培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性的研究開題報告侯軍一、課題提出的背景人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對教的研究，而忽視了對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來了一個問題，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺。目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。而提倡數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，首先它是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當(dāng)今時代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。 ”高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題， 基礎(chǔ)課程改革綱要 （以下簡稱綱要 ）指出，教學(xué)過程應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。 ”在這一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性的研究 。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識、動機(jī)、方法，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。二、研究現(xiàn)狀對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展的。華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗€是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授讓課堂煥發(fā)生命活力的文章，可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。由國內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)” ，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢下，準(zhǔn)備在對他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。三、聯(lián)系與區(qū)別本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）研究目標(biāo)借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。（二）研究內(nèi)容1、研究導(dǎo)致課堂低效的因素，影響課堂教學(xué)效果的可控因子與不可控因子。2、研究學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方式。3、研究預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。4、研究課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方法。5、研究分學(xué)科課堂科學(xué)記憶方法。6、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。7、研究高效備課、作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)的方法。8、研究適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利于教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的課堂文化。9、課堂反思案例研究 （三） 、研究方法本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、本課題研究的實(shí)施步驟本課題的研究時間為 2015 年 3 月2015 年 12 月，共分為五個研究階段。第一階段：起步階段，2015 年 3 月2015 年 4 月1、課堂摸底，了解我校的真實(shí)的課堂教學(xué)，找出問題，歸納原因。2、播放杜郎口等中學(xué)的課堂實(shí)錄，對照自己找差距，找問題。3、組織教師學(xué)習(xí)取經(jīng)。4、開展課題實(shí)施研討會。5、開展教學(xué)反思。 第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2015 年 5 月2012 年 6 月）1、課題組成員開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫案例分析，在校園進(jìn)行交流。2、組織青年教師上課題研討課，在研討課中體現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)模式的新理念。3、組織課題組成員召開座談會，切實(shí)解決課題研究中遇到的困難，提供財(cái)力和智力支持。4、初步形成高效課堂和有效教學(xué)模式的評價體系。、組織老師談體會，談感想，撰寫初步研究心得體會。第三階段：實(shí)踐階段（2015 年 8 月2015 年 9 月）1、課題組成員運(yùn)用新模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各成員深入課堂聽課和研究，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。2、成立實(shí)驗(yàn)班級，每個年級設(shè)幾個教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班。3、對實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤對比分析，查找新問題，探索解決途徑。4、課題組成員不斷總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，定期交流，改進(jìn)不足。5、開展高效課堂模式教學(xué)研討課。6、開展高效課堂模式教學(xué)校級示范課，初步總結(jié)有效課堂教學(xué)模式，并推廣應(yīng)用。7、制訂修改課堂效率測量工具和課堂觀察量表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第四階段：總結(jié)階段（2015 年 10 月2015 年 11 月）、查漏補(bǔ)缺，對新模式教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)報告。、搞好課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告，展示課題成果。六、本課題研究的主要措施1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會如何開展課題研究。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。4、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計(jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。5、對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。8、增強(qiáng)成果意識。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點(diǎn)評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進(jìn)一步交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，推動課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認(rèn)真組織好論文交流和整理，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。第四階段：2015 年 11 月2015 年 12 月，成果初步運(yùn)用，提交研究報告，做好結(jié)題工作。首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。七、本研究課題的預(yù)期成果形式中期研究報告、研究論文、論文集、結(jié)題報告。八、本研究課題的研究條件分析本課題以葉瀾教授讓課堂煥發(fā)生命活力作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗(yàn)，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。圍繞學(xué)生自主能力培養(yǎng)，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長的認(rèn)可，普遍反映“自主學(xué)習(xí)”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著的一種方式。因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對學(xué)生