高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的模式與思路金川，唐長國(浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018)摘要：高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的模式由專業(yè)建設(shè)目標(biāo)所決定，其中師資隊(duì)伍、課程體系和教材建設(shè)、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)能力測評體系等均是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循師資隊(duì)伍建設(shè)合理化、產(chǎn)學(xué)研一體化、課程建設(shè)特色化、教學(xué)模式多樣化、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、測評體系科學(xué)化等基本思路。關(guān)鍵詞：高職院校；重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)；師資隊(duì)伍；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力測評中圖分類號：C642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：10083219(2005)10-0022-04一、高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的模式分析重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)模式是指由一定指導(dǎo)思想與目標(biāo)所決定的，專業(yè)建設(shè)中各要素的地位及其相互關(guān)系。根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)精神，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)模式的要素主要包括專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程體系與教材建設(shè)、專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和專業(yè)職業(yè)能力測評體系建設(shè)。重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的目的與各要素之間的互動關(guān)系如圖1所示。(一)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)模式由專業(yè)建設(shè)目標(biāo)決定專業(yè)建設(shè)模式是各要素在專業(yè)建設(shè)中的地位和相互關(guān)系，這種地位和關(guān)系不是憑空形成的，而是由一定目的所決定的；專業(yè)建設(shè)的模式又是一種措施與手段，是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的目的服務(wù)的。專業(yè)建設(shè)的目的在于不斷健全和完善為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用性人才所需的必要條件。專業(yè)建設(shè)和專業(yè)設(shè)置是不同的。專業(yè)設(shè)置是根據(jù)社會或行業(yè)對專業(yè)人才的需求而設(shè)定相關(guān)專業(yè)，是專業(yè)形成的起點(diǎn)，是靜態(tài)的；專業(yè)建設(shè)是在已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)上，為使專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會或行業(yè)不斷發(fā)展變化的要求而進(jìn)行建設(shè)，它側(cè)重于專業(yè)發(fā)展的線和面，是動態(tài)的。這種差別取決于社會不斷發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實(shí)，而這一客觀現(xiàn)實(shí)又要求某一專業(yè)人才的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)與這種不斷發(fā)展變化的要求同步甚至超前。專業(yè)建設(shè)過程就是把握社會發(fā)展變化對專業(yè)人才素質(zhì)要求的脈搏，為提高專業(yè)人才適應(yīng)社會發(fā)展變化需要所應(yīng)具備的素質(zhì)，不斷完善或創(chuàng)造條件的過程。這一過程也是專業(yè)建設(shè)各要素的不斷健全和完善的過程。(二)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)各要素的地位及互動關(guān)系1師資隊(duì)伍建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中居于核心地位高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不能由普通高等教育的師資簡單地轉(zhuǎn)換，也不能簡單地認(rèn)為原來中專學(xué)校師資自然地就能符合職業(yè)教育的要求。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律與要求，重新審視和整合高職教育的師資隊(duì)伍，這也是高職教育發(fā)展過程中所面臨的重要課題。2課程體系與教材建設(shè)居于重要的基礎(chǔ)性地位課程體系是專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)要求的全面體現(xiàn)，課程設(shè)置、課時(shí)及授課學(xué)期安排等方面是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。課程體系也是專業(yè)設(shè)置時(shí)必須首先確定的內(nèi)容，離開相對獨(dú)立的課程體系，一個(gè)專業(yè)就無法確立。教材是專業(yè)知識和能力素質(zhì)培養(yǎng)的物質(zhì)載體，缺乏這一載體，必將影響到專業(yè)知識和能力的傳授效果。由于職業(yè)教育的迅猛發(fā)展、專業(yè)的不斷細(xì)化，加之高等職業(yè)教育的特殊性，必然要求適合高職教育的教材也應(yīng)當(dāng)具有其特殊性。如何使教材符合高職教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，仍然是目前乃至以后很長時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。3辦學(xué)條件建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本保障高職院校應(yīng)具備符合職業(yè)教育需要的物質(zhì)設(shè)施等條件。專業(yè)建設(shè)中，對于關(guān)系到組織專業(yè)技能教學(xué)所必需的物質(zhì)條件，應(yīng)當(dāng)不斷地加以完善，從而增強(qiáng)高等專業(yè)人才的社會適應(yīng)性。4實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)強(qiáng)化與重視實(shí)踐教學(xué)活動，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的分水嶺。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不僅對專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的影響，而且制約著實(shí)踐教學(xué)活動的組織與安排，進(jìn)而影響到專業(yè)人才的素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)在職業(yè)教育中具有特殊的重要的地位。5職業(yè)能力測評體系是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容建立以專業(yè)人才綜合素質(zhì)為核心的能力評價(jià)體系，評價(jià)專業(yè)人才是否具備某一崗位所要求的行為能力或勝任能力，這既是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是衡量和檢驗(yàn)專業(yè)人才職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、合理的職業(yè)能力評價(jià)體系，有助于推動專業(yè)建設(shè)各要素的科學(xué)化與合理化。二、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的基本思路(一)師資隊(duì)伍建設(shè)合理化1根據(jù)教學(xué)規(guī)模及發(fā)展趨勢確定專業(yè)師資數(shù)量這是提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)專業(yè)研究的客觀要求。師資不足，會導(dǎo)致教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，造成身心疲勞，影響教學(xué)質(zhì)量，影響自身素質(zhì)提高。2實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資建設(shè)的多層次性一般而言，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，每一個(gè)專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的課程，就目前專業(yè)課程設(shè)置體系的劃分來說，至少包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個(gè)模塊。不同的課程模塊，對師資的要求不同，不同學(xué)科有著不同的教學(xué)要求和教學(xué)措施，因而決定師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)相關(guān)教學(xué)規(guī)律。在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，至少應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍。這方面師資較為充足，一般不是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。二是專業(yè)基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍。因各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課不同，需要重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師的培養(yǎng)。三是專業(yè)課師資隊(duì)伍。這往往是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)槁殬I(yè)教育對師資的要求有很大的差別，所以不論是教學(xué)目的與方法，還是教學(xué)觀念與思路，都有很大的差別。特別是職業(yè)教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，要使已經(jīng)形成固定教學(xué)模式和教學(xué)觀念的普通高校教師或中專教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，不僅需要一個(gè)過程，而且需要重新學(xué)習(xí)、重新探索。為此，專業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，就成為專業(yè)建設(shè)的必然要求和重心。3實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的多樣化目前師范院校所培養(yǎng)的師資尚不能滿足高職教育發(fā)展的需要，加之高職教育中專業(yè)課程教學(xué)的特殊性，要求專業(yè)建設(shè)過程中，采取多樣性、多渠道的方式培養(yǎng)或培訓(xùn)符合職業(yè)教育要求和需要的師資隊(duì)伍。一方面，采取引進(jìn)和培訓(xùn)方式，建立一支適應(yīng)高職專業(yè)課程教學(xué)需要的師資隊(duì)伍；另一方面，通過挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍潛力，篩選并培養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)所需要的師資隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型。同時(shí)，根據(jù)高職教育與行業(yè)依托的特定關(guān)系，在行業(yè)、企業(yè)等部門聘請一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的人員擔(dān)任兼職教師，或者通過有關(guān)途徑充實(shí)專任師資隊(duì)伍，從而加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。4增強(qiáng)師資隊(duì)伍管理制度的科學(xué)性建立切實(shí)可行的師資隊(duì)伍管理制度是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，它有助于在師資培養(yǎng)、考核、聘用等方面形成完善的管理體系，從而激發(fā)教師不斷提高自身綜合素質(zhì)的積極性和主動性，推動專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化與科學(xué)化。(二)產(chǎn)學(xué)研一體化1樹立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系密切的一種特殊類型的教育，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的宗旨是提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力，學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平也必須通過社會加以檢驗(yàn)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)與社會和企業(yè)用人單位的緊密結(jié)合，征詢用人單位對專業(yè)建設(shè)的意見和建議；聽取用人單位對畢業(yè)生的意見，并指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與社會需求同步發(fā)展。2建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)制對于專業(yè)建設(shè)而言，機(jī)制表現(xiàn)為產(chǎn)、學(xué)、研三者在職業(yè)教育中的地位、功能及其相互關(guān)系?！爱a(chǎn)”指社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作對人才的需要，既是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的宗旨所在。在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)建立良好的社會對人才需求的分析、調(diào)研、規(guī)劃等制度，以便把握住社會人才需求發(fā)展變化的脈搏，使專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出針對性與前瞻性?！皩W(xué)”指專業(yè)人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和完善，是職業(yè)教育的根本任務(wù)所在。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)管理、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)綜合考評等制度?！把小笔巧罨瘜I(yè)建設(shè)改革、明確專業(yè)建設(shè)方向和挖掘?qū)I(yè)潛力的重要措施。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，專業(yè)人才的知識、能力結(jié)構(gòu)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行調(diào)整，而這種調(diào)整的基礎(chǔ)性工作在于深人研究專業(yè)所面臨的社會需求情況、人才知識能力要求的更新情況以及專業(yè)理論和專業(yè)技能的發(fā)展趨勢。這就要求在專業(yè)建設(shè)過程中，緊密地與社會和企業(yè)等單位加強(qiáng)合作，建立相應(yīng)的調(diào)查研究和組織機(jī)構(gòu)等規(guī)范制度，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，并使之與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要同步或超前。(三)課程建設(shè)特色化專業(yè)課程建設(shè)特色化要求根據(jù)專業(yè)自身的內(nèi)在要求，對課程的體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，突出個(gè)性。當(dāng)然，專業(yè)課程的特色又是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性所決定的，其特色表現(xiàn)在職業(yè)教育的地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等3個(gè)方面。職業(yè)教育的這種特性既是通過專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出來的，也是通過專業(yè)建設(shè)的各要素來實(shí)現(xiàn)的。因此，在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中必須挖掘其特色。1以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為基點(diǎn)能力本位觀念既是職業(yè)教育的核心，也是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。在專業(yè)建設(shè)過程中，只有緊緊圍繞這一核心與目標(biāo)，才能使專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，并使專業(yè)具有旺盛的生命力，使專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的根基。2以課程內(nèi)容更新、課程整合和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成專業(yè)課程特色職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。目前，高職專業(yè)課程體系模仿甚至照搬高等專科教育的課程體系，或者是高等本科教育課程體系的壓縮，在一定程度上尚未體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢。因此，專業(yè)建設(shè)過程中的一個(gè)重要方面在于：更新課程內(nèi)容、整合課程體系、完善課程結(jié)構(gòu)，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出高職專業(yè)課程的實(shí)用性、技能性與職業(yè)性。(四)教學(xué)模式多樣化職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技能性和職業(yè)性，這就決定了職業(yè)教育的教學(xué)模式有別于其他教育?！皯?yīng)用”的主旨與特征不僅是構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)思想，也是選擇和改革教學(xué)模式的重要依據(jù)。1以增強(qiáng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。因此，職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這些特征，在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合和創(chuàng)新。2采取靈活多樣的措施與手段組織教學(xué)提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，開展多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。3在突出能力培養(yǎng)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革能力培養(yǎng)可以是現(xiàn)場工作的模擬，使教學(xué)與實(shí)際工作貼近，避免高等職業(yè)教育趨同于普通高校教學(xué)模式。由此，在專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)擺脫形式化的缺陷，真正體現(xiàn)教學(xué)活動在能力培養(yǎng)上的實(shí)踐性與應(yīng)用性。(五)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，這是高職教育實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)方針。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下方面：1圍繞能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)過程的組織實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)大綱與指導(dǎo)書的編制、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面。通過建立與完善實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)不至于流于形式，促進(jìn)和推動實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。2注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的突破口，也是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足教學(xué)需要，注重其先進(jìn)性和實(shí)用性。一方面，針對不同專業(yè)對實(shí)訓(xùn)基地的特殊要求，學(xué)校自身應(yīng)本著自力更生、分步實(shí)施、重在使用的原則，不斷添置和更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基地建設(shè)；另一方面，充分發(fā)揮依托行業(yè)的優(yōu)勢，在校外建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，并不斷地?cái)U(kuò)充與完善，有選擇地建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)精品基地。3加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)建立一支高水平指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的重要保證。為此，可以通過安排教師到基地進(jìn)行鍛煉，以培養(yǎng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時(shí)，在行業(yè)、企業(yè)等部門選擇一批骨干進(jìn)行專業(yè)理論知識培訓(xùn)，擔(dān)任校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，從而確保實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。(六)測評體系科學(xué)化建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、科學(xué)的社會化的人才評價(jià)機(jī)制是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，也是專業(yè)建設(shè)工作是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會需要的重要指標(biāo)。評價(jià)體系的建立與完善，有助于檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的成果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、發(fā)揮優(yōu)勢，從而進(jìn)一步推動專業(yè)建設(shè)。建立科學(xué)的職業(yè)能力評價(jià)體系的基本要求在于：1明確評價(jià)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則勞動和社會保障部關(guān)于健全技能人才評價(jià)體系，推進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作和職業(yè)資格證書制度建設(shè)的意見提出：“逐步建立和健全以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)、注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價(jià)體系。對技術(shù)技能型人才的評價(jià)，在現(xiàn)有考核模式上，突出實(shí)際操作能力和解決關(guān)鍵生產(chǎn)難題的考核要求，并增加新技術(shù)和新知識的要求?！笨梢越梃b這一原則來構(gòu)建專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)職業(yè)能力評價(jià)體系。2專業(yè)技術(shù)人才的評價(jià)應(yīng)滿足社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、專業(yè)設(shè)置的針對性和教學(xué)過程的實(shí)踐性等特征，這是由社會和行業(yè)對人才的需要所決定的。因此，各專業(yè)制定能力測評體系應(yīng)當(dāng)以社會和行業(yè)對人才素質(zhì)、能力、知識的要求為依據(jù)。3職業(yè)能力測評體系應(yīng)具有綜合性與系統(tǒng)性一般而言，該體系至少應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的要素或內(nèi)容：一是職業(yè)能力測試，如盡職能力、計(jì)劃能力、組織能力、控制能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等；二是職業(yè)人格測試，如敬業(yè)精神、情緒調(diào)控能力、服從傾向等。4建立畢業(yè)生職業(yè)能力評價(jià)跟蹤調(diào)查與信息反饋系統(tǒng)此系統(tǒng)可分為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況和就業(yè)后工作情況的能力評價(jià)跟蹤調(diào)查與信息反饋兩個(gè)部分。通過此系統(tǒng)的建立，充分了解和掌握學(xué)生的能力素質(zhì)狀況，對存在的問題及時(shí)在專業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)過程中加以改進(jìn)和彌補(bǔ)；對所具備的能力素質(zhì)表現(xiàn)出色的方面加以總結(jié)，并進(jìn)一步提升。參考文獻(xiàn)1張玉文我國高職教育新體系初步形成N中國教育