須給予孩子一個理解繪本內(nèi)容的點?；顒娱_始，我和孩子展開比賽：“什么東西最高？可以用什么動作來表示？”孩子們想到了很多動作：將手舉高，或站立，或站到椅子上；第二步出示繪本，認識封面上的題目猜

13、猜我有多愛你，問：這會是誰說的話？為什么？孩子們答：小兔和媽媽都會說這樣的話，因為他們想讓媽媽（或孩子）猜一猜愛有多少？第三步老師告訴孩子：兩只兔子在展開一場比賽，他們會展開一個什么比賽？因為剛認識了題目，孩子答： “他們在進行一場猜猜我有多愛你的比賽”。B、畫面的取舍是教學有效完成的保證畫面一般來說都有幾十頁或十幾頁，要在一個教學活動時間內(nèi)完成對所有圖片的講述，這簡直是不可能的事，但在我們的教學中，很多教師還是不可能而為之，結果造成活動時間的延長，因為畫面內(nèi)容的重復性，造成提問的雷同，重點不突出，環(huán)節(jié)走過場，幼兒講述的興趣減弱，教學有效性降低，因此畫面的取舍很關鍵。一般繪本的故事情節(jié)都有重復

14、性，教師要選擇幾組具有典型性的畫面，通過對這幾組畫面的講述，引導他們進行經(jīng)驗的遷移，從而掌握對整個繪本的講述與理解。在課堂中要完成的是教給孩子理解畫面的思路，而不是對所有畫面的講述，對于舍棄的畫面可以留到課后，或者最后一個師生共同講述的環(huán)節(jié)再進行。 C、與繪本的親密接觸是繪本閱讀教學的根本 現(xiàn)在隨著多媒體在幼兒園的普及，繪本教學中，很多教師喜歡舍棄書，運用多媒體課件，一方面多媒體課件能使早期閱讀教學和視聽材料的完美結合，另一方面操作也簡單方便。而繪本書由于規(guī)格的限制，教師進行集體教學時很難展示給所有的孩子。但閱讀是一種人與書的緊密聯(lián)系，書在培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、萌發(fā)閱讀興趣過程中起著無可替代的作

15、用，那如何解決這樣的矛盾呢？我們嘗試課件與書的結合，在集體閱讀的時候運用課件，最后安排自主閱讀的環(huán)節(jié)，使課件與書完美的融合。 （3）活動延伸。繪本的結尾，往往是整個故事的高潮部分。它常常會呈現(xiàn)出乎意料的“戲劇性”內(nèi)容，怎么會這樣?這是為什么呢?接下來。故事又會怎樣發(fā)展?我會有意識地引導幼兒對故事進行續(xù)編或延伸到其他領域。我們用兩周的時間來做同一個繪本活動，比如花格子大象艾瑪教學中，我將其延伸活動設計繪畫活動有趣的格子裝飾畫。社會活動與眾不同的我，續(xù)編活動，化妝舞會上會發(fā)生什么好玩的事呢？我還提供充分的道具和服裝來玩裝扮游戲，讓家長和孩子把自己裝扮成想變成的樣子，孩子們從繪本中享受無比快樂的同時

16、也間接地訓練了自己的創(chuàng)新能力，一舉多得。四、幼兒園繪本教學應注意的問題 原本，幼兒園繪本教學的概念已經(jīng)比較寬泛，因為幼兒園明確地根據(jù)幼兒的年齡階段分為了大、中、小班，但由于我自己參與繪本研究的經(jīng)驗尚淺，所以對于幼兒園繪本教學應該注意的問題，只能粗淺地說個大概。1、正確選擇好繪本。作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本的能力在繪本教學中就顯得尤為重要。（1）以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為本。首先以幼兒為本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的

17、繪本供幼兒閱讀。如花格子大象艾瑪、熊叔叔的生日派對等。 （2）不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。通過自己長時間接觸繪本發(fā)現(xiàn)著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩福爾克納的奧莉薇，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴。（3）應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質的、豐富的；因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術品質。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端

18、正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。 2、追求繪本教學活動設計的科學性。繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實和心理發(fā)展規(guī)律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創(chuàng)造性地設計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。 我在工作中也發(fā)現(xiàn)有些很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，他一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學活動設計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本

19、活動給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應有的價值。 3、正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關系。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現(xiàn)個性差異。因為幼兒園繪本教學要實現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。 此外，比起技能性知識的教學設計來說，既定的繪本教學目標達成與否不應該直接生成教學評價，因此，我認為，教學設計應根據(jù)孩子的認知水平，制訂切合實際的教學目標，幼兒園繪本教學設計理應秉承這一宗旨。 課堂因有效而精彩，因高效而生動，繪本通過慎重選材，有效設計，多元開展促使幼兒愉快閱讀繪本，輕松學

20、習繪本，高效領悟繪本。記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本教學就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時也教會孩子播種更多的種子。淺談如何提高繪本閱讀教學的有效性編導語：輕輕松松閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本摘要：繪本教學，在幼兒園語言教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語言教學質量的高低優(yōu)劣，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。在幼兒園繪本教學中，我們往往會采用美妙的語言，設置輕松

21、愉悅的場景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會，該品味的語句反復品味有錯誤及時矯正，有遺漏隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，隨機應變，充分開掘利用讓發(fā)展成為繪本教學的永恒，成為其永恒不變的主題。真正做到“輕輕松松閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本?！标P鍵詞：繪本、繪本教學、有效性 繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合幼兒園教育指導綱要的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多

22、種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼死蠋熢谶M行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發(fā)揮繪本的最大價值，促進幼兒的發(fā)展。而對教師而言，要想實現(xiàn)繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。 一、“以人為本”的幼兒觀 幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。 二、“為我所用”的教材觀 教材只是教學的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標準。在對教材的

23、解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長為我所用”，可以選用多種教材。 三、“以情動理”閱讀教學觀 幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育“是感性的，適合以感性的方式來培養(yǎng)幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）”。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動力，通過教師的“情”導，激發(fā)幼兒的學習興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現(xiàn)教育的終極目標對人的關懷。 繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本教學載體，旨

24、在引導幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的的教與學的活動。同一本繪本隱含著多的教育價值，教師在繪本教學時要挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發(fā)展的教育價值，巧妙運用繪本提高教學有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：一、抓住線索，合理安排教學活動 抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。扎

25、住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。二、前期談話，喚起幼兒已有經(jīng)驗 幼兒的經(jīng)驗是幼兒和畫面碰撞的依據(jù), 它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒, 這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經(jīng)驗對幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經(jīng)驗。教師就需要與幼兒進行一個前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗，教師就要做一些經(jīng)驗的鋪墊和準備。三、自主閱讀，了解幼兒自己所得幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的, 他們用自己的生活經(jīng)驗與圖畫進行對應、碰撞

26、, 產(chǎn)生共鳴, 然后用自己的語言表述畫面,所以, 我們常會看到幼兒自己拿著圖書指指點點, 自言自語。所以教師要給幼兒創(chuàng)設自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關的信息。調動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。四、教師導讀，挖掘畫面的深刻內(nèi)涵通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構圖設計等，但也會發(fā)現(xiàn)還存在的一些問題。 教師導讀可以有針對性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認識或者所識不多，幼兒雖然可以通過視覺直接感知繪本某些畫面的含義，但僅靠讀圖，想要準確讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容并不容易。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導幼兒將圖畫語言和文字語言進行聯(lián)系，借助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學中的一個難點，需要教師對繪本有一個深入的理解。導讀并不是簡單的讀字面，關鍵的是教師要設計問題，讓幼兒自己去探索。幼兒園繪本教學雖已逐漸成為普遍的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統(tǒng)教學方式，為了能夠更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學當中應注意以下幾點：一、繪本閱讀要重視對畫面的理解。優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補充畫