學(xué)科教育論文-關(guān)于高職大學(xué)語文課程改革的若干思考摘要：高職大學(xué)語文教學(xué)面臨著日益邊緣化的窘境，這既受目前高職教育“重科技，輕人文”的影響，也反映了高職語文課程自身的局限性。本文從整合高職語文課程內(nèi)容體系、方法體系及評價體系的角度提出了自己的思考和認識。關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語文；課程改革；整合高職教育培養(yǎng)目標的定位高職教育作為一種教育類型，具有自己特有的質(zhì)的規(guī)定性，它的培養(yǎng)目標雖已經(jīng)由教育部概括為“技術(shù)應(yīng)用型人才”，但仍是高等教育的重要組成部分。不能把高職教育定位在低于普通高等教育的“次等教育”，更不能簡單地把高職教育理解為培養(yǎng)具有專門職業(yè)技能的高級技工教育，而忽視了把學(xué)生培養(yǎng)成為一個健全和諧的“人”的教育宗旨。愛因斯坦認為：“青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！敝逃?、中科院院士楊叔子也曾指出：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器。”2005年10月國務(wù)院發(fā)布的大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出：“職業(yè)教育以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)?！焙沃^高素質(zhì)技能型人才？新時期的人才觀對人才的要求是：不僅僅要具有過強過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能，更應(yīng)具有適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人文素質(zhì)、人文精神，是有著健全人格的和諧發(fā)展的人。所以，高職院校應(yīng)改變以往只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育，實現(xiàn)科技教育與人文教育的有機融合。這樣才能真正培養(yǎng)出適合我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。大學(xué)語文日趨邊緣化的處境教育部高教司大學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語言學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。大學(xué)語文作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，有著豐富的人文含量，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、審美能力，陶冶其情操，增強其運用母語能力的重要課程。大學(xué)語文的獨特功能及作用是其他課程無法替代的。然而，目前高職大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不令人樂觀。1978年，在南京大學(xué)校長匡亞明和復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青的倡導(dǎo)下，全國高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程。大學(xué)語文課已開設(shè)了近三十年，然而，在全社會普遍呼吁和關(guān)注人文教育的今天，大學(xué)語文在各高校的境遇卻日益邊緣化，在理工科專業(yè)居多的高職院校，更是面臨幾近停開的處境。高職教育注重“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就業(yè)成了高職教育唯一的指揮棒。很多高職院校緊盯市場需求，視市場為羅盤。市場左右了學(xué)校的教育教學(xué)行為，市場需要什么樣的“人才”，學(xué)校就量身定制出什么樣的“人才”。有意無意間學(xué)校變成了職業(yè)培訓(xùn)的速成基地。一味強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，常常導(dǎo)致高職生人文素養(yǎng)、人文精神的嚴重缺失。在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往靠邊站，縮減課時，為專業(yè)課、專業(yè)技能課讓道。邊緣化早已成為大學(xué)語文在高職院校的普遍生存狀態(tài)。不少以理工科專業(yè)為主的學(xué)校，甚至沒有大學(xué)語文課的一席之地。大學(xué)語文是人文教育的主干課辭海對“人文”的釋義為：人類社會的各種文化現(xiàn)象，是人類在社會發(fā)展的歷史過程中所創(chuàng)造的精神財富的總和。人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果和精神財富通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為學(xué)生的精神氣質(zhì)、人格修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一定的世界觀、人生觀、價值觀的一種教育形式。人文教育的目的和宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生的健康人格，包括情感態(tài)度、思想修養(yǎng)、意志品質(zhì)、審美情趣等各個方面。簡言之，與科技教育相比，人文教育關(guān)注的核心不是如何“做事”，而是如何“做人”。大學(xué)語文課程具有豐富的人文含量，是提升學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主干課。大學(xué)語文負載中華民族文化的精華語文作為工具性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。它負載著幾千年來中華民族的優(yōu)秀文化成果、傳統(tǒng)民族文化的精華、當代民族文化的精粹，以及民族審美情趣和民族精神。打開大學(xué)語文課本，濃郁的民族文化的芳香撲面而來。學(xué)習大學(xué)語文課程，可以提高學(xué)生的民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的文化氣質(zhì)。民族文化根底越深厚，大學(xué)生的文化修養(yǎng)就越深厚，視野就越開闊，學(xué)習上的主動性就越強。大學(xué)語文是工具課和思想文化課的高度統(tǒng)一傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材充分體現(xiàn)了語言學(xué)科的工具性，但其中的人文含量卻顯微薄。近些年來，新編的大學(xué)語文教材都很重視工具課與思想文化課的高度統(tǒng)一，使學(xué)生在文字表述、文藝鑒賞及寫作能力等方面得到有效的鍛煉和提高，也體現(xiàn)出豐厚的人文精神和較高的思想文化品位。那些文質(zhì)兼美的范文，不僅可以使學(xué)生增長知識，還可以陶冶學(xué)生的情操，有助于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，增強其愛國主義精神；有助于樹立學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。大學(xué)語文具有豐富的審美教育價值在人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，審美素質(zhì)是重要的組成部分。審美教育對促進人的全面發(fā)展、塑造完美人格、提升人的勞動能力具有獨特的作用。學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情趣和能力，才能夠“按美的規(guī)律與審美理想改造世界和塑造自身”。大學(xué)語文教材是文學(xué)藝術(shù)美的集中展示，詩詞曲賦、散文小說、影視戲劇、說唱藝術(shù)精品薈萃，無一不是美的結(jié)晶。這些作品以優(yōu)美的形象打動人，以真摯的情感感染人，以崇高的思想激勵人，其增強學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、提高文學(xué)鑒賞水平、培養(yǎng)高尚的審美情趣等獨特的功能，是其他以傳授知識為主的課程無法取代的。大學(xué)語文期待課程體系的整合大學(xué)語文在高職教育中備受冷落的境遇，既源于傳統(tǒng)重“理”輕“文”的觀念，又受到市場經(jīng)濟發(fā)展過程中某些功利主義的影響。要改變大學(xué)語文的現(xiàn)狀，除了在思想認識上堅持科技和人文相融合的現(xiàn)代高職教育科學(xué)發(fā)展觀之外，還必須認識到大學(xué)語文本身存在的諸多滯后于時代發(fā)展的弊端，對課程內(nèi)容體系、方法體系及評價體系進行新的審視和思考。（一）改革課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)人文教育與科技教育的整合科技教育與人文教育相融合的高職課程設(shè)計大體可以歸納為三種情況：在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育；開設(shè)科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無論哪一種，其課程設(shè)計的原則都是自覺地從教育的一個層面去關(guān)照另一個層面，在表面實行一個層面的教育教學(xué)中，有意識地施加另一個層面的影響。以純文學(xué)選文為本位，融合科技選文大學(xué)語文教材的發(fā)展，經(jīng)歷了一個按時代順序編排到按文體編排的過程，這無疑是一種進步，表明了編寫者已認識到知識系統(tǒng)化的重要性。但不足仍然存在。如始終沒有跳出“純文學(xué)”的框架；內(nèi)容上偏重于中國古代詩文，對當代優(yōu)秀的人文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國外優(yōu)秀成果吸收借鑒不夠；教材與現(xiàn)實和時代要求相去甚遠，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴等。以優(yōu)秀的純文學(xué)選文為本位，融合科技選文，是高職大學(xué)語文教材體現(xiàn)職教特色和時代精神的必由之路。例如，可以選擇以下文本，記敘文體：劉敬智錢學(xué)森中國人的驕傲、王宏甲王選的選擇、柳鳴九在羅丹藝術(shù)博物館里；議論文體：顧拜旦奧林匹克精神、李學(xué)江基因工程淺議、談家楨奇妙的克??；說明文體：何祚庥發(fā)展中的理論物理學(xué)研究、克萊因數(shù)學(xué)與文化是與非的觀念、陳從周中國詩文與中國園林藝術(shù)；演說辭：蔡元培就任北京大學(xué)校長的演說、貢納賈恩諾貝爾和平獎授獎辭、馬丁路德金為什么我們不能等待等等。以人文知識內(nèi)容為本位，融合職業(yè)能力教學(xué)高職大學(xué)語文在秉承培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的傳統(tǒng)使