初中地理教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用景觀圖？一， 地理景觀圖的概述（1） 地理景觀圖的概念地理景觀是反映地理事物景色或者外貌，是人們對(duì)地理事物初步的，表面的認(rèn)識(shí)。地理景觀反映地理事物的一般屬性，是認(rèn)識(shí)地理事物本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)。在形成地理概念中起重要作用。地理景觀圖不同于一般的地圖，它不是用符號(hào)表示地理事物，而是直接用畫面表示地理事物?？陀^存在的地理信息以圖像的形式很具體形象地傳遞給學(xué)生，具有任何文字和語(yǔ)言無(wú)法替代的作用。使人有身臨其境的感覺(jué)?？墒挂话愕貓D上的符號(hào)具體化和形象化。（2） 地理景觀分類地理景觀可分為自然地理景觀和人文地理景觀。自然地理景觀常見的有地址地貌景觀（名山，斷層，典型地質(zhì)現(xiàn)象等），天氣氣候景觀，自然災(zāi)害景觀（火山噴發(fā)，地震，旱災(zāi)，臺(tái)風(fēng)等），生物群落景觀（動(dòng)植物和自然帶景觀）等。人文地理景觀常見的有聚落景觀（城市，村落等），農(nóng)業(yè)景觀（耕地，林地和水稻種植等），工業(yè)景觀（采礦，生產(chǎn)車間等），人種外貌景觀，民族風(fēng)情景觀（各民族具有特色服飾，節(jié)慶婚喪，風(fēng)俗習(xí)慣等），建筑景觀（標(biāo)志性建筑），名勝古跡景觀等。人文景觀不僅可以反映某一特定區(qū)域的人文環(huán)境特征，也可以折射出其自然環(huán)境特征。（3） 地理景觀圖在地理教學(xué)中的作用人民教育出版社的七，八年級(jí)地理教材中選用了大量精美的地理景觀圖，這些圖片信息豐富，形象直觀，活躍了教材內(nèi)容和表達(dá)方式，增添了教材的趣味性，與教材圖文系統(tǒng)結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：無(wú)論哪個(gè)年齡階段，人在短記憶中記憶具體圖像的數(shù)量是記憶文字或語(yǔ)言信息的5-9倍，也就是說(shuō)，利用圖形可以提高人的學(xué)習(xí)效率。而且在一定程度上彌補(bǔ)了語(yǔ)言文字的不足，更加具有沖擊力。地理景觀圖與文字相比，它的信息量大，吸引力更大，可讀性更強(qiáng)，更有利于激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于初中學(xué)生進(jìn)行觀察，閱讀，記憶，思考，分析，對(duì)比和理解。在教學(xué)中充分利用地理景觀圖，不僅能幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且還能幫助學(xué)生建立地理事物的表象，發(fā)展形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。二， 地理景觀圖的教學(xué)策略（1） 地理景觀圖的選擇在課堂教學(xué)中選用什么樣的景觀圖，是教師在備課時(shí)要花心思仔細(xì)琢磨的事情首先要根據(jù)義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)狀況，選擇有針對(duì)性的，能夠反映出地域特征的自然或人文的地理景觀圖。其次，所選用的地理景觀圖應(yīng)達(dá)到能很快切入主題，或有助于引發(fā)學(xué)生的興趣，或能引發(fā)學(xué)生思考。第三，所選用的地理景觀圖數(shù)量宜精不宜多。選擇地理景觀圖盡量使用教材中所提供的，若仍不能說(shuō)明問(wèn)題，教師可以從其他渠道進(jìn)行選擇，但是要本著針對(duì)性，科學(xué)性，啟發(fā)性，趣味性，實(shí)效性的原則。比如在七年級(jí)地理下冊(cè)第六章中，多樣的地域文化，教材中選用了亞洲不同地區(qū)的住房，服飾等景觀圖來(lái)反映地域文化的差異，教師就可以充分使用教材中第13頁(yè)中的景觀圖，也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些亞洲其他地區(qū)的地域文化景觀圖，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明多樣的地域文化。（二）地理景觀圖的判讀方法教師在使用地理景觀圖時(shí)要充分挖掘其中的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)對(duì)圖中所表現(xiàn)出的地理事物或地理現(xiàn)象的描述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和地理思維能力。在教學(xué)過(guò)程中能否對(duì)地理景觀圖進(jìn)行有效地讀，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)提出由淺入深的不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，積極思考，以便掌握和運(yùn)用基本知識(shí)和基本原理，來(lái)解決問(wèn)題。在判讀地理景觀圖過(guò)程中應(yīng)注意：1， 一副地理景觀圖中所蘊(yùn)含的地理信息是十分豐富的，因此，教學(xué)中首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與主題相關(guān)的觀察內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠在眾多的信息中排除干擾信息，知道觀察的目的。也就是要解決看什么內(nèi)容的問(wèn)題。2， 有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，感知所需要的信息。通過(guò)觀察，要抓住圖中所呈現(xiàn)的主要地理要素。3， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考景觀圖中各地地理要素的相互關(guān)系，歸納該景觀圖所反映出當(dāng)?shù)氐氖裁磪^(qū)域地理特征。4， 在歸納該景觀圖所反映的區(qū)域地理特征基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推斷景觀圖所示區(qū)域的地理位置，即在哪兒？5， 有條件的學(xué)校還可以將幾幅景觀圖互相對(duì)照，聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí)，解決形成景觀的原因，即為什么？三， 科學(xué)使用地理景觀圖，追求良好的教學(xué)效果（一） 用地理景觀圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)初中階段學(xué)生的年齡比較小，而且多數(shù)學(xué)生受生活環(huán)境和社會(huì)閱歷的限制，沒(méi)有到過(guò)的地方多，生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以有許多地理事物聽說(shuō)過(guò)沒(méi)見過(guò)，還有許多地理事物沒(méi)聽說(shuō)過(guò)也沒(méi)見過(guò)，造成地理教材中提及的很多事物并不十分清楚。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，在開始講課時(shí)經(jīng)常用的景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍，一下子就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。觀察解讀地理景觀圖可以豐富學(xué)生的地理事物表象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的感受與理解。景觀圖的播放只需寥寥幾分鐘，甚至幾十秒，在課堂教學(xué)中卻起著畫龍點(diǎn)睛，達(dá)到事半功倍的作用，如講極地地區(qū)時(shí)，先出示一張極光圖片，教師可設(shè)問(wèn)，圖片所表現(xiàn)的是什么地理現(xiàn)象，可能在什么地方出現(xiàn)，從而達(dá)到切入主題，使學(xué)生一目了然，解決了學(xué)生腦海里“極地地區(qū)什么樣”的疑惑，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲，拓展視野。再如人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題，可以選擇一系列有沖擊力的景觀圖引起學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注。如第一冊(cè)彩圖23“人口眾多”，彩圖26“一個(gè)多子女的家庭”，彩圖25“饑餓的兒童”等，就是一組人口教育的系列圖片，若在教學(xué)中有意運(yùn)用，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣以外，還有助于學(xué)生形成正確的人口觀與環(huán)境觀。（二） 運(yùn)用景觀圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成正確的地理概念地形圖是著重表示地形的普通地圖，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握地形圖的判讀方法，對(duì)后面的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。不論是利用等高線地形圖還是分層設(shè)色地形圖來(lái)判斷不同地形，都需要將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握，一直以來(lái)都是學(xué)校的難點(diǎn)。如果在教學(xué)中，單純第知道學(xué)生讀等高線地形圖，分層設(shè)色地形圖，來(lái)要求學(xué)生掌握識(shí)別各種地形的方法，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難。所以建議教師，一定要利用地形的景觀圖或者地形景觀素描圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是山頂，山谷，山脊，鞍部，陡崖。而且要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地形景觀圖或者地形景觀素描圖，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行對(duì)比，自己總結(jié)得出，等高線凸向低處表示山脊，等高線凸向高處表示山谷，兩個(gè)山頂之間是鞍部，等高線重疊的地方是懸崖，山頂是等高線上的數(shù)字由外向里依次變大。對(duì)于五種地形的判讀，建議教師教學(xué)時(shí)，沒(méi)有必要過(guò)分強(qiáng)調(diào)五種地形的概念，而是要使學(xué)生通過(guò)讀圖找出五種地形之間的差異以及它們?cè)诘匦螆D上的表現(xiàn)。只要求學(xué)生能在地形圖上識(shí)別這五種主要地形。建議教師：第一，要先給出五種地形的景觀圖，知道學(xué)生分別觀察各自的地表形態(tài)，用地理語(yǔ)言（提示語(yǔ)：開闊，平坦，平緩，陡峭，地表崎嶇）進(jìn)行描述，也就是幫助學(xué)生從景觀圖上找出五種地形各自最主要的特征。第二，結(jié)合圖130“分層設(shè)色地形圖與地形素描圖”說(shuō)出圖中各山地，丘陵，高原，盆地，平原的海拔高度，總結(jié)分層設(shè)色地形圖，其著色有什么規(guī)律？第三，指導(dǎo)學(xué)生觀察五種地形的形態(tài)特征在分層設(shè)色地形圖上的不同表現(xiàn)。同樣也是由學(xué)生讀分層設(shè)色地形圖并結(jié)合地形景觀素描圖，反反復(fù)復(fù)進(jìn)行對(duì)比五種地形的不同，自己總結(jié)得出。第四，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)五種地形的地形特征有了初步的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本圖130，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)五種地形特征的理解。以掌握判讀方法?？梢栽O(shè)置這樣的問(wèn)題從海拔高度和地表形態(tài)進(jìn)行對(duì)比（1）平原與高原有何異同？（2）高原與山地有何異同？（3）山地與丘陵有何異同？高原平原盆地山地丘陵海拔高度地面起伏程度這樣通過(guò)景觀圖還原地理知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖像的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從形象的，感官的具體事物入手，逐步形成抽象的，理性的地理科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，發(fā)展了形象思維與邏輯思維的結(jié)合。（三） 運(yùn)用地理景觀圖，幫助學(xué)生逐步形成地理思維能力地理景觀圖不僅具有形象性，同時(shí)也隱含著邏輯性，挖掘地理景觀圖的知識(shí)內(nèi)涵，分析地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，建立正確的地理思維過(guò)程，并形成地理思維能力。1， 運(yùn)用地理景觀圖判斷區(qū)域地理環(huán)境特征地理景觀圖是用真實(shí)的，直觀的畫面來(lái)直接展示或者描述地理事物或形象的景觀特征，因此，可以利用這個(gè)特性確定景觀圖反映的區(qū)域環(huán)境特征，如地形特點(diǎn)，氣候類型，植被類型等。2， 運(yùn)用地理景觀圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維地理景觀是地理環(huán)境各要素相互影響，相互作用的結(jié)果，因此可以通過(guò)景觀圖推斷該區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系，所以我們?cè)诘乩砭坝^圖的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，更重要的是通過(guò)挖掘地理景觀圖片的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維的發(fā)展。使學(xué)生初步掌握分析方法，使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。用景觀圖啟迪思考，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高，都有很大幫助。如七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“聚落”，本節(jié)教材中共選用了 18 張景觀圖，建議教師在備課時(shí)，先將這些景觀圖進(jìn)行功能和內(nèi)容的分析，以便上課時(shí)能使每張景觀圖都能發(fā)揮它們的最大作用?？捎脠D 4.16 “人們居住在不同的聚落里”、圖 4.17 “鄉(xiāng)村與城市的景觀差異”幫助學(xué)生建立城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給予一些提示，如讓學(xué)生從人口規(guī)模、道路、建筑、勞動(dòng)生產(chǎn)方式等方面，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所見到的景觀，要求通過(guò)對(duì)比描述其景觀的差異，這樣幫助學(xué)生初步建立鄉(xiāng)村和城市聚落的表象，并能說(shuō)出鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異。用圖 4.18 “不同地方的村落景觀”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考：同一種聚落，內(nèi)部會(huì)有差異嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生理解同一種聚落的內(nèi)部也會(huì)因自然條件或經(jīng)濟(jì)條件的不同而有差異。建議設(shè)置這樣的問(wèn)題：第一，哪個(gè)村落景觀表現(xiàn)出原始狀態(tài)？第二，哪個(gè)村落景觀中房屋較為密集？第三，哪個(gè)村落景觀中房屋又較為分散，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高？第四，若以上三幅村落景觀圖分別表示的是亞洲，非洲，歐洲的鄉(xiāng)村聚落，你會(huì)做出初步的判斷嗎？并能進(jìn)一步說(shuō)出判斷依據(jù)。讀圖 4.18 的目的就是要引起學(xué)生思考，同為鄉(xiāng)村聚落，為什么會(huì)有如此大的景觀差別？讓學(xué)生清楚，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同決定了鄉(xiāng)村景觀的不同。進(jìn)一步引起學(xué)生的好奇，聚落的形成還與什么因素有關(guān)呢？對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，用圖 4.19 “聚落形成與發(fā)展的主要因素”可以直接設(shè)置問(wèn)題，從地形，氣候，資源，交通等因素去思考聚落的形成與發(fā)展。指導(dǎo)其他學(xué)生讀該框架圖，學(xué)生就會(huì)一目了然：地形平坦，自然資源豐富，土壤肥沃，水源充足，交通便利有利于聚落的形成與發(fā)展。世界各地的自然環(huán)境差異很大，聚落在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，為了適應(yīng)各地的自然環(huán)境，往往形成了不同的建筑風(fēng)格。也就是說(shuō)，世界各地的聚落形式多樣，但都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著很好的適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性。從而完成地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“能針對(duì)具體的聚落（提供圖片或說(shuō)明材料）實(shí)例，初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系?！?的要求。所以建議教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析聚落建筑的形式推斷當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境狀況。教材中選用了多幅景觀圖來(lái)說(shuō)明聚落建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，因此在聚落的教學(xué)中必須充分利用地理景觀圖，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析。教材中有多達(dá) 13 幅的景觀圖，教師如果一一帶領(lǐng)學(xué)生去分析，教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間都很難保證，教師可以選取學(xué)生最熟悉的對(duì)比明顯的聚落建筑入手，比如可以選擇黃土高原的窯洞和傣家竹樓，給學(xué)生設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，提出思考方向。問(wèn)題一：房屋屋頂?shù)男螤钣惺裁磪^(qū)別 ? 為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？問(wèn)題二 : 房屋墻體的厚度有什么區(qū)別，為什么？問(wèn)題三：建筑材料有什么區(qū)別，為什么？問(wèn)題四：這樣的建筑應(yīng)該大致分布在中國(guó)什么地區(qū)，能否互換？通過(guò)這樣一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從建筑景觀的哪些方面看與自然環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析建筑景觀和環(huán)境的相關(guān)性房屋屋頂?shù)男螤钆c當(dāng)?shù)氐慕邓嘘P(guān)，墻體的厚度與當(dāng)?shù)氐臍鉁赜嘘P(guān)，從而形成地理學(xué)習(xí)能力，建立地理思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分析其他聚落建筑和環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)很好的學(xué)生可以加大難度，分析我國(guó)北方地區(qū)內(nèi)部聚落景觀差異與自然環(huán)境之間的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生觀察山西四合院的屋頂與北京四合院的屋頂形狀的區(qū)別，為什么？山西房屋的屋頂由外向內(nèi)單面傾斜，院內(nèi)有儲(chǔ)水用具。用當(dāng)?shù)乩习傩盏脑捳f(shuō)，為的是“肥水不流外人田”。北京的四合院房屋的屋頂由中間分別向院內(nèi)和院外雙面傾斜。提問(wèn)：這種由外向內(nèi)單面傾斜的屋頂反映出當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的什么特點(diǎn)？推斷北京與山西相比，那個(gè)地區(qū)更缺水。聚落，尤其是傳統(tǒng)聚落是在不同的歷史時(shí)期，人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互作用的結(jié)果。這些傳統(tǒng)聚落從不同的側(cè)面記錄了當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民俗等信息，有些傳統(tǒng)聚落還被列入了世界遺產(chǎn)名錄如我國(guó)的山西省的平遙古城、云南省的麗江古城、皖南的古村落 : 西遞村，宏村。這些前人留下來(lái)的寶貴財(cái)富，為我們研究人類的文化史以及人類與環(huán)境間的關(guān)系，有著重大的價(jià)值。建議教師在聚落的發(fā)展與保護(hù)的教學(xué)中，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：第一，保護(hù)傳統(tǒng)聚落的意義。第二，請(qǐng)學(xué)生查找我國(guó)被列入世界遺產(chǎn)名錄的傳統(tǒng)聚落有哪些，并請(qǐng)同學(xué)重點(diǎn)介紹一個(gè)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師也可列出一個(gè)我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)并詳細(xì)介紹，請(qǐng)學(xué)生找出人類活動(dòng)與自然環(huán)境是如何相互適應(yīng)的。第三，你如何看待一些具有鮮明傳統(tǒng)特色的傳統(tǒng)聚落正在減少，我們應(yīng)該怎么辦，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理觀。充分利用地理景觀圖，相對(duì)難度比較大問(wèn)題就可以迎刃而解。從而突出地理教學(xué)的核心部分。再如分析 黃河下游 “ 地上河 ” 的形成 、危害以及搞好黃河的綜合治理。即是本課的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生很難做到按照地理事物的發(fā)展過(guò)程和因果關(guān)系的思路來(lái)分析黃河下游 “ 地上河 ” 的形成原因。為了突破這難點(diǎn)，建議教師利用景觀圖設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，層層深入地分析，找出本質(zhì)內(nèi)容。其步驟如下：第一，觀察教材中黃河 “ 地上河 ” 示意圖，說(shuō)出黃河下游河床有何特點(diǎn)？第二，泥沙是黃河下游河床抬高的主要原因。泥沙是從何而來(lái)的？第三，黃河流經(jīng)了那些地形區(qū)？第四，黃河流經(jīng)的地形區(qū)都是什么氣候類型？通過(guò)思考這一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到了黃河堆積泥沙的源地 黃河中游的黃土高原。此時(shí)再出示黃土高原的景觀圖，可以設(shè)計(jì)如下啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答： 第一，在黃土高原上，從甲地往乙地走，眼看很近，但常要繞道遠(yuǎn)行，為什么？第二，為什么黃土高原水土流失嚴(yán)重？若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，可以給出提示語(yǔ)：土層特點(diǎn)、植被狀況、降水條件等。第三，這么多泥土流失，你知道這些泥土被帶到哪里？從黃土高原的景觀圖學(xué)生很容易看出黃土高原的地面被切割得支離破碎，在深溝兩邊，眼看相距很近，但無(wú)法越過(guò)，只好繞道遠(yuǎn)行。第二個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出由于黃土的土質(zhì)疏松，森林草原遭破壞，地面失去植物保護(hù)，加上這一地區(qū)降水集中在夏秋季節(jié)，每逢暴雨，水土流失嚴(yán)重。這么多的泥沙被帶進(jìn)黃河的中游。第四，這些泥沙在中游沒(méi)有大量的沉積，為什么到了黃河下游卻大量的沉積了？再一次指導(dǎo)學(xué)生看地形圖，讓學(xué)生看中下游不同的地形，在黃河下游流經(jīng)華北平原，河道一下變寬了，水流速就慢了，造成泥沙大量淤積，不斷抬高河床。年復(fù)一年，以致下游河道成為高于兩岸平地的 “ 地上河 ” ，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了黃河下游“地上河”的成因。第五，黃河“地上河”的危害是什么“？治理黃河下游“地上河”的方法有哪些？學(xué)生開始思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是在黃河下游做文章。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到泥沙來(lái)源上想辦法。在黃土高原上要采取哪些措施？在山坡修水平梯田或在溝壑打壩淤地，但是一定要同造林、種草等生物措施結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到保持水土的目的。這種眾多的地理現(xiàn)象和地理事物之間存在著復(fù)雜多樣的聯(lián)系，學(xué)生往往不易理解。但是，如果對(duì)照有關(guān)的地理圖像進(jìn)行觀察、閱讀、分析、對(duì)比時(shí)，問(wèn)題就會(huì)容易得到解決。從自然景觀入手，使這部分內(nèi)容生動(dòng)具體，無(wú)形中降低了教學(xué)難度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃土高原與“地上河”關(guān)系的奧秘、“地上河”的成因、危害，并能提出解決問(wèn)題的思路和方法。即有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)