高中英語任務(wù)型教學(xué)的探索與實踐 內(nèi)容提要：任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語界討論的熱門話題。本文分析了任務(wù)型教學(xué)的特征和意義，根據(jù)高中英語新教材的特點(diǎn)及高中生心理發(fā)展規(guī)律，提出高中英語實施“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，課外合作項目化，評價方式多樣化”任務(wù)型教學(xué)的操作模式，并論述了教師在實際操作中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；探索；實踐 引言當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出，培養(yǎng)新型英語人才迫在眉睫，同時也對英語教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新形勢的要求，教育部制定的全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義地指出：“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國英語課堂教學(xué)改革的一個走向。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的教學(xué)方式，它以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效，是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。一、任務(wù)型教學(xué)的特征及意義一直以來英語課堂教學(xué)大都以教師講，學(xué)生以聽、讀或記的方式接受語言知識的傳授這樣一種模式進(jìn)行著，教師很少能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀況、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，課堂的大部分時間是由教師支配用于講解上，可由學(xué)生支配的自由學(xué)習(xí)活動的時間少而又少。為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，我們必須建立以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活學(xué)習(xí)工作的任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其應(yīng)用英語的能力。英語作為第二語言，教學(xué)界一些在國際上有影響的學(xué)者提出了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的特征：skehan在a cognitive approach to language learning 一書中綜述了candlin, nunan和long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任務(wù)型教學(xué)的五個主要特征：1意義是最重要的。2學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話，而是通過交流來學(xué)會交際。3與真實生活中的活動有相似之處。4完成任務(wù)是首要的考慮。5根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。從以上五個特征可以看出，任務(wù)型教學(xué)的意義重大：1 體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性。任務(wù)型教學(xué)給學(xué)生提供更多的機(jī)會選擇他們感興趣的話題，表達(dá)他們自己的想法，描述他們熟悉的事情，選擇他們喜歡的材料，構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，他們體驗到成功，認(rèn)識到自己的不足，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。2 培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神，適應(yīng)時代的需求。 教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在任務(wù)型教學(xué)模式中，大部分時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)上，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來，小組成員分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中，小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)體合作精神。3 營造語言的運(yùn)用氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)型教學(xué)所追求的是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。在有限的課堂活動時間內(nèi)，同學(xué)之間的交流可以成倍地增加學(xué)生接觸語言的頻度與深度。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中綜合適用他們以前所學(xué)的語言知識，通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動不斷地獲得知識或是得出結(jié)論，創(chuàng)造性地使用語言。二、 任務(wù)型教學(xué)的實施全日制普通高級中學(xué)英語教科書是圍繞話題開展活動，每個單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。由于高中學(xué)生已進(jìn)入青春期，學(xué)生的生理上和心理上的變化都很大，正是從半成熟趨于成熟發(fā)展，教學(xué)途徑一定要生動有趣，具有吸引力，富有啟發(fā)性和競爭性。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)教材的特點(diǎn)和高中生心理發(fā)展規(guī)律，主要采用了任務(wù)型教學(xué)來設(shè)計高中英語教學(xué)活動，做到“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，課外合作項目化，評價方式多樣化”。在設(shè)計不同層次和多種形式的活動時，注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，解決實際問題，完成某個項目。、 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中的課程問題更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，圍繞特定的交際目的和語言項目，從“學(xué)”的角度把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，這樣學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)，并且構(gòu)成一個具有梯度的連續(xù)系列。在各種活動中，學(xué)生通過互相幫助、集體創(chuàng)作、討論、互相交流，為獲取知識或為得到結(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗，從而創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。隨著“任務(wù)”的不斷深入，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和主動化。例如，筆者在sefc book 1 unit 16 reading: franklins famous kite experiment 中設(shè)計的教學(xué)活動如下:step 1 leading-infour students in a group talk about some famous scientists and their achievements.本單元的中心話題之一是“科學(xué)家”，此任務(wù)設(shè)置了一個合適的語言環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用已有的相關(guān)知識，圍繞著主題，設(shè)計形式多樣的活動內(nèi)容：講故事、編對話、即興表演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個性和能力的廣闊天地，同時通過組際之間的交流，成倍地增加學(xué)生知識的輸入量。 step 2 pre-task（1）介紹目標(biāo)和任務(wù)通過多媒體課件展示人物，介紹franklin的一些有趣的事跡，為完成后續(xù)任務(wù)做鋪墊。學(xué)習(xí)franklin著名的風(fēng)箏實驗的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法-合成詞的構(gòu)成。（2）利用頭腦風(fēng)暴法，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，群策群力，啟發(fā)學(xué)生思考任何關(guān)于franklin的實驗及相關(guān)的詞語。step 3 while-tasktask one 根據(jù)要求，獨(dú)立完成下列表格write “a” if you agree with the statement and “d” if you disagree with the statement. before readingtopicafter readingin 1752 scientists already knew what electricity was.franklin was helped by a friend to do the experiment.franklin made the kite of silk because wet silk does not conduct electricity.a condense was used in the experiment to store electricity.the key tied to the string was put into the door to stop the kite from flying away.在閱讀前，先猜測有關(guān)文章要點(diǎn)，以形成一定的背景懸念；閱讀后再進(jìn)行核對，提高自主學(xué)習(xí)，自我評價的能力。task two: group workword web1) list all the materials that are needed to make a kite.2) list what are needed to do the same kite experiment as franklin did. kite kite experiment 建立相關(guān)的詞語網(wǎng)，幫助學(xué)生理解生詞。task three: “風(fēng)箏實驗”報告titleexperiments namepurpose:principle:the things needed:points for attention:procedure: first. second. third.results:conclusion:根據(jù)教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫一份“風(fēng)箏實驗”報告。具體格式如下：本課的話題具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)，由于筆者所教的兩個班級都是理科班，設(shè)計這一個實驗報告任務(wù)，促進(jìn)英語與物理等學(xué)科的知識融合，同時拓展英語的應(yīng)用范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。整個任務(wù)環(huán)節(jié)是層層深入，難度逐漸加深，引導(dǎo)學(xué)生更深層地理解franklin的整個實驗。step 4 post-taskgroup workdiscussionif you want to be a scientist, what skills do you think are needed for science work?這個任務(wù)旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對事物或現(xiàn)象的思考能力，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同時可以運(yùn)用本單元的speaking中的內(nèi)容，概括知識，形成自己的觀點(diǎn)，然后每組派一個學(xué)生作代表匯報討論結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計，并公布小組對科學(xué)工作必備的技能的選擇情況。step 5 check 根據(jù)課堂完成任務(wù)中的過程表現(xiàn)，學(xué)生自評，小組互評，教師總評，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地評價。step 6 homeworkprepare a dialogue with a partner. suppose one is a reporter and the other is franklin.課外合作項目化課外任務(wù)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深化和補(bǔ)充，通過對學(xué)生的需求分析，我們把課外任務(wù)設(shè)計為有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合，鍛煉了解決實際問題的能力，形成任務(wù)型教學(xué)的多緯度和主體化。美國的教育心理學(xué)家林格倫（h.c.lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。在任務(wù)型教學(xué)模式中，尤其在完成某一課外任務(wù)的活動中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作，小組根據(jù)任務(wù)內(nèi)容相互討論，決定小組成員的工作分工，組員根據(jù)要求進(jìn)行必要的采訪、查閱或收集資料等活動之后，回到小組商討、相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、綜合等若干項目活動，然后達(dá)成共識，再通過組際間的交流、整合、信息共享，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)。例如：學(xué)完 sefc book2 unit 6 life in the future之后，筆者設(shè)計了以下的一個任務(wù)：task design: make a survey of the future development trends in different fields.language studies: 1.words 2.sentence patternslanguage skills: speaking, listening, reading and writing.activity patterns:1. group work:分四個小組分別調(diào)查運(yùn)輸、商業(yè)、醫(yī)院和學(xué)校，設(shè)計調(diào)查問卷（包括調(diào)查對象、年齡、職業(yè)、工作時間、文化程度、對本行業(yè)的看法等）。2. individual work:確定調(diào)查的步驟，收集有關(guān)的材料（包括文字、圖片、錄音材料等）。3. group work:交流、共享信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、統(tǒng)計、分析，寫出調(diào)查結(jié)果。4. class work:交流各組調(diào)查情況，師生評價，整合各組調(diào)查的材料，分析各行業(yè)的發(fā)展趨勢。task purposes:1. 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測未來的發(fā)展。2. 通過問卷設(shè)計、調(diào)查訪談、報告寫作等各項訓(xùn)練，實踐已學(xué)的語言。評價方式多樣化評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。因此評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主能力等有促進(jìn)作用的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。在評價主體上，既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生的自評和互評。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。根據(jù)高中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主收集信息和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力，有條理地展示任務(wù)成果的能力，并做出過程性的評價，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)中所取得的進(jìn)步和感受，通過對活動的反思，幫助學(xué)生有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，從而強(qiáng)化對后續(xù)活動的動機(jī)。在具體的操作過程中，筆者設(shè)計如下表格，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。高中英語形成性評價記錄表學(xué)校班級姓名組別評價項目 （unit ）評價內(nèi)容 評價等級自評組評總評預(yù) 習(xí)收集處理信息情況作 業(yè)完成情況合作程度與同學(xué)合作情況創(chuàng)新能力知識活用情況行為表現(xiàn)課堂表現(xiàn)能力listening聽力理解進(jìn)步情況warming-up and speaking文化理解進(jìn)步情況用詞恰當(dāng)交際策略reading and language study閱讀策略語篇能力語言知識掌握情況語用能力integrating skills內(nèi)容邏輯性語法運(yùn)用情況成果展示質(zhì)量評價后反思（reflection）學(xué)生教師教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運(yùn)用評價體系，將形成性評價有機(jī)的融入教學(xué)過程，營造開放寬松的評價氛圍，同時結(jié)合終結(jié)性評價的要求和形式，觀察兩種不同形式的評價結(jié)果，分析和研究兩種評價的相關(guān)程度，調(diào)整兩者在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的比例，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面，綜合的評價，有效地發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率以及英語教學(xué)研究水平。三、任務(wù)型教學(xué)的問題及思考經(jīng)過一年多來的實踐，高中英語任務(wù)型教學(xué)理論在教學(xué)實踐中越來越顯示其優(yōu)越性，但在實際操作中，還會遇到如下一些問題。1、 教師任務(wù)設(shè)計偏差教師對任務(wù)型教學(xué)理解不全，導(dǎo)致教師任務(wù)設(shè)計存在偏差，其中主要有兩種傾向：(1)任務(wù)的泛濫 任務(wù)的極端。前者把任務(wù)活動與練習(xí)活動等同起來，后者片面理解任務(wù)型教學(xué)中的“興趣”“做事”和“主體”等因素，忽視了教學(xué)的要求以及教師客體。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。2、 學(xué)生合作意識淡薄 小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。隨著年齡的增長，高中生變得謹(jǐn)小慎微，53.8%學(xué)生的自我意識占主導(dǎo)，合作意識淡薄。教師在開展小組合作活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計和引導(dǎo)。3、 教師教學(xué)角色單一在教學(xué)中，教師難以由師道尊嚴(yán)、居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，仍然只是擔(dān)任課堂教學(xué)的主宰者和知識的傳播者。而任務(wù)型教學(xué)提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃者和組織者，學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)、資