學科教育論文-學生作文的偽“個性”早就有人批評，當下中學生作文消解大于建構(gòu)，矯情大于內(nèi)涵，虛空大于真實，夸大大于質(zhì)樸。在近年來學生所寫的一些文章當中，我覺得有兩種風潮特別值得我們深思：一是自從有了個韓寒后，便感覺學生當中多了許多“憤青”，作文中的“叫罵聲”不絕于耳；二是隨著網(wǎng)絡文學對學生閱讀領域的大舉滲透，特別是一些“憂傷寂寞”作品的流行，一些絢麗的“祖國花朵們”似乎一夜之間又開始自哀自憐起來，作文中無不欲表現(xiàn)其稚嫩的憂傷，“為賦新辭強說愁”，極盡模仿“安妮寶貝”直接宣泄或“雨夜蝴蝶”曲折隱晦之能事，好像不寫點這些就與時代格格不入似的。這些文章或宣泄只求快意，或想象缺乏節(jié)制，或過分自戀而病態(tài)，明地里是“個性張揚”，是“關注個人內(nèi)心體驗”，骨子里卻是一種徹頭徹尾的主體迷失。因此，我一直覺得這是一種混跡于“個性化”寫作風潮當中的危險的偽“個性”寫作傾向。偽“個性”傾向的特征1、偽“個性”寫作往往缺乏創(chuàng)作真需求或許是因為我們傳統(tǒng)作文教學中單一規(guī)范思想功能的命題過于呆板和泛濫，在這種實質(zhì)在于考查大家對社會主流意識和語言認同熟悉程度的作文訓練中，許多學生的寫作欲望早已消磨殆盡，甚至產(chǎn)生逆反心理。在這種糟糕的心理準備前提下硬要寫，他們根本沒有真正發(fā)自內(nèi)心的表達的樂趣和傾吐的快感，在教師的壓力下，有的只是為完成篇目的恣意宣泄；而對于其中的一部分人來說，作文與其說是寫作，不如說更像是一種作秀，一種以“酷”為流行的“表達”秀，也正是這種“表達”的欲望而使他(她)變成了另類代言人。2、偽“個性”寫作往往缺少創(chuàng)作真自主我們所說的“自主”寫作，是指學生能寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。然而，我們只要認真比照一些學生作文，不難發(fā)現(xiàn)，它們往往缺乏真自主，對一些少年作家或網(wǎng)絡寫手的模仿痕跡過于濃重，總給人一種似曾相識的感覺。譬如幽默，看一兩篇有意思，多了便會產(chǎn)生審美疲勞。而且這類文章的語言也偏于模式化，太多網(wǎng)絡語言的旁逸斜出，使文學語言的藝術(shù)性與創(chuàng)造性喪失殆盡。3、偽“個性”寫作往往缺乏創(chuàng)作真性情學生作文作為青春寫作，無論如何也應該有天真爛漫的氣息，但偽“個性化”作品卻并非如此，它往往充斥一些令我們悚然的“深刻”。剔除前面所述的模仿因素，誠如魯迅所批評過的，他們“所感覺的范圍頗為狹窄，不免咀嚼著身邊的小悲歡，而且就看這小悲歡為大世界”，甚至故意用一些晦澀的語言去附會一些貌似嚴肅的哲學命題，并以此顯出與眾不同的與年輕人不符的成熟。4、偽“個性”寫作往往缺乏寫作真創(chuàng)新所謂創(chuàng)新，就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己的見解；就是善于采用新的表達方法，具有新的風格。偽“個性”作文在這方面初看確實會讓你覺得與同齡人不同，他們那對說教、絕對化理念的不滿，對多元文化價值的向往，對生存狀態(tài)的坦然表達，對節(jié)奏、語感的迷戀喜歡，對個性文字的恣意張揚等確實頗為驚艷。然而，所有的這些講到底只不過是對1980年以后出生的少年作家群體的模仿。偽“個性”作文傾向產(chǎn)生的兩大因素一、時代的因素在教育人性化、社會開放化、價值觀念多元化的大背景下，確實使部分學生個性意識空前膨脹。這本來無可厚非，問題是許多剛從過去以考試為中心壓迫并扭曲人心靈的教育體制的枷鎖中解脫出來的學生，竟又義無反顧地以反叛和顛覆的勇氣去堅守那以自我為中心的所謂寫作自由。在我們看來，有獨立意識和自由思想，能張揚個性固然值得肯定，但凡事過猶不及，如果把張揚個性當作時尚，完全忽視寫作的社會作用，寫作能力也就很難得到發(fā)揮。誠如作家韓少功所說，不能根植公共文化積累的個性一定是空虛的，不能承擔公共事務重荷的個性一定是輕浮的。寫作主體是作文的靈魂與生命，過分膨脹的個性只能滋生虛假化的情感、功利化的思想和偽圣化的語言。二、學校寫作教學的因素1、作文教學思想上的缺失與錯位無須諱言的是，我們的學校作文教學無論是過去還是現(xiàn)在，均存在著思想上的缺失和錯位。作文教育長期模式化、非生活化甚至政治化。忽視人、漠視人、拋棄人，在應試的壓力下，唯考是圖，陶冶學生心靈的職責、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的宗旨犧牲殆盡，作文和做人被完全割裂開來。學生普遍缺乏運用自由的判斷尤其是正確的判斷來構(gòu)建己說的能力?？磫栴}表面化，流于膚淺。作文教學思想上的缺失與錯位越來越使作文教學行為淪為靈魂匱乏的形式化教學行為的同時，也篡奪或消磨了學生習作的真實理由。2、錯誤認識“個性化”、“自由化”寫作受自由化寫作風潮影響，一些學校和教師在作文教學方面矯枉過正，錯誤認識“自由化”寫作，作文教學課程紊亂無序，放任散漫，非理性、無秩序，極其自由主義。在操作層面拋開作文教程所有的規(guī)范和程序，教師以不證自明的集體無意識隨意率性地跟著感覺走，作文教學的隨意性、盲目性、重復性和應景性直接導致教學的低效性和學生習作的低質(zhì)性，作文無法教也教不了的現(xiàn)狀已到了非常迷失的地步。作文教學上的“放羊”行徑，突顯了我們語文教師的“不作為”。這也間接導致了學生作文的主體迷失。偽“個性化”作文傾向的糾改策略面對學生作文的偽“個性化”寫作風潮，我們教師必須從根本上轉(zhuǎn)變寫作教學上的“不作為”。其中，下面四個方面將成為這種不良文風糾改的有效“抓手”：1、正確認識“個性化”、“自由化”寫作的內(nèi)涵學生的“個性化”寫作表現(xiàn)在教學上，絕不意味著教師的“不作為”，提倡自由作文，反對為文造性，也不意味著就排斥文章知識和寫作技巧等。語文新課標指出：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。教師在寫作教學當中是有必要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄那些偏于程式化的訓練方式。在話題作文成為主流命題模式的今天，應多練一些具有現(xiàn)實性、開放性和啟發(fā)性的作文命題，給學生以自由發(fā)表見解的可能空間。2、積極主動地引導學生進行課外閱讀糾正學生作文的主體迷失現(xiàn)象，指導和培養(yǎng)學生建立正確的閱讀取向也十分重要。我們確實不應無視、漠視、輕視周圍的文化現(xiàn)象，不應脫離社會文化來學習寫作的精髓，但我們更要擁有觀察文化的敏感和意識?，F(xiàn)階段社會環(huán)境寬松寬容，價值觀念多元化，學生有機會接觸到更多的文化現(xiàn)象，這其中難免良莠不齊、魚龍混雜、泥沙俱下，對于世界觀、價值觀尚未定型的青少年來說，適時而有效的引導就顯得尤為重要。3、加強學生寫作思維能力的培養(yǎng)為了有效糾正偽“個性化”寫作傾向，教師應充分利用好課堂教學這塊主陣地，切實加強學生寫作思維能力的培養(yǎng)。在當今中學生當中，尤其要注意思維品質(zhì)深刻性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)。所謂思維的“深刻性”，就是指思維過程中善于抓住對象的本質(zhì)、規(guī)律和必然性；所謂“創(chuàng)造性”，就是指思維通過對已有經(jīng)驗和知識進行分解與組合后產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會價值的成果，從而避免寫作中的公式化、一般化、人云亦云、陳舊老套；所謂“獨立性”是指思維過程中能獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地分析問題。4、重視學生積極人生觀和社會責任感的培養(yǎng)語文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實就是做人，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任?！叭魏挝淖郑话淹晟频赖?、理想和有益作為目的，都是病態(tài)的，