學(xué)科教育論文-對新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)的探討摘要傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式與方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時代的發(fā)展和要求，它極大的束縛了學(xué)生的身心健康和個性的發(fā)展，新課程改革，它關(guān)系到全國成千上萬青少關(guān)鍵詞新課標(biāo)體育與健康隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月夜，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，這種變化給人們的身心健康帶來了新問題，各種“富貴病”日趨年輕化，嚴(yán)重危害青少年身心健康的發(fā)展，因此,舊的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時代的發(fā)展和要求，擺在我們體育教學(xué)工作者面前的任務(wù)是：深化新課標(biāo)的認(rèn)識，增強新課標(biāo)的責(zé)任感、緊迫感和使命感。新課標(biāo)（新課標(biāo)是指新的體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)），對進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師專業(yè)素養(yǎng)提供了重要機(jī)遇。新課標(biāo)，是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，不僅需要我們更新觀念，而且在教學(xué)內(nèi)容、教育方式上進(jìn)行全面創(chuàng)新，為教師提供更加廣闊的空間，同時，也拓寬了學(xué)生的思維空間。新課標(biāo)，更加注重學(xué)生的參與意識、注重學(xué)生的身心發(fā)展，樹立“健康第一”的思想；新課標(biāo)，要求我們體育教學(xué)工作者在實踐中積極探索，努力創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，走出一條符合本地區(qū)教育教學(xué)實際的新路子、新方法，二、傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，極大的束縛了教師的手腳，也束縛學(xué)生的思維空間。無論在什么條件下，教師只能按“大綱”、教材上課，沒有更多的結(jié)合實際。我國是一個幅員遼闊的國家，受地域、經(jīng)濟(jì)的影響，如果死扳板的按“大綱”、教材上好課，這是不現(xiàn)實的，有80%左右的學(xué)校在廣闊的農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校遍布全國各地，東西部經(jīng)濟(jì)差異非常明顯，根據(jù)他們現(xiàn)有的條件，是無法完成教學(xué)任務(wù)的。所以，必須改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把發(fā)展學(xué)生身心健康作為體育教學(xué)的重點。教學(xué)新課標(biāo)強調(diào)體育與健康的有機(jī)結(jié)合，更注重“健康”的“三維”觀，注重興趣的培養(yǎng)，強調(diào)參與意識，關(guān)注個體差異，正確理解體育是生活中的一分子，是成才的物質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣，從中就能在體育教學(xué)中找到適合自己的位置，體會到體育帶來的樂趣，同時有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。而傳統(tǒng)體育教學(xué)，是在增強體質(zhì)、掌握“三基”、進(jìn)行思想品德教育的指導(dǎo)思想下，沒有更多的考慮學(xué)生的個體差異，造成有的學(xué)生在課堂上“吃不飽”，有的學(xué)生吃不了，教師一言堂，統(tǒng)得過死，沒有留給學(xué)生更多的思維空間，使得一些富有天賦的學(xué)生個性得不到張揚，不利于個性的發(fā)揮。從教師的角度來講，好象備教材、備學(xué)生、備場地器材，按部就班，很有規(guī)律，其實這種所謂的有條不紊的教三、新課標(biāo)下體育與健康課教學(xué)內(nèi)容的選擇，不再向以前教學(xué)大綱那樣統(tǒng)得過死，留給教師更多的思維空間，特別是教學(xué)內(nèi)容的選擇上，因而教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是靈活多樣的，如冬季，北方多選擇一些冰上項目，而夏季，南方則多選擇一些水上項目。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，注重學(xué)科課程中知識、原理和技術(shù)在活動中直接經(jīng)驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中練，受益終生。還要考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關(guān)系，因而盡可能地從實際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。尤其是在：發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)的教材；游戲類教材；各項體育活動的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)在實踐中的運用；鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材；韻律體操與舞蹈、娛樂體育和醫(yī)療保健體操等項目上，可不拘一格，敢于取材，大膽創(chuàng)新。我們的民族民間文化是燦爛的，關(guān)鍵是我們要去挖掘和整理它，使之轉(zhuǎn)變成財富，像踩高蹺、板凳舞、搶花炮、摔跤、賽馬四、首先，從師生關(guān)系上講，教學(xué)活動中，教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、技術(shù)與技能，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃目標(biāo)，自身的興趣、愛好，主動地參與體育活動項目的練習(xí)中去。教師的作用重在引導(dǎo)和指教，身體練習(xí)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。其次，從組織教學(xué)方法上講，技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練，只是在必要的時候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、表演、指?dǎo)、輔導(dǎo)及總結(jié)，教師的作用重在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況靈活的選擇運用并有所創(chuàng)新，采取按水平、按興趣和愛好、按性別、按合作、友伴等分組。不要求規(guī)范統(tǒng)一，只要求學(xué)生練習(xí)積極主動，體現(xiàn)健康體育，快樂體育，通過創(chuàng)新求趣，張揚學(xué)生個性，進(jìn)而縮短個體差異，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。誠然，教師不在是系統(tǒng)地傳授體育基本知識、技術(shù)與技能，并不是不傳授體育基本知識、技術(shù)與技能，而是淡化競技體育，加強競技體育規(guī)則的改造，對運動項目內(nèi)容進(jìn)行多功能的開發(fā)，競技運動項目本身是人類文化的結(jié)晶，是體育活動最生動、最有活力最吸引人的部分。五、長期以來，我們的教學(xué)評價方法過于側(cè)重對學(xué)生身體能力的評判，像四、五十年代的“勞衛(wèi)制”，后來的“達(dá)標(biāo)”，在一定的歷史背景下起到了一定的作用，但隨著時代的發(fā)展，這些教學(xué)評價方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，它忽略了教學(xué)評價中督促與鼓勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多追求分?jǐn)?shù)。致使客觀上的分?jǐn)?shù)與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能；不利于了解學(xué)生的需求；不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往損傷了學(xué)生的自尊，扼制了學(xué)生個性的張揚。新的體育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合；以及學(xué)生互相評價相結(jié)合，同時又專門提出了重視學(xué)生個體差異，強調(diào)對所學(xué)知識、技術(shù)和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認(rèn)差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學(xué)生情況，評斷更趨于合理。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教六、建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)無論是對教師還是對學(xué)生而言