工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)中若干重要問(wèn)題解讀姜大源（根據(jù)姜大源在北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講話(huà)錄音整理,未經(jīng)本人審閱）前言:首先祝賀咱們學(xué)校進(jìn)入第三批100所示范高職,我更多的想對(duì)校長(zhǎng)和老師們說(shuō)：進(jìn)去不容易，進(jìn)去后更難，如果你上了這個(gè)船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。進(jìn)入示范校很難，真正做示范更難，你們的方案寫(xiě)完是否能夠通過(guò)，一定會(huì)折騰得半死。第一批申報(bào)成功的學(xué)校兩年多了，幾乎沒(méi)有放過(guò)假。實(shí)際上就是這個(gè)過(guò)程很困難，但是對(duì)每個(gè)學(xué)校，對(duì)每個(gè)老師提高都很快。在兩年前談高職和現(xiàn)在談高職，在全國(guó)的影響是不一樣的，感覺(jué)是不一樣的。我們說(shuō)職業(yè)教育是什么？職業(yè)教育是二流、三流的教育，還是一流的教育？職業(yè)教育所面臨的對(duì)象是我們傳統(tǒng)的認(rèn)為是不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，還是可能具有另外一種智力特點(diǎn)？職業(yè)教育的基本規(guī)律是什么？所以我今天給大家做個(gè)匯報(bào)，和大家交流一下。什么是工作過(guò)程導(dǎo)向？什么是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程？工作過(guò)程導(dǎo)向是個(gè)樸實(shí)性的東西,謀劃課程的實(shí)訓(xùn)課也可以作為工作過(guò)程導(dǎo)向,項(xiàng)目課程更可以做工作過(guò)程導(dǎo)向,但是工作過(guò)程系統(tǒng)化很可能是在這個(gè)基礎(chǔ)上的一個(gè)更新的發(fā)展。如果我們說(shuō)普通高等教育是以學(xué)科知識(shí)作為系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程的，高等職業(yè)教育很可能是一個(gè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的概念格式。所以,一個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化,一個(gè)工作過(guò)程系統(tǒng)化,這是兩個(gè)不同類(lèi)型教育的最高范式。請(qǐng)大家看中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志。我在2005年寫(xiě)過(guò)12個(gè)觀，每個(gè)月寫(xiě)一篇卷首語(yǔ)，2006年寫(xiě)12個(gè)說(shuō)；2007寫(xiě)了12個(gè)論；今年寫(xiě)了12個(gè)辯，現(xiàn)在寫(xiě)完了10個(gè)辯了還差2個(gè)辯。觀第一年寫(xiě)的觀，舉例來(lái)講是基于工作過(guò)程的課程觀、基于多元智能的人才觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，句式和字?jǐn)?shù)完全一樣，就標(biāo)題寫(xiě)了12個(gè)。說(shuō)2006年十二個(gè)說(shuō)。比如職業(yè)教育創(chuàng)新說(shuō)、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)說(shuō)、職業(yè)教育功能說(shuō)，句式和字?jǐn)?shù)也是完全一樣的。論去年寫(xiě)12個(gè)論，職業(yè)教育方法與職業(yè)教育教學(xué)原理論、職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)教學(xué)論，也是句式和字?jǐn)?shù)完全一樣。辯今年寫(xiě)12個(gè)辯，依然是句式和字?jǐn)?shù)是一樣的。已經(jīng)寫(xiě)完的十個(gè)辯：1、職業(yè)教育類(lèi)型與層次辯；2、職業(yè)教育供給需求辯；傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)：企業(yè)是需方，學(xué)校是供方，我認(rèn)為這不正確的。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的情況下，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)必須改寫(xiě)，因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)是互為主客體的。但很多情況下，也許學(xué)校是供方，企業(yè)是需方，但在共同培養(yǎng)人才這方面企業(yè)同樣也是供方；另外一個(gè)角度，企業(yè)為學(xué)校提供基地，提供實(shí)訓(xùn)教師，企業(yè)是供方，學(xué)校是需方。不能機(jī)械地把學(xué)校和企業(yè)分為供方和需方。3、職業(yè)教育培訓(xùn)與教育辯；培訓(xùn)與教育有很大的區(qū)別，學(xué)校的教育與培訓(xùn)的教育是有區(qū)別的。4、職業(yè)教育評(píng)估與示范辯；評(píng)估的生命是規(guī)范，而示范的生命在于特色。前面四個(gè)寫(xiě)的是宏觀的，后面六個(gè)已經(jīng)寫(xiě)完的是微觀的。5、職業(yè)教育資格與能力辯；6、職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與策略辯；7、職業(yè)教育情景和情境辯；8、職業(yè)教育案例與范例辯；9、職業(yè)教育過(guò)程與程序辯；10、職業(yè)教育課程與教材辯。此次講課的三點(diǎn)目的即三個(gè)沖擊：現(xiàn)在老師在課堂的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)加于人的教學(xué)方式，但老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。我講課盡量不用文字，盡量用圖形表達(dá)，所以現(xiàn)在我給大家三個(gè)沖擊：1、視覺(jué)沖擊我盡量把自己的思想用形象的框圖或者是邏輯的框圖給它表達(dá)出來(lái)，我希望在我講的過(guò)程當(dāng)中，讓大家跟我一起思考，一起去想，不是我自己在這里灌，在這樣的過(guò)程當(dāng)中我講的東西很可能跟你原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一些碰撞，碰撞的結(jié)果必然出火花，每個(gè)人碰撞的火花是不一樣，希望大家把火花趕快記下來(lái)，這是原生態(tài)最有創(chuàng)造力的東西，所以第一個(gè)是視覺(jué)沖擊即火花。2、信息沖擊我每張圖是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間思考的，每張圖我可以寫(xiě)兩、三千字，我可以講兩分鐘、五分鐘，但在圖后面所蘊(yùn)含的信息量非常大，只是文字的物理空間位移是毫無(wú)作用的。文字的搬家是沒(méi)有意義的。每張圖所記的都是一些概括的關(guān)鍵詞、要點(diǎn)，把這些關(guān)鍵詞和要點(diǎn)一定要記下來(lái)。信息的沖擊即觀點(diǎn)。3、觀念沖擊每個(gè)人的背景不一樣，觀念不一樣，這90張圖不是每張都能打動(dòng)你的，只有打動(dòng)你的那幾張，對(duì)你干擾最大的那幾張，肯定你曾經(jīng)思考過(guò)，曾經(jīng)解決過(guò)或者是你正在思考和解決問(wèn)題之中的，這幾張最有用。你就結(jié)合這幾張圖，結(jié)合對(duì)你干擾最大的幾張圖寫(xiě)出自己的論文和教案，那么我的目的就達(dá)到了。你擁有了別人得不到的東西，這才叫有用的。你只需記住你關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題，所以說(shuō)觀念的沖擊即問(wèn)題。第一章工作過(guò)程導(dǎo)向工作過(guò)程系統(tǒng)化校企合作如果說(shuō)是辦學(xué)的模式，工學(xué)結(jié)合如果是人才培養(yǎng)模式，那么工作過(guò)程系統(tǒng)化很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個(gè)具體的課程模式。我經(jīng)常說(shuō)，可以沒(méi)有專(zhuān)業(yè)，但絕對(duì)不能沒(méi)有課程；可以沒(méi)有教材，但絕對(duì)不可能沒(méi)有課程；課程的組合就是專(zhuān)業(yè)，教材是沒(méi)有的，拿教材教書(shū)的老師肯定不是最好的老師，只有用課程教書(shū)的老師才是最有水平的老師。所以，課程始終是教育的核心，教師要圍繞著課程，而硬件建設(shè)也要圍繞著課程，所以我們始終把課程看成是教育，包括這一次第一批準(zhǔn)備驗(yàn)收的人才培養(yǎng)方案主要是課程在起作用，我們說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，我們現(xiàn)在覺(jué)得不對(duì)，不是說(shuō)學(xué)科體系不好，而是說(shuō)它不適合職業(yè)教育。第一節(jié)概念解讀什么是工作過(guò)程導(dǎo)向，工作過(guò)程系統(tǒng)化。為什么我們高職認(rèn)可它了，為什么我們以前做的案例課程、模塊課程、項(xiàng)目課程、CBE能力本位，為什么都沒(méi)有最終成為我們寫(xiě)進(jìn)國(guó)家精品課程評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)？為什么大家都認(rèn)可這個(gè)東西？這肯定有它的道理。一、課程開(kāi)發(fā)將解決的兩個(gè)問(wèn)題(一)課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)1、職業(yè)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么？職業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)叫做理論知識(shí)夠用為度，適度夠用就是我們的標(biāo)準(zhǔn)。但這僅僅是每個(gè)人心中的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)口語(yǔ)的表達(dá)，這不是一個(gè)科學(xué)化的表達(dá)。理論知識(shí)夠用為度，適度夠用不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。雙證融通是我們所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)，我們講零距離對(duì)于我們勞動(dòng)部制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)部委制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中作為我們課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)支撐平臺(tái)，這是對(duì)的。但是如果以職業(yè)資格作為標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，那就意味著職業(yè)教育課程將永遠(yuǎn)滯后于職業(yè)的發(fā)展，因?yàn)橄扔新殬I(yè)才有資格，資格總是滯后于職業(yè)的發(fā)展。那么我們現(xiàn)在退一萬(wàn)步，我們起碼還有職業(yè)資格作為我們課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)看到見(jiàn)，摸得著的東西。我們退一萬(wàn)步，把職業(yè)資格作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然不是一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)，但是可以作為標(biāo)準(zhǔn)。2、職業(yè)資格所規(guī)定的知識(shí)能力怎么去講呢？我們都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的，我們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地用學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)把所需要的東西串起來(lái)，結(jié)果我們永遠(yuǎn)跳脫不了學(xué)科體系的束縛。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)加拿大CB制造業(yè)，學(xué)到了許多分析了很多專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合能力、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，最后又用學(xué)科知識(shí)串起來(lái)了。為什么加拿大的CB能力本位思想很好，為什么課程終究沒(méi)有成為我們職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育開(kāi)發(fā)所的依據(jù)，關(guān)鍵是我們不知道怎么排序。所以排序的問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的問(wèn)題。排序的好壞實(shí)際上是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新的一個(gè)主題，排得好就是創(chuàng)新！說(shuō)到排序問(wèn)題，我想到北京的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式、閉幕式的排序問(wèn)題。204個(gè)國(guó)家和地區(qū)入場(chǎng)怎么排？前28屆全是用英文字母排的，第29屆用漢字筆畫(huà)排，就這一個(gè)改革，在全世界奧林匹克運(yùn)動(dòng)史上濃墨重彩，讓世界都知道還有其他排序依然是成功的。這就是一個(gè)創(chuàng)新，是史上從來(lái)沒(méi)有的。排序的問(wèn)題是選擇一個(gè)參照系的問(wèn)題上出現(xiàn)變化，就可能帶來(lái)很多本質(zhì)的變化。而我們的課程之所以在今天采取工作過(guò)程系統(tǒng)化，就是按照工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行排序的，而不是按照學(xué)科知識(shí)來(lái)排序的一個(gè)突破。但在講排序之前，當(dāng)然要講課程內(nèi)容選擇的一些標(biāo)準(zhǔn)。我們依然說(shuō)，理論知識(shí)夠用為度，不是一個(gè)科學(xué)的表達(dá)，那什么是科學(xué)的表達(dá)呢？請(qǐng)大家看職業(yè)教學(xué)研究新論。世界上人類(lèi)的智力可以大致分成兩大類(lèi)，大家如果按照多元智能是7種到9種智能綜合集成的結(jié)果。大概有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一種是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體思維。教學(xué)理論和實(shí)踐證明，思維的類(lèi)型不一樣，智力的類(lèi)型也不一樣，對(duì)知識(shí)的獲取是有一定的指向性的。以邏輯思維為主的人，它是一種線(xiàn)性思維，是單項(xiàng)的；但以形象思維為主，它的思維是面性思維，這是錢(qián)學(xué)森說(shuō)的，我稱(chēng)之為體性思維。那意味著以形象思維為主的人他考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，掌握一門(mén)知識(shí)，總是對(duì)兩維或三維空間，平面和立體結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，當(dāng)以形象思維為主的人，他在掌握一門(mén)知識(shí)，應(yīng)用一門(mén)知識(shí)的時(shí)候，總是要跟一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，離開(kāi)這個(gè)環(huán)境和背景它很難掌握和應(yīng)用這門(mén)知識(shí)；他不像邏輯思維的人，善于借助符號(hào)系統(tǒng)，它善于用符號(hào)組織概念，用概念組織原理、定理去推，我們以形象為主，它不可能像錢(qián)學(xué)森那樣，他可以在沒(méi)有任何情景下，可以在數(shù)學(xué)的空間放飛自己的思維。以邏輯思維為主的人，他善于用符號(hào)去思考，他更多地接受的是所謂成熟性的知識(shí)。而以形象思維為主的人不善于用符號(hào)思考，他是排斥符號(hào)的，他們更多的主要指向是過(guò)程式的指示。所謂成熟性的知識(shí)是一對(duì)符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)高等教育在精英教育階段的時(shí)候，我們通過(guò)高等學(xué)校入學(xué)考試篩選不屬于邏輯思維的人，因此我們整個(gè)一套管理系統(tǒng)，我們的評(píng)價(jià)制度，我們的課程，我們的教學(xué)都是針對(duì)那些善于用符號(hào)去思維的人所制定、開(kāi)發(fā)的。當(dāng)高等教育走向大眾化后，我們所接受的學(xué)生對(duì)象很可能更多的是以形象思維為主的人，他們是排斥符號(hào)的。但我們不懂，我們認(rèn)為是學(xué)生笨?！拔覀兊膶W(xué)生接受不了符號(hào)、接受不了原理，他就是笨”我們的普遍思維就是這樣。我們認(rèn)識(shí)不到，只有思維類(lèi)型，而絕非智力水平。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對(duì)的學(xué)生更多的是以形象思維為主的情況下，我們不知道如何去開(kāi)發(fā)這些具有形象思維為主的人的潛能、個(gè)性。我們把這些他們不愿意接受的符號(hào)系統(tǒng)的課程、教材去給他灌輸，然后一言以蔽之學(xué)生越來(lái)越笨。職業(yè)教育的另一重任是承載培養(yǎng)具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年，所以職業(yè)教育不僅僅是滿(mǎn)足社會(huì)需求，承載為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任；而且職業(yè)教育承載著滿(mǎn)足個(gè)性需求的重任，是培養(yǎng)具有另類(lèi)智力特點(diǎn)又以形象思維為主的青少年的成才的教育。因此，我認(rèn)為不是形象思維低于邏輯思維，而是它們是兩種不同的思維類(lèi)型。世界以形象思維為主的人大概占60%-70%，邏輯思維為主的人只占20%-30%。所以，我們?nèi)绾稳ニ伎妓^的職業(yè)教育，我們應(yīng)該如何去做？我們應(yīng)該做一些改革：邏輯思維為主的人，他掌握成熟性的知識(shí)包括兩類(lèi)：一類(lèi)是事實(shí)概念的知識(shí)；一類(lèi)是理解和論證的知識(shí)。什么是事實(shí)概念？符號(hào)符號(hào)組成的原理定理。第一類(lèi)知識(shí)講：是什么的知識(shí)；第二類(lèi)知識(shí)講：為什么的知識(shí)。所以成熟性的知識(shí)是講是什么和為什么的知識(shí)，這些知識(shí)可以寫(xiě)成幾百本專(zhuān)著，幾千本教材，它存放在圖書(shū)館里的書(shū)架上。我們傳統(tǒng)的教育企圖把圖書(shū)館里書(shū)架上的知識(shí)搬到學(xué)生腦子里，拷貝復(fù)制，然后用這種考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考他掌握這個(gè)書(shū)架上的知識(shí)了沒(méi)有。這是知識(shí)的搬家，是沒(méi)有用的。所以成熟性的知識(shí)是很容易編碼、很容易量化、很容易符號(hào)化，很容易寫(xiě)成白紙黑字，很容易用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，所以叫成熟性知識(shí)。它是可以脫離個(gè)別存在的顯性的知識(shí)。職業(yè)教育不是，它關(guān)注的是過(guò)程性的知識(shí)。那很多大的學(xué)會(huì)教育學(xué)者說(shuō)：今年的教育學(xué)都寫(xiě)的程序性的知識(shí)，您為什么寫(xiě)過(guò)程，是不是寫(xiě)錯(cuò)了？我說(shuō)程序和過(guò)程是有區(qū)別的，有的甚至程序很清楚，但是過(guò)程并不很清楚，過(guò)程更多的涵蓋了程序。翟志剛在神七上天之前，他在地平面上練了多少次的開(kāi)倉(cāng)的程序，他絕對(duì)清楚第一步是什么，因?yàn)樗毩?xí)了無(wú)數(shù)遍，但是在開(kāi)倉(cāng)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了火災(zāi)的報(bào)警，翟志剛打了3次都沒(méi)打開(kāi)，因?yàn)檫^(guò)程是不清楚。所以程序是清楚的，過(guò)程并不清楚，而過(guò)程當(dāng)中對(duì)每一個(gè)人所經(jīng)歷的過(guò)程，所出現(xiàn)的創(chuàng)新的東西，是在程序中是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的。當(dāng)然一旦被系統(tǒng)化的時(shí)候，它就成為新的程序所必須關(guān)注的東西，我想搞經(jīng)濟(jì)類(lèi)的更多是這樣，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)程序和過(guò)程更有關(guān)系，所以過(guò)程性的知識(shí)也包括兩類(lèi)：一類(lèi)是所謂的經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)怎樣做的知識(shí)；一類(lèi)是所謂的策略的知識(shí)怎樣做更好的知識(shí)。我們今天在座的每一位老師，經(jīng)過(guò)同樣學(xué)習(xí)報(bào)告的過(guò)程，經(jīng)過(guò)同樣工作的過(guò)程，我們每個(gè)人所獲得的經(jīng)驗(yàn)和策略是不一樣的。我們的課程如何做到使每個(gè)人在機(jī)會(huì)同樣的過(guò)程當(dāng)中，最大限度獲得的經(jīng)驗(yàn)，最大限度獲得的策略，這就是我們課程要做的事情。不是把圖書(shū)館里書(shū)架上存放的那些顯性的符號(hào)搬過(guò)來(lái)給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)的是在符號(hào)中如何通過(guò)運(yùn)用使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得策略。我們希望這個(gè)過(guò)程更加豐富。在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人都會(huì)有創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新的東西不是用文字能夠表達(dá)出來(lái)的。這些無(wú)法用文字，甚至無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)是最具有創(chuàng)新性的。我為什么要說(shuō)過(guò)程或者程序呢？我們生活當(dāng)中，我們工作當(dāng)中，很多的知識(shí)是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的。例如：一個(gè)長(zhǎng)期在水輪機(jī)旁邊工作的工人聽(tīng)見(jiàn)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音說(shuō)這個(gè)水輪機(jī)要修了，人家說(shuō)為什么，人家說(shuō)聲音不對(duì)，人家說(shuō)什么聲音，就那個(gè)聲音，你能描述出來(lái)嗎？這就是職業(yè)教育得特點(diǎn)，非常重要。每一個(gè)人經(jīng)歷同樣一個(gè)職業(yè)工作過(guò)程，為什么有的人有長(zhǎng)進(jìn)？有的人沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)？這就是因?yàn)樵谶^(guò)程當(dāng)中有的人不會(huì)善于發(fā)現(xiàn)，如果你是拷貝圖書(shū)館里的知識(shí)，你就不會(huì)有太大的發(fā)展，工作是這樣，生活當(dāng)中同樣是這樣。我們職業(yè)教育什么樣的課程能夠把職業(yè)攻讀過(guò)程當(dāng)中，是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，什么樣的課程能夠做到這點(diǎn)，顯然肯定是工作過(guò)程導(dǎo)向。我剛才也說(shuō)對(duì)了，別的用文字寫(xiě)出來(lái)的東西往往說(shuō)不出來(lái)的。所以在生活當(dāng)中會(huì)碰到的，如何通過(guò)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)的蛇出動(dòng)，雞上樹(shù)，癩蛤蟆遍地爬，地上水位下降了，要地震了，很多的現(xiàn)象，是無(wú)法在課程中事先描述出來(lái)的。但是這個(gè)課程在執(zhí)行、實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)涌現(xiàn)，這些東西就會(huì)慢慢豐富你的課程發(fā)展。所以相對(duì)于職業(yè)教育和普通教育：一個(gè)是學(xué)科體系，一個(gè)是行動(dòng)體系。那么什么叫做理論知識(shí)夠用為度？我