I 摘 要 隨著我校的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)院影響力逐步 擴(kuò)大、生源逐年增加、教學(xué)任務(wù)日益變得繁重。而教育信息化的趨勢(shì)和 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)院電工電子類(lèi)課程的教學(xué)工作，帶來(lái)了變化和升級(jí)的 可能。如何有效利用新時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化手段，完善、豐富并革新傳統(tǒng) 的電工電子類(lèi)課程的教學(xué)模式，更高效便捷的解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升 教學(xué)效果和水平，是本文將要探討的話題。為推動(dòng)學(xué)院電工電子系列課程的 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究，本課題在原有電子教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)制作了基于 電工電子系列課程的交互式教學(xué)系統(tǒng)。本互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)涵蓋電工學(xué) 、 模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)等 3 門(mén)課程，可適用于我院電子信息類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電工電子課程的教學(xué)工作。 本課題采用 術(shù)體系構(gòu)建一種成熟高效的快速開(kāi)發(fā)框架，使得開(kāi)發(fā)者可以快捷方便的創(chuàng)建富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，它 提供了多種易用的開(kāi)發(fā)工具包，為開(kāi)發(fā)者帶來(lái)了各領(lǐng)域的完整的應(yīng)用解決方案， 可方便的將 序部署于多操作系統(tǒng)、多瀏覽器的環(huán)境下， 同時(shí)具備各種平臺(tái)下用戶體驗(yàn)的高度一致性。 本課題采用 務(wù)器后端進(jìn)行通訊。 議是 一項(xiàng)專(zhuān)有的二進(jìn)制數(shù)據(jù)通訊協(xié)議，具備安全、高效、支持廣泛等優(yōu)點(diǎn)。 本課題旨在將上述 優(yōu)點(diǎn)與服務(wù)端 術(shù)及 據(jù)庫(kù)等集成在一起，應(yīng)用軟件工程的指導(dǎo)思 想，創(chuàng)建一種用戶體驗(yàn)友好、模塊功能完善、教學(xué)效果良好的電工電子類(lèi)課程的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。 關(guān)鍵字： 子電工，互動(dòng)教學(xué) I of of of in of in of of be in To of in of on of in of of as of to of of of it of of of of u of of MF SP is a a so to MF SP a to of of I 目 錄 摘 要 . I . I 第一章 緒論 . 1 題提出背景和意義 . 1 題提出的背景 . 1 題研究的意義 . 1 動(dòng)教學(xué)理論 . 2 動(dòng)教學(xué)的含義 . 2 動(dòng)教學(xué)平臺(tái)類(lèi)型 . 4 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想與互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) . 5 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) . 7 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論 . 7 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)模式 . 8 內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究及應(yīng)用狀況分析 . 10 育交互理論與實(shí)證研究情況 . 10 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的支撐 . 存在問(wèn)題的分析 . 12 題的研究目標(biāo)和方法 . 12 題研究目標(biāo) . 12 究方法 . 13 文章節(jié)安排 . 13 章小結(jié) . 14 第二章 基于 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù) . 15 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)體系的選擇 . 15 術(shù)體系概述 . 16 術(shù)體系的組成 . 16 用程序的開(kāi)發(fā)流程 . 18 術(shù) . 18 術(shù)介紹 . 18 現(xiàn) 介紹 . 19 介 . 19 數(shù)據(jù)交互 . 20 章小結(jié) . 22 第三章 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì) . 23 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的需求分析 . 23 心需求概述 . 23 統(tǒng)用戶的特點(diǎn)分析 . 24 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的模塊劃分 . 24 用的軟件開(kāi)發(fā)模型 . 25 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則 . 25 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo) . 27 統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計(jì) . 27 發(fā)工具的選擇 . 27 系架構(gòu)的設(shè)計(jì) . 28 據(jù)存取層的設(shè)計(jì) . 29 行環(huán)境設(shè)計(jì) . 29 分主要功能模塊的設(shè)計(jì) . 30 分功能模塊的業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計(jì) . 30 分主要功能模塊的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì) . 33 章小結(jié) . 35 第四章 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) . 36 統(tǒng)主要功能模塊的實(shí)現(xiàn) . 36 戶登錄模塊的實(shí)現(xiàn) . 36 子白板的實(shí)現(xiàn) . 38 動(dòng)文本討論區(qū)的實(shí)現(xiàn) . 39 頻交互教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn) . 40 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用 . 41 工電子類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的初始設(shè)定 . 41 模擬電子技術(shù)課程的應(yīng)用截圖 . 41 動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng) . 41 章小結(jié) . 44 第五章 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的測(cè)試與分析 . 45 統(tǒng)測(cè)試 . 45 統(tǒng)功能測(cè)試 . 45 據(jù)庫(kù)測(cè)試 . 47 統(tǒng)性能測(cè)試與分析 . 47 統(tǒng)的性能優(yōu)化調(diào)整 . 51 務(wù)器的性能調(diào)優(yōu) . 51 戶端程序性能調(diào)優(yōu) . 51 章小結(jié) . 53 第六章 結(jié)束語(yǔ) . 54 研究主要完成的工作 . 54 在的不足和今后的發(fā)展方向 . 54 章小結(jié) . 55 致 謝 . 56 參考文獻(xiàn) . 57 附 錄 . 59 1 第一章 緒論 題提出背景和意義 題提出的背景 四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱：我院）由 攀鋼集團(tuán)有限公司出資舉辦，是經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)的公辦普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 2010 年成為省級(jí)示范高職立項(xiàng)建設(shè)單位，國(guó)家示范性骨干高職院 校立項(xiàng)建設(shè)單位。我院面臨招生規(guī)模逐步擴(kuò)張、教學(xué)任務(wù)日趨緊張的情況。在此 情形下，學(xué)院急需發(fā)展了一批優(yōu)秀的精品課程，本選題就來(lái)源于我院 2010度院級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱： 電工電子精品課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)： 目前在國(guó)內(nèi)的各地各大專(zhuān)院校中，較常采用的教學(xué)模式一般有這主要的兩類(lèi)：一種教學(xué)模式是完全以任課老師為中心， 第二種教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心。以任課老師為中心的教學(xué)模式的最大好處是 非常便于任課老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。不過(guò)其弊病也很明顯：教學(xué)課堂完全由任課老 師主宰，一定程度上不夠重視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用，不能很好的培養(yǎng)各種開(kāi)放 性的、創(chuàng)新性的學(xué)生的成長(zhǎng)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則特別強(qiáng)調(diào)要以聽(tīng)課的 學(xué)生為主導(dǎo)中心，這要求任課老師要由知識(shí)的灌輸傳授者變更為學(xué)生自主構(gòu)造各 種學(xué)習(xí)環(huán)境的促進(jìn)以及幫助者。后者這樣的模式總是忽視掉任課教師的主要引導(dǎo) 作用和老師與學(xué)生間感性的互動(dòng)交流在知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程中的舉足輕重的用途 ，另外也很有可能在自主過(guò)程中方向偏頗而遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求。綜合上述情況 可知，過(guò)去的這兩種教學(xué)模式是各有千秋。而本課題則是要試圖通過(guò)實(shí)踐教學(xué)及 理論研究，期望建立一種既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，也可發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新 穎的互動(dòng)式教學(xué)模式，以達(dá)成調(diào)動(dòng)知識(shí)傳授與知識(shí)接受兩個(gè)方向的積極性、能動(dòng) 性。一言蔽之，它是兼有兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)而摒棄其糟粕，以任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體。 題研究的意義 我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，鑄就了龐大的教育信息化市場(chǎng)。以“遠(yuǎn)程、互動(dòng)、協(xié)作”為典型特征的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，正逐 漸在成為我國(guó)現(xiàn)代教育信息化科研和應(yīng) 2 用領(lǐng)域的一個(gè)重要發(fā)展方向，并由此延伸到各種不同層次的教育領(lǐng)域。 隨著教學(xué)改革的深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的發(fā) 展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育的需求，互動(dòng)教 學(xué)系統(tǒng)因具有實(shí)時(shí)交互功能己成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的新一代教育 技術(shù)。在此基礎(chǔ)上多樣化的教學(xué)模式被開(kāi)發(fā)使用并取得了較好成果。 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，就是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 進(jìn)行授課內(nèi)容的傳送載體，充分利用多媒體技術(shù)，在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)進(jìn) 行教學(xué)活動(dòng)的管理、安排和實(shí)施。它的優(yōu)點(diǎn)在于，一是具備良好的交流渠道，可 充分促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間的交流和溝通，二是學(xué)習(xí)形式靈活，內(nèi) 容隨時(shí)可以被訪問(wèn)。這些對(duì)于提高一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)學(xué)生挖掘更多學(xué)習(xí)能 力是十分必要的?；?dòng)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)是明顯的，發(fā)展前景也是不可估量的，值得 我們研究、應(yīng)用和推廣，而這也正是本課題的價(jià)值和意義之體現(xiàn)1。 本課題的理論意義： 1、應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息傳送技術(shù) /多媒體技術(shù)，使課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)代化的電子學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，使學(xué)生能足不出戶即可透過(guò)網(wǎng)絡(luò)達(dá)成與任課教師的互動(dòng)交互，獲取新的知識(shí)和能力。 2、網(wǎng)絡(luò)教育打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以異地或異步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)海量資源庫(kù)，師生可以快速地 找到自己所要的資源，網(wǎng)絡(luò)也為良好的溝通交流提供了便利。 本課題的應(yīng)用價(jià)值： 1、本互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為師生提供了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的交互式教學(xué)新方式，互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)站提供豐富、全面的教學(xué)資源。 2、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生均可在線，師生可以互相通過(guò)文字、聲音甚至視頻進(jìn)行教學(xué)討論。 3、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)給教師提供的電子白板，可以展示文字、圖片、視頻等信息給學(xué)生，甚至在線演示 動(dòng)教學(xué)理論 動(dòng)教學(xué)的含義 師與生、教與學(xué)的互動(dòng)，是個(gè)古老而又年輕的 話題。說(shuō)它古老是因?yàn)檫@個(gè)話 3 題已談?wù)摿藥浊?，說(shuō)它年輕是因?yàn)榧词?在現(xiàn)代教育中，互動(dòng)是個(gè)繞不開(kāi)的新鮮話題，特別令人關(guān)注，而且在網(wǎng)絡(luò)和信息 化時(shí)代，更是被賦予了很多新的涵義和內(nèi)容。 當(dāng)下，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。互動(dòng)教學(xué)的“互” ，是交互、交流、相互； “動(dòng)”是教、受雙方的變化或影響。所以， “互動(dòng)”就是讓教、受雙方進(jìn)行交流、引起變化的經(jīng)過(guò)， 是使教師和學(xué)生雙方相互作用產(chǎn)生積極結(jié)果的一個(gè)改變過(guò)程。 1、互動(dòng)教學(xué)的含義 交互理論是一個(gè)完整的理論體系，它的內(nèi)涵是 多方面的，在此我們只談它的核心內(nèi)涵，即交互（互動(dòng)）教學(xué)。交互教 學(xué)的概念是：在現(xiàn)代交互教育中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中，與教師、同學(xué)和其他人，與各種教學(xué)資源，與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等媒體之間，所進(jìn)行的相 互交流與互動(dòng)作用。從這一概念可見(jiàn)，相互交流與互動(dòng)是教學(xué)交互的本質(zhì)特點(diǎn)。 現(xiàn)代交互教育就是應(yīng)用教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在新的教育形式下的相互交流與互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，逼近教學(xué)目標(biāo)2。 根據(jù)互動(dòng)主體與客體的不同，一般而言互動(dòng)包 含三個(gè)層面的方向的概念：學(xué)生與課程的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。 廣大教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代的互 動(dòng)教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面教育而言，在師生之間、同學(xué)之間因不見(jiàn)面 而采用更加方便快捷的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)它們之間的互動(dòng)，效率更高，效果更好。 2、交互理論的特殊作用 教學(xué)交互的引入，即運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí) 現(xiàn)師與生、教與學(xué)的相互交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)把時(shí)空相對(duì)分離的教師與學(xué) 生、教學(xué)與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。所以教學(xué)交互便成為聯(lián)結(jié)師與生、教與學(xué)的“立交橋” 。 由于教學(xué)交互在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才使交互教育的教與學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是交互理論在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，對(duì)師生理論和教學(xué)理論的另一個(gè)特殊作用。 教育交互理論在現(xiàn)代教育中的作用，如圖 1示。 3、互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用 互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （ 1）應(yīng)用于多媒體教學(xué)資源的學(xué)習(xí)：多媒體教學(xué)資源包括文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程、課件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)各種 媒體教學(xué)資源中，開(kāi)展與它們之間的交流與互動(dòng)。在交流與互動(dòng)中掌握各種理論、知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 4 （ 2）應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種實(shí)時(shí)教學(xué)：實(shí)時(shí)教學(xué)也稱同步交互教學(xué)。它是目前應(yīng)用相當(dāng)廣泛的一種交互形式。實(shí)時(shí) 教學(xué)是指學(xué)生群體與教師在指定的時(shí)間和一定平臺(tái)上，就預(yù)定的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展信息交 互。它包括直播課堂、談話式教學(xué)、網(wǎng)上討論式教學(xué)、優(yōu)秀電視專(zhuān)業(yè)移接和科研 、生產(chǎn)場(chǎng)景的仿真嫁接等。實(shí)時(shí)教學(xué)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行，其信息的 傳遞是實(shí)時(shí)的，參與者有臨場(chǎng)感。其信息以多種形式傳遞，簡(jiǎn)單的問(wèn)題用 式進(jìn)行，復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)聲音輔以白板進(jìn)行，還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)演示等。 圖 1互理論在現(xiàn)代教育中的作用 （ 3）應(yīng)用于現(xiàn)代通信工具支持下的非實(shí)時(shí)教學(xué) : 非實(shí)時(shí)教學(xué)也稱異步交互教學(xué)。它是師與生在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間進(jìn)行的交互。非實(shí)時(shí)教學(xué)包括 （ 4）應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) : 教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)前指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上專(zhuān)題討論、電話 答題、考前輔導(dǎo)和試卷分析等，都有廣泛應(yīng)用，師生通過(guò)上述各教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。 動(dòng)教學(xué)平臺(tái)類(lèi)型 當(dāng)下，各類(lèi)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，種類(lèi)繁多 。常見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)主要有B/S 結(jié)構(gòu)、 C/S 結(jié)構(gòu)這兩種類(lèi)型。 C/S 機(jī)構(gòu)的互動(dòng)平臺(tái)，客戶端電腦上會(huì)運(yùn)行一個(gè)獨(dú)立的互動(dòng)教學(xué)軟件客戶端，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器端進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。有 些客戶端的全部數(shù)據(jù)都通過(guò)光盤(pán)分發(fā)，安裝時(shí)一并拷貝到了計(jì)算機(jī)硬盤(pán)，這種互 動(dòng)教學(xué)平臺(tái)也可以不需要和服務(wù)器端進(jìn)行通訊， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)連通性無(wú)任何要求， 如外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域知名的如師通 （ ， 5 所有的發(fā)音、文本資源，都通過(guò)光盤(pán)分發(fā) ，客戶端具備完整的發(fā)音矯正、單詞識(shí)記檢驗(yàn)等功能3。 B/S 結(jié)構(gòu)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，所有的 操作都在瀏覽器內(nèi)進(jìn)行，可通過(guò) 術(shù)、 術(shù)、 術(shù)、 自定義的互控件等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論采用何種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這些平臺(tái)的內(nèi)容都通過(guò)瀏覽器進(jìn)行分發(fā)，具備部署方便、對(duì)客戶端 要求不高、互動(dòng)平臺(tái)升級(jí)也無(wú)需客戶端參與等特點(diǎn)，使其成為目前的主流互動(dòng)形式。因此，本課題也采用了基于 、部署于瀏覽器內(nèi)、可跨平臺(tái)、跨瀏覽器的技術(shù)架構(gòu)。 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想與互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) 與傳統(tǒng)教育相比較，交互教育在師與生、教與 學(xué)之間的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些變化，主要表現(xiàn)如下： 由以教師為教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué) 主體，以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心， 并最終形成了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。 由以教師課堂講課為主變成與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)和 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，交互教育把學(xué)生從教師課堂講課中解放出來(lái)，學(xué) 生可以自主地組合專(zhuān)業(yè)，如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)就是這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情 況決定修業(yè)年限，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏；學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)方式和方法 ，進(jìn)行自學(xué)并在自學(xué)中自我控制、自我監(jiān)督和自我測(cè)試。在交互教育中的教師， 變成了導(dǎo)學(xué)為主，由學(xué)生的主宰者變成了學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、 監(jiān)督者、幫助者和疏導(dǎo)者，即在學(xué)習(xí)理念上指導(dǎo)學(xué)生，在選課上和制訂教學(xué)計(jì)劃 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上輔導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生，在困難時(shí)幫助學(xué)生，在產(chǎn)生心理障礙時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生。 由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變成以互動(dòng)教學(xué)為中心 ，學(xué)校的一切工作都是為學(xué)生服務(wù)。比如制作多媒體教材時(shí)，首先考慮 的是怎樣才能適合學(xué)生交互學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，也從多方面方便學(xué)生交互和自學(xué)，為此它既有教師講課的視頻形象、教師語(yǔ)言的音頻傳送，又有講課重點(diǎn)的文 字提示、學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)等，還可以與教師在線互動(dòng)交流。 1、 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的提出 社會(huì)主義的理論奠基人馬克思曾說(shuō)： “社會(huì)不管其形式如何都是人們交互作用的產(chǎn)物”4。 6 交互意指交流與互動(dòng)，指的是人與人或群體與 群體間產(chǎn)生的各種交流、反饋等相互作用的這個(gè)過(guò)程。現(xiàn)如今的一切社 會(huì)活動(dòng)，都是互動(dòng)活動(dòng)。西方的互動(dòng)教學(xué)理論家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是交流與合作 的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是教育活動(dòng)的基本特征，是教學(xué)過(guò)程中不可 或缺的重要環(huán)節(jié)。作為整個(gè)大的教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支理論系統(tǒng)，交互教育將傳 統(tǒng)教育與互動(dòng)教育甚至遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)相融合。 現(xiàn)代交互教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)特性，超越了傳統(tǒng) 的雙向交流依靠面對(duì)面的語(yǔ)音交流的單一形式，變成以教師為交互主導(dǎo) 、學(xué)生為交互主體的依靠聲像圖文、網(wǎng)絡(luò)、軟件、多媒體等多種技術(shù)為手段的交 互式的教學(xué)，既可以同步也可以非同步的交互教學(xué)。 2、 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想 以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式， 是當(dāng)今互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心思想。具體表現(xiàn)在： （ 1） “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” ，提高交互教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的效果 在交互教育的理論體系中，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的理 論是其和一般教育相區(qū)別的特色。在課程的開(kāi)放期間，可以一直不設(shè)置 任何學(xué)習(xí)單位（班級(jí)或者選修群體）等的限制，學(xué)生可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，隨 時(shí)隨地的參與獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)行異步的提問(wèn)和獲得解答。 （ 2） “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” ，這兩者互動(dòng)的效果決定互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量 加里教授指出： “教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的完整 性有待于持續(xù)可靠的雙向交流”9。學(xué)生與任課教師之間的交流與互動(dòng) ，及時(shí)交互教育的構(gòu)成要素，也是保障教學(xué)質(zhì)量的要素?；?dòng)的效果的優(yōu)良與 否，主要表現(xiàn)在互動(dòng)的響應(yīng)速度和深入程度上。交互速度反應(yīng)了教師與學(xué)生雙方 的互動(dòng)是否及時(shí)、是否順暢，學(xué)生的提問(wèn)是否及時(shí)，教師的解答是否及時(shí)等；互 動(dòng)的深入程度則指互動(dòng)內(nèi)容的深度、廣度與交互的可控性，大多數(shù)時(shí)候，交互教 育都能賦予學(xué)生充分的自主權(quán)利，自主的控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容的呈現(xiàn)與進(jìn)度的把控。 在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)內(nèi)容由各種紙質(zhì)的印刷材料、收音機(jī)、電視機(jī)等承載 ，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容沒(méi)有控制權(quán)，對(duì)于進(jìn)度沒(méi)有主控權(quán)。而多媒體互動(dòng)教學(xué)，則為交 互帶來(lái)了可能，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)和信息的傳播從單向變?yōu)殡p 向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體從書(shū)本和言語(yǔ)變更為更加豐富的聲像圖文，無(wú)不體現(xiàn)了更加 深入的互動(dòng)。同時(shí)，信息在教師與學(xué)生雙方的交流中傳遞得更易于接受和更加準(zhǔn) 確、更加便捷，從而是互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量得到很大的保證。 7 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng) 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)理論 1、協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí) 事實(shí)上，協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展由來(lái)已久，早期在課 堂中進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)大多是讓幾位學(xué)生組成小組共用一部?jī)x器或 一部計(jì)算機(jī)共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn) (進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí) )。他們通過(guò)討論、互助等形式即協(xié)作學(xué) 習(xí)的方式達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上世紀(jì)二十年代，很多教育學(xué)家都提出，協(xié)作 學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)習(xí)者之間的交流和對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)許多的心理學(xué)及 社會(huì)學(xué)研究結(jié)果也顯示，以互動(dòng)、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)，優(yōu)于個(gè)體的單獨(dú)的學(xué)習(xí)和課堂講授5,8。 協(xié)作學(xué)習(xí)的最核心之處在于學(xué)生之間的交互， 即學(xué)生間的相互交流、互動(dòng)作用。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和傳播理論的角度來(lái)分析，會(huì)有如下的結(jié)論： （ 1）在一群目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)于個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)讓參與其中的學(xué)生能 從其他學(xué)生處獲取更多不同的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，尤其是不同成長(zhǎng)背景的人經(jīng)過(guò)思考后 得到的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是共享學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源， 更重要的是共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和智慧。 （ 2）在一個(gè)群體中參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常會(huì)讓參與其中的學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)群體產(chǎn)生認(rèn)同 感、歸屬感、榮譽(yù)感與參與感。而這些都是需要與統(tǒng)一群體的同學(xué)進(jìn)行交互才能 夠產(chǎn)生的心理層面的需求，是傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)與個(gè)體化的自學(xué)環(huán)境所不具備的。 （ 3）在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常要通過(guò)展示自己與眾不同的觀點(diǎn)，并試圖通過(guò)說(shuō)服別人認(rèn)同自己 的觀點(diǎn)，而進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)于已有知識(shí)的掌握，同時(shí)促進(jìn)新的知識(shí)的汲取，使 得新舊知識(shí)融合交匯，擴(kuò)大知識(shí)面。通過(guò)參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生們嘗試獲得最佳的 學(xué)習(xí)方法，并最終逐步形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式。 （ 4）參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程的學(xué)生的角色，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)進(jìn)度的變化而不斷百年話角色，有可能一會(huì)是問(wèn)題提 出者，一會(huì)兒變成問(wèn)題的最終解答者，一會(huì)兒是問(wèn)題的協(xié)助思考者，一會(huì)兒是別 人解答的評(píng)估與評(píng)價(jià)者。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷的提升協(xié)作能力、溝通技巧、 領(lǐng)導(dǎo)能力，這不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)體里獲得更多的知識(shí)，也從社會(huì)學(xué)的層面獲得 更多的朋友和領(lǐng)導(dǎo)能力，這對(duì)于學(xué)生的 8 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是非常有益的。 （ 5）有學(xué)者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)集中授課的課堂教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別的學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)以及團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和比較，最終發(fā)現(xiàn) ，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生間的學(xué)習(xí)成就感是呈現(xiàn)正相關(guān)的即協(xié)作學(xué)習(xí)群體中 ，當(dāng)其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能夠有效的促進(jìn)其他的學(xué)生也迅速有效的達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。 協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓一群學(xué)生一起去完成對(duì)某 些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這幾可以是解決單純問(wèn)題，也可以是專(zhuān)門(mén)的課題研究， 還可以是某個(gè)個(gè)性化方案的設(shè)計(jì)。由于協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)體集體參與，共同承擔(dān)最后 結(jié)果，因此學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是在與同群體同學(xué)之間緊密的合作、協(xié)調(diào)與溝通下逐漸形成的。 而如今，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)與多媒 體技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，則是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)討論和關(guān)注的熱點(diǎn)方向。 2、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的定義 網(wǎng)絡(luò)是增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)效果和方便協(xié)作學(xué)習(xí)的手 段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種有效工具如音頻 、視頻、電子白板、在線討論區(qū)等，協(xié)同的解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在不同地域、 時(shí)空的學(xué)生，能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)商、解決學(xué)習(xí)任務(wù)。一 般而言，網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作學(xué)習(xí)可分為兩種方式： （ 1）異步式協(xié)作學(xué)習(xí)：異步是指信息的發(fā)送者與接受者在進(jìn)行交互或者交流時(shí)不同時(shí)出現(xiàn)，而在不同的時(shí)間不同的地 點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行，比如通過(guò)在線的討論組，電子郵件等進(jìn)行異步式的協(xié)作學(xué)習(xí)。 （ 2）同步式協(xié)作學(xué)習(xí)：統(tǒng)一群體的學(xué)生，在同一時(shí)間點(diǎn)，相同或不同地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。進(jìn)行同步式協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)時(shí)的傳輸各種聲像圖文信息，進(jìn)行即時(shí)在線溝通。 于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)模式 利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行交互協(xié)作學(xué)習(xí)，具備了 比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加明顯的學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，在相 當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都在推動(dòng)者人類(lèi)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，不過(guò)也有其效率低下、無(wú) 法及時(shí)滿足社會(huì)對(duì)教育普及的渴求。后面出現(xiàn)的廣播教學(xué)、衛(wèi)星視頻教學(xué)等單向 的教學(xué)模式，在一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。另外計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，也讓個(gè)別學(xué)習(xí)逐漸時(shí)興。 不過(guò)這都無(wú)法很好的將擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相兼顧。 而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，利用現(xiàn)代多媒體 9 技術(shù)，實(shí)時(shí)或異步的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生 們要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則一切都變得更加的輕松和順利。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中和 同伴討論知識(shí)點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷的汲取別人的見(jiàn)解，加深自己的理解，他 們不斷的變化著教授與接受的角色。這會(huì)使得學(xué)生們以他們認(rèn)為最高效、恰當(dāng)?shù)?方式來(lái)分擔(dān)認(rèn)知活動(dòng)。這是其即能保障學(xué)生們達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能保證其個(gè)體差異也能得到充分發(fā)展。 所以，基于網(wǎng)絡(luò)的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：教師作為指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助和組織者，利用各種 上下文情景、回話或者協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終有效的實(shí)現(xiàn)整個(gè)群體知識(shí)的構(gòu)建。 在基于網(wǎng)絡(luò)的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、 學(xué)生的含義及工作方式都發(fā)生了一些的變化： 1、教師，從過(guò)去單一的教學(xué)內(nèi)容和信息的傳授者，變成了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、管理者、組織者、咨詢者和專(zhuān)家等多種角 色融合。教師幫助學(xué)生理清具體的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組織，利用多媒體技 術(shù)進(jìn)行傳授，利用交互手段進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何選擇和利用各種教學(xué)資 源。此時(shí)的教師的工作內(nèi)容更多在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握有