學科教育論文-化學研究性學習中合作學習的探究研究性學習是一種通過學生自主探究、學習收集、分析判斷、處理信息、提高解決問題的能力，以此培養(yǎng)學習創(chuàng)造能力和實踐能力，體驗科學研究一般過程的新型學習方式，它具有開放性、自主性、合作性、創(chuàng)造性等鮮明特征，這正符合目前新課改的精神。其中組建好課題組并形成合作學習是開展研究性學習的前提和關(guān)鍵。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學習，并指出：“要鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。一、目前研究性學習中合作學習存在的問題1.小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效地互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方、信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。2.小組合作學習前，教師缺乏必要的指導，學生沒有明確的合作學習的目的和步驟，無法迅速地、準確地把未知信息和已有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而選擇最佳的研究起點，盡快的找到解決問題的策略。3.在合作學習中，優(yōu)等生往往具備合作交流的某些條件和要求，處于主宰地位，承擔了主要職責，使之成為了合作小組中最活躍的分子，他們的潛力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而學困生因基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，則處于從屬或忽略地位，在一定程度上被變形剝奪了學習的權(quán)利?？v觀以上問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在研究性學習中只有少數(shù)學生唱主角，其他學生未能發(fā)揮特長；人員沒有優(yōu)化，合作流于形式；沒有建立合乎學生發(fā)展的研究性學習機制。而研究性學習更加強調(diào)成員之間的緊密合作，協(xié)同合作，集思廣益，特別在化學實驗的設(shè)計與操作，對研究性學習中小組組合形式和合作形式要求更高。二、合作學習的探究目的1.通過研究建立有效地、利于學生發(fā)展的合作形式，力求更好凸顯學生個性，體現(xiàn)學科特色。2.建立有效的利于學生發(fā)展的合作形式，力求更好的培養(yǎng)學生合作精神，同時摸索處可進行實際操作的具體方案。3.倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，促進學生探究學習技能的掌握，不斷提高探究水平。4.改變教師的職業(yè)觀，構(gòu)建師生雙方的主體性，形成以學生為中心、以探究為主的研究性學習的教學模式，使教師和學生都成為真理的探究者和追求者。5.豐富探究教學的理論與實踐，為創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的落實開拓新的途徑。三、合作學習的組織原則1.學習原則合作學習的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生。教師要在研究性學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，通過自己的探究活動完成研究任務(wù)。(1)以活動式組織為主。組織方法要從講授教學為主變以活動為主，要求學生主要通過自己的閱讀、討論、爭辯、實驗、練習、思考、觀察、制作、等方式手、口、腦、耳、目并用，自主獲得知識完成研究性學習的任務(wù)。(2)注意分層教學。合作學習著眼于學生的發(fā)展而不是獲取，因此要貫徹個別化教學的思想，設(shè)置不同程度的課題任務(wù)讓學生自主選擇，按不同尺度進行評價。(3)實現(xiàn)自我反饋。研究性學習中教師不應(yīng)立即交給學生結(jié)論、答案和研究步驟，不要牽著學生走，而是讓學生自己走。讓學生有質(zhì)疑、反對的權(quán)利，讓學生自己提方案，并由學生進行評價和自我評價。2.協(xié)作互補原則(1)小組學習是研究性學習的主要形式。交流討論中教師成為其中的一員，在共同討論中先學習后協(xié)商，先組內(nèi)后組外，把個人學習變?yōu)榧w共進、共享，形成合作、互相促進的動力機制。(2)有鞏固小組合作的措施。要有小組研究目標，進行集體評價，注意幫助薄弱小組，小結(jié)時要包含對協(xié)作互助典型事例表彰與鼓勵。(3)要使全體學生都得到發(fā)展。發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使差生都獲得關(guān)照，使優(yōu)生得到充分發(fā)展。教師要注意糾正角色固定化，關(guān)照消極學生。讓學生既要學會傾聽也要學會表達，形成特色互補。3.意義建構(gòu)原則認知結(jié)構(gòu)主義認為，學習過程是學習者利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)，去同化學習的新知識，通過重新編碼和加工，賦予新知識以某種意義。通過對學習內(nèi)容的理解，建立、擴充新的認知結(jié)構(gòu)就叫做知識的意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是研究性學習的最終目的。為達到這一目的，應(yīng)注意：(1)課堂教學要集中在基本概念、原理和方法的學習上。不要面面俱到，巨細無遺都要講到、學到。改變以知識為中心的教學思想，使學生有足夠的疑問去進行研究性學習。(2)注意“情景”的設(shè)