1 / 4 “合作展示學習”是實施素質(zhì)教育的有效途徑 “ 合作展示學習 ” 是實施素質(zhì)教育的有效途徑 合作學習是 20 世紀 70 年代初興起于美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。概括地說，合作學習是一種 “ 旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組整體展示為依據(jù)的教學策略體系。 ” 實踐證明，合作學習對改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。其中突出體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā) 展性特點 素質(zhì)教育是為學生的未來生產(chǎn)、生活打基礎(chǔ)，強調(diào)提高學生自我學習、自我服務(wù)、自我發(fā)展的知識與能力，因而特別重視開挖潛能、啟迪心智。 合作展示學習抓住了提高學校教育教學效能、全面提高人的素質(zhì)這一符合時代要求的重大課題，它在捉高學生成績，形成對學科的積極態(tài)度，發(fā)展批判性思維能力有著積極作用的同時，更多考慮的是如何使學生能夠?qū)⑵渌鶎W應(yīng)用于合作情境之中，而不僅僅停留在掌握知識和技能的水平上，最終是要挖掘?qū)W生的潛能、啟迪學生的心智。 合作展示學習能使學生熱愛學校、熱愛班級、關(guān)愛同學、2 / 4 具有與他人協(xié)同合作的能 力、善于設(shè)身處地為他人著想，尊重不同的價值觀念，能從不同角度解決問題，比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學本文由論文聯(lián)盟。它符合時代的需要，代表了現(xiàn)代教學系統(tǒng)未來發(fā)展的方向。 二、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性特點 素質(zhì)教育發(fā)展的實質(zhì)是尊重學生的主體性，充分發(fā)揮并完善學生的主體性。主體性的基本特點是：尊重相信每一個學生；要創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系和教學氛圍，鼓勵學生積極學習，主動參與。使學生生動活潑地主動地發(fā)展。 合作展示學習提倡教師當好 “ 導演 ” ，學生當好 “ 演員 ” 、 側(cè)重學生的活動，把重點放在學生的 “ 學 ” 上。合作學習教學巧妙地運用了生生之間的互動。把 “ 導 ” 與 “ 演 ”進行了分離、充分尊重學生的主體地位、挖掘?qū)W生的潛能，力求做到 “ 導 ” 為前提， “ 演 ” 為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋共同提高，因此許多教師做的工作都交給學生當堂完成了。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，會把學習當作樂趣、最終進入學會、會學、好學、樂學的境界，師生的負擔也會因此大減，教學的良性循環(huán)自然建立。 三、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的公平性特點 素質(zhì)教育有兩個最根本的宗旨，即面向 全體和全面發(fā)3 / 4 展，這就決定了 “ 公平 ” 是素質(zhì)教育的基本價值要求。 “ 面向全體 ” 和 “ 全面發(fā)展 ” 體現(xiàn)了素質(zhì)教育之公平。合作學習科學地發(fā)揮了小組活動的作用，建立和運用合作學習小組是實現(xiàn)學生群體合作目標的基本手段、由此可以改善教學的整體效益。 “ 合作學習小組 ” 通常由 2組成，在構(gòu)成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績、家庭社會背景等方面具有異質(zhì)性。這樣，全班就形成了組間同質(zhì)的小組聯(lián)合體，為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，學生在小組中進行合作進行，小組成員之間可以相互交流、互相尊重，既充滿溫情和友愛又像 課外活動那樣充滿互助和竟賽，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過相互關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。當學生們在一起合作融洽、努力工作時，他們得到的就更多，學得也更愉快。這樣，學生就能夠平等地享有教育資源，平等地享有學習的機會，對于后進生，課后又可以進行補償教育。 四、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性特點 全面性是實施素質(zhì)教育的重要目標之一。它要求學生的各項基本素質(zhì)和個性特長都充分、自由、和諧地發(fā)展；不僅重視智力因索的培養(yǎng)和開發(fā)， 而且重視非智力因素的培養(yǎng)和4 / 4 開發(fā)；不僅教會學生學習，而且教會學生生存，學會做人。 合作展示學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而使學生獲得非認知方面的發(fā)展，學生在學習的過程中得到樂趣滿足學生的心理需要、突出了教學的情意功能，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成了學生良好的心理品質(zhì)合作學習力求達成認知、情意和技能諸目標的協(xié)同一致，是一種均衡的策略體系。其次，合作展示學習還是一種創(chuàng)造性的教學模式，體現(xiàn)了素質(zhì)