學(xué)科教育論文-對提高語文教學(xué)質(zhì)量的思考論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量論文摘要：語文教學(xué)既是一種社會文化的繼承，又是一種社會文化的發(fā)展。對語文教學(xué)的研究應(yīng)該放在一種大的語文環(huán)境中去進行，要以科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)為指導(dǎo)。本文從教師素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣、亮點鼓勵等幾方面談了提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法。語文是一門綜合性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的社會實踐性和人文性，因此，語文教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中極為重要。然而，語文教學(xué)沒有固定的模式可循，正所謂教無定法，教學(xué)本身又是一門藝術(shù)，加之語文學(xué)科知識同有的一些特點，如“繁”“難”“偏”等，因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量實非易事。卑之無甚高論，為與教育界各位同仁達成共識，特將其歸納為“四要”。一、要注重知識的儲備與更新要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須從浩瀚的知識海洋中吸取精華，不斷加工和提煉，形成自己的知識體系。特別是新課改背景下的語文教學(xué)，要注重引誘和鼓勵學(xué)生多提問，以探究式教學(xué)為主。作為教學(xué)課堂的組織者，雖不必學(xué)富五車，但必須有淵博的知識，真正做到兵來將擋、水來土掩，以防萬變，才能在教學(xué)中成為引導(dǎo)的主宰者。因此，語文教師要養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的良好習(xí)慣，不僅要讀名家名著，更應(yīng)該讀古今中外的著作，學(xué)貫中西；于專業(yè)知識而言，還應(yīng)該讀一些教學(xué)方面的論著。二、要認(rèn)真把握好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備”“講”“批”“輔”“改”等幾部分，各部分緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣?！皞洹卑ň脑O(shè)計好教案，準(zhǔn)備資料等過程。有的語文教師上課時滔滔不絕、口若懸河，但到頭來無法抓住重點，更談不上因材施教，循循善誘。在“講”的過程中，我們務(wù)必用恰當(dāng)?shù)脑捳Z，在探究式的教學(xué)中穿針引線，拋磚引玉。或贊許或點評，妙語連珠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生激情飛揚，時而掌聲迭起。語文課堂氣氛其樂融融，學(xué)生又何樂而不學(xué)!當(dāng)然教學(xué)效果最徹底最全面的反饋還是對學(xué)生作業(yè)的“批”和“改”，只有從作業(yè)和測試卷的批改過程中，才能及時而全面地得到教學(xué)效果的反饋。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績再好的班級，教師引導(dǎo)的方法再用心良苦學(xué)生成績也會參差不齊。為了教學(xué)質(zhì)量的提高，教師還應(yīng)對成績相對落后的學(xué)生進行輔導(dǎo)，這就是教學(xué)環(huán)節(jié)中“輔”的環(huán)節(jié)。“輔”必須有的放矢，對癥下藥“輔”并不排除對“優(yōu)生”的輔導(dǎo)，但針對“差生”，我們語文教師應(yīng)不惜犧牲自己的休息時間，對他們循循善誘。三、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣如果語文教學(xué)無激情，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)喪失“胃口”，屆時任憑教師在語文課上講解如何投入，也只是“一相情愿”罷了。因此語文學(xué)習(xí)興趣猶如航海之帆，喪失了便無法疾行水面，甚至停步不前。要想收到最佳的語文教學(xué)效果，還應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上下工夫教學(xué)模式應(yīng)該多樣化。語文教師除應(yīng)博覽群書外，還應(yīng)注重引導(dǎo)方法和教學(xué)模式的多樣化。光碟教學(xué)等相互更替，聽、說、讀、寫緊密結(jié)合。教師語言表達激情化。就范讀課文而言，如果感情處理較好，渲染出課文描寫氛圍，讓學(xué)生身臨其境，或者把課文描寫的畫面呈現(xiàn)給聽眾，這樣便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，加深學(xué)生對課文的理解。教學(xué)知識淺顯化。針對繁雜的語文知識，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走捷徑，便于學(xué)生記憶。如介紹魯迅先生生于1881年，逝世于1936年時，我們便可以用“左一巴掌，右一巴掌，三六九趕一場”來幫助學(xué)生記憶。四、要幫助學(xué)生找出亮點隨著教育的不斷發(fā)展與演變，舊有的“填鴨式”教學(xué)一去不復(fù)返，而在倡導(dǎo)新課改且新課改大潮日趨形成的情形下，“啟發(fā)式”教學(xué)已占主導(dǎo)地位，并成為課堂的主旋律。在問答的過程中，教師對學(xué)生的回答應(yīng)持肯定態(tài)度，盡量幫助學(xué)生找到亮點。即便學(xué)生回答得毫無是處，也可以從自信心等角度稍加贊許，再找其他同學(xué)起來作適當(dāng)?shù)难a充，這樣便可以避免打擊學(xué)生回答問題的積極性?；蛘呓o其一個肯定或鼓勵的眼神，學(xué)生也會樂意接受。這種方法尤其適用在作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生或因知識面狹窄，或因欠缺語言駕馭能力，寫出的文章要么結(jié)構(gòu)混亂，要么錯字或病旬比比皆是。這時我們也不應(yīng)該將其一棍子打死，而要給學(xué)生找出可取之處，哪怕是只言片語，用得好的一個動詞，我們都可將其勾畫出來，稍加點評，讓學(xué)生覺得自己寫的文章不是毫無是處，學(xué)生也不至于對寫作喪失興趣，從此遠離了寫作的天空。語文教學(xué)本身是項困難重重的工作，需要我們以誠相待?？朔щy恰如登山，突破重重困難登