依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）正式頒布后，一線教師最為關(guān)心的是如何在國家厘定的核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位好我們的學(xué)科教育，更好地發(fā)揮出學(xué)科課程的育人價值核心素養(yǎng)體系將會對具體學(xué)科的課程與教學(xué)產(chǎn)生何種影響我的體會是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學(xué)科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時，學(xué)科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。所以建議大家依托學(xué)科教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)。理念澄清將核心素養(yǎng)細(xì)化到學(xué)科素養(yǎng)教育部提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學(xué)科分野的一個框架。它本身是對十八大精神中“立德樹人”要求的落實、落細(xì)、落小，而各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)又是對核心素養(yǎng)的落實、落細(xì)、落小。基于學(xué)科素養(yǎng)，又可以制定出可操作、具體化的學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們一線教師可以根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展自己的學(xué)科教學(xué)。據(jù)透露，教育部已經(jīng)啟動了高中課程方案和高中課標(biāo)的修訂工作，在修訂過程當(dāng)中將會特別增加學(xué)科素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出來的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為一線教師，筆者深刻地感受到過去多少年來，雖然我們都意識到學(xué)科教學(xué)對學(xué)生成長的重要性，但是學(xué)科育人的實然效果與應(yīng)然目標(biāo)還是存在著差距。正如教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)講的那樣，我們的學(xué)生除了能夠比較嫻熟地解決學(xué)科的問題，去做題以外，在做人、做事方面并沒有完全體現(xiàn)科學(xué)精神。正因為如此，這次對核心素養(yǎng)的貫徹和踐行，必須要讓一線學(xué)科教師對本學(xué)科獨特的育人價值、育人功能有很好的思考。這個思考是理念澄清的過程，也是把核心素養(yǎng)細(xì)化到學(xué)科素養(yǎng)的過程。筆者主持的上海化學(xué)名師基地，就組織學(xué)員在學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，專門針對“化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)論、化學(xué)學(xué)科的教育價值論、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法論”進(jìn)行思考，引導(dǎo)大家思考化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們產(chǎn)生自覺的學(xué)科育德意識，提升學(xué)科育人能力。內(nèi)容澄清學(xué)科素養(yǎng)融入到課程開發(fā)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科課程開發(fā)不可分割，學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從宏觀上，教育部已經(jīng)在組織專家力量修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，其中必然會滲透學(xué)科素養(yǎng)。美國學(xué)者古德萊德將“課程”劃分為五種不同的形態(tài)“理想的課程”“正式的課程”“領(lǐng)悟或理解的課程”“運作的課程”和“經(jīng)驗的課程”。可以說，基于核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的“理想的”與“正式的”課程，教育行政部門會在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中頒布，但核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是否能落實、落細(xì)、落小，則真正取決一線學(xué)科教師的領(lǐng)悟與理解、實施與操作，還有課堂上學(xué)生真正的經(jīng)歷與體驗。這就需要一線學(xué)科教師對學(xué)科課程進(jìn)行再開發(fā)，在內(nèi)容的組織、資源的投放、經(jīng)歷的設(shè)計、評價的落實中融入學(xué)科素養(yǎng)的要求。在上海市名師基地的工作中，我們組織學(xué)員對“化學(xué)國家課程的校本化實施、化學(xué)學(xué)科拓展課程、化學(xué)探究性課程”等進(jìn)行基于學(xué)科素養(yǎng)的再開發(fā)、再設(shè)計，提出中學(xué)生完整化學(xué)課程經(jīng)歷的設(shè)計方案，并要求學(xué)員在此過程中不僅要充分發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實，高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。角色澄清課程開發(fā)關(guān)系到教師角色教育改革需要教師的改變，落實核心素養(yǎng)也需要教師的專業(yè)化。我認(rèn)為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學(xué)科教師將會被賦予更多的課程權(quán)力。而課程權(quán)力空間的擴(kuò)大，會使教師與課程資源之間建構(gòu)起更為系統(tǒng)的聯(lián)系，并且形成一種全新的價值導(dǎo)向“課程創(chuàng)生取向”。在這種取向下，教師的角色將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。我們將以國家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎(chǔ)，依據(jù)實際的學(xué)科教學(xué)需要對課程進(jìn)行主動的創(chuàng)生式的構(gòu)建。這種學(xué)科課程創(chuàng)生，需要一線學(xué)科教師在深刻理解和把握核心素養(yǎng)的理念、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計、課程情境的創(chuàng)生以及教學(xué)方法的選擇之中。為此，筆者也組織了名師成員，針對基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課程開發(fā)所需要的“化學(xué)教師的觀念轉(zhuǎn)變、能力轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變”等進(jìn)行了充分討論與反思，讓學(xué)員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學(xué)的?？梢哉f，基于學(xué)科素養(yǎng)的課程與教學(xué)，需要一線教師“自覺覺人”，即在轉(zhuǎn)變觀念、澄清角色的基礎(chǔ)上，讓人性關(guān)懷和道德示范成為學(xué)科課程建設(shè)和教學(xué)實踐的“新常態(tài)”。行為澄清教師角色落實到教學(xué)行為轉(zhuǎn)變角色需要重塑行為。在基于學(xué)科素養(yǎng)的教改實踐中，一線學(xué)科教師需要更多清晰的指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)行為。中國教育學(xué)會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準(zhǔn)的描述教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識都是學(xué)生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎(chǔ)；教學(xué)的組織形式對學(xué)生形成合作與互助的品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學(xué)過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學(xué)生形成創(chuàng)新精神和對真理追求的品性起到重要作用；教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，以及教師在學(xué)校生活中體現(xiàn)的人生準(zhǔn)則和處世規(guī)范，可以成為學(xué)生的示范和榜樣。筆者以為，在基于學(xué)科素養(yǎng)的教師教學(xué)行為澄清中，所有學(xué)科都適用以上四條準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，筆者組織了名師基地成員，針對課前、課堂、課后應(yīng)有哪些清晰的行動策略等進(jìn)行了行動研究，讓學(xué)員明晰哪些策略有利于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。我們在研究中提煉出化學(xué)學(xué)科“高結(jié)構(gòu)設(shè)計、低結(jié)構(gòu)實施”的課堂教學(xué)策略體系，強(qiáng)調(diào)無論是學(xué)科思維訓(xùn)練，還是學(xué)科基礎(chǔ)知識的有效積累，都需要教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計中加以“高結(jié)構(gòu)”的考慮和謀篇布局，否則無