學(xué)科教育論文-刑法學(xué)案例教學(xué)的反思和構(gòu)建摘要：刑法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在整個(gè)刑法教學(xué)過(guò)程中有著極為重要的地位。在刑法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中存在一些亟待解決的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在刑法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)、模式和案例選擇取向三個(gè)方面。只有對(duì)這些問(wèn)題加以反思并重新構(gòu)建，才能使刑法學(xué)案例教學(xué)健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：刑法學(xué)案例教學(xué)反思模式“案例教學(xué)法”(Casemethod)又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socraticmethod)，它最早可以追溯到古希臘時(shí)代的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，他在教學(xué)中采用的“問(wèn)答式”教學(xué)法可以看作案例教學(xué)的雛形。柏拉圖在此基礎(chǔ)上將問(wèn)答積累的內(nèi)容編輯成書，并將一個(gè)原理對(duì)應(yīng)于一個(gè)例子，這些例子就是案例的雛形。1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先將其適用于法律教學(xué)中。1870年前后，時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫布?郎得爾將案例教學(xué)運(yùn)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中并加以推廣。由于各國(guó)法律在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在不同法系國(guó)家的地位也不盡相同，其在英美法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸法系國(guó)家則無(wú)足輕重。但近年來(lái)，大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育也開(kāi)始注重案例教學(xué)法，并把案例教學(xué)推到一個(gè)前所未有的高度。所謂刑法學(xué)案例教學(xué)，是指教師在講授刑法學(xué)理論時(shí)，結(jié)合較為典型的刑事案例剖析其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)該刑法學(xué)理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，成為一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體的開(kāi)放式教學(xué)方式。刑法學(xué)案例教學(xué)可分為兩種類型：一是“從例到理”型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題；二是“從理到例”型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以理剖例，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。刑法學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著極為重要的地位，我國(guó)高等院校法律專業(yè)的刑法學(xué)教學(xué)都十分重視刑法學(xué)的案例教學(xué)。但是，在刑法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐中也存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了和正在制約著刑法學(xué)案例教學(xué)的效果，因此，很有必要加以反思并提出相關(guān)的解決對(duì)策。一、刑法學(xué)案例教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面的反思和構(gòu)建在傳統(tǒng)的刑法學(xué)案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本刑法學(xué)知識(shí)的灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生整體法律素養(yǎng)的錘煉和培養(yǎng)。首先，應(yīng)通過(guò)刑法案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)是指人必須具備的素養(yǎng)與品質(zhì)，包括一般素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。一個(gè)法學(xué)本科學(xué)生的基本素質(zhì)出了掌握相關(guān)的基本知識(shí)以外，至少還應(yīng)包括政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)。政治素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)共同體并為社會(huì)共同利益服務(wù)的精神素質(zhì)。在刑法學(xué)案例教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、熱愛(ài)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和法律職業(yè)者。主要有公民意識(shí)、參與理念、服務(wù)精神、道德自律等內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)方面，應(yīng)在傳授專業(yè)知識(shí)之外，讓學(xué)生樹(shù)立法律至上的觀念，樹(shù)立主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、義務(wù)觀念、平等意識(shí)以及人文精神。其次，必須通過(guò)刑法學(xué)案例教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生較為全面的職業(yè)技能。刑法學(xué)案例教學(xué)必須將能力本位的意識(shí)貫穿全過(guò)程，從而將知識(shí)、素質(zhì)與技能三者緊密結(jié)合起來(lái)，形成其應(yīng)有的特色。一個(gè)法學(xué)本科學(xué)生的職業(yè)技能至少應(yīng)當(dāng)包括：其一，法律思維技能。這是指法律識(shí)別、法律解釋、法律推理、事實(shí)推理等方面的技巧和能力。法律識(shí)別技能是指根據(jù)法學(xué)原理、法律原則和精神對(duì)法律規(guī)則、法律事實(shí)與證據(jù)、法律關(guān)系及法律問(wèn)題等進(jìn)行準(zhǔn)確定性與價(jià)值判斷的技巧和能力。既包括對(duì)法律規(guī)則的所屬淵源、類別及其效力的價(jià)值分析，又包括對(duì)具體案件的法律關(guān)系性質(zhì)認(rèn)定以及對(duì)證據(jù)能力與證明力的價(jià)值判斷。法律解釋技能是指將普遍的、抽象的法律規(guī)則運(yùn)用于紛繁多樣的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和具體個(gè)案事實(shí)的技巧和能力。法律推理技能主要包括法律推理的規(guī)則、法律推理的方法以及對(duì)法律推理中出現(xiàn)沖突的調(diào)適等技巧和能力。事實(shí)推理即推定法律事實(shí)。法律事實(shí)不過(guò)是社會(huì)事實(shí)在法律場(chǎng)景中的表現(xiàn)，因而如何從紛紜復(fù)雜的社會(huì)事實(shí)中確定案件所必須重視的資料，就成為法律職業(yè)者所必需的前提。因而，如何理解社會(huì)現(xiàn)象，如何從社會(huì)事實(shí)中提煉出相應(yīng)的案件信息，就成為必備的技能。其二，法律分析技能。這是指針對(duì)具體的案體或者法律問(wèn)題，根據(jù)事實(shí)、情節(jié)、法律原理和法律精神，運(yùn)用法律思維，對(duì)案件或者法律問(wèn)題的存在背景、具體事實(shí)及證據(jù)材料進(jìn)行完整的把握，從而正確地理解和適用法律規(guī)則的技巧和能力。這既包括對(duì)法律原意的理解，也包括在法律未作明確規(guī)定的情況下，運(yùn)用自己的良心、智慧，通過(guò)“解釋”這一途徑來(lái)明確法律的“意義”，填補(bǔ)法律的空白。對(duì)于法律職業(yè)者而言，沒(méi)有這種工夫，就永遠(yuǎn)不能夠在變幻不定的社會(huì)情形面前，做出正當(dāng)、合理的決策和判決。其三，證據(jù)操作技能。這是指收集、固定和運(yùn)用證據(jù)的技巧和能力，是指在特定的案件中，確定證據(jù)收集的方向和范圍、收集證據(jù)的性質(zhì)和種類、收集并固定證據(jù)的方法措施、對(duì)證據(jù)收集過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的判斷并解決這些問(wèn)題以及運(yùn)用證據(jù)的專門技能。它是法律職業(yè)者的基本能力，是法律思維能力發(fā)揮作用的基本。律師、檢察官和法官不具備良好的證據(jù)操作技能，就不可能在司法程序中確立自己的有利地位。其四，口頭表達(dá)技能。包括四個(gè)層次：第一個(gè)層次是一般口頭表達(dá)技能，要求能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法差錯(cuò)較少；熟練掌握2500個(gè)常用漢字和普通話異讀詞審音表所列的標(biāo)準(zhǔn)讀音，并能正確注音；能比較流暢地用普通話與當(dāng)事人自由交談；掌握朗讀一般文體，講述包括介紹、說(shuō)明、評(píng)論、法庭演說(shuō)與辯論及與當(dāng)事人交流語(yǔ)言等幾種口語(yǔ)形式。第二個(gè)層次是運(yùn)用“法言法語(yǔ)”專業(yè)表達(dá)技能，包括介紹法律知識(shí)、法律原理、法律現(xiàn)象、法律問(wèn)題和表達(dá)法律見(jiàn)解并闡述相應(yīng)理由的口頭表達(dá)技巧和能力；第三個(gè)層次是法律辯論技能，即辯論的技巧和能力，包括攻擊和防御兩個(gè)方面的技能；第四個(gè)層次是主持、參與法庭辯論會(huì)的技能，是指能夠根據(jù)訴訟法的具體要求和控訴、辯護(hù)及審判職能的不同定位，基于具體案件中的不同角色需要在訴訟的不同階段發(fā)表不同的意見(jiàn)，并進(jìn)行相互辯論的技巧和能力。作為專業(yè)技能的口頭表達(dá)技能主要是指后三個(gè)方面，而這三個(gè)方面又是建立在第一個(gè)層次有基礎(chǔ)之上的。二、刑法學(xué)案例教學(xué)在教學(xué)模式方面的反思和構(gòu)建刑法學(xué)案例教學(xué)所采用的對(duì)話式或討論式的教學(xué)模式，只適合于部分學(xué)生，不適合于所有學(xué)生，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)生則常常是一言不發(fā)。此外，如果老師對(duì)案例運(yùn)用不當(dāng)，或者學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，毫無(wú)準(zhǔn)備就匆匆來(lái)參加小組或全班案例討論，只聽(tīng)不說(shuō)，有點(diǎn)“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺(jué)，也難以收到良好的教學(xué)效果。刑法學(xué)案例教學(xué)的基本模式主要有以下幾種：（一）課堂討論分析模式這種方法就是教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇一個(gè)或數(shù)個(gè)較為典型的案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的在通過(guò)對(duì)案例的討論，使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何適用法律來(lái)處理案件，甚至對(duì)我國(guó)存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。但是，如果不控制節(jié)奏，有可能會(huì)造成時(shí)間的緊張和課堂秩序的混亂。因此可嘗試分段進(jìn)行：第一階段用三分之一的時(shí)間專門講授課程中的基本問(wèn)題，如概念、特征、原則等，包括介紹同一問(wèn)題和各學(xué)派不同主張及理由，這階段也可以系統(tǒng)介紹相關(guān)理論問(wèn)題；第二階段是利用三分之一時(shí)間有針對(duì)性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學(xué)討論，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展辯論，以便提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；第三階段利用三分之一的時(shí)間歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)各學(xué)生觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。（二）先觀摩后研討模式。這種模式是把學(xué)校法學(xué)教育和司法審判部門的司法實(shí)踐相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式。主要是組織有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生到法院旁聽(tīng)一些較典型的或是疑難的刑法案例，其目的是讓學(xué)生全面了解刑法學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，了解理論和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和差別，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論是灰色的，刑法學(xué)的案例實(shí)踐是常青的。每次觀摩結(jié)束，要求學(xué)生談?dòng)^