學(xué)科教育論文-建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法探討摘要現(xiàn)行建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法存在許多不足，應(yīng)該建立以課堂理論講授為基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)手段傳授學(xué)生法律知識(shí)的教學(xué)方法體系，其中具有基礎(chǔ)性地位和方法論意義的是課堂講授教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法。關(guān)鍵詞建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法課堂講授課堂討論建筑院校法學(xué)教育作為我國(guó)現(xiàn)階段法學(xué)教育體系的一個(gè)不可缺少的組成部分，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建筑院校的法學(xué)教育也在不斷地進(jìn)行改革。改革的切入點(diǎn)是對(duì)建筑院校自身從事法學(xué)教育進(jìn)行正確定位，在此基礎(chǔ)上確立新的法學(xué)教學(xué)模式。同時(shí)，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。一、建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題科學(xué)的教學(xué)方法是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段。考察我國(guó)建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法，雖然在某些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段上有所創(chuàng)新，然而對(duì)比法治社會(huì)對(duì)高等教育人才規(guī)格與教學(xué)模式和方法的要求卻仍然存在許多不足。（一）沿用傳統(tǒng)政治理論課的灌輸教學(xué)模式。一方面，盡管法學(xué)課程和政治理論課是截然不同的兩類課程，但建筑院校法學(xué)課程中的法律基礎(chǔ)課程是傳統(tǒng)“兩課”的組成部分，由于將法律基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)單視同于政治理論課以及教學(xué)師資多由從事政治理論課教學(xué)的老師承擔(dān)等多種原因，其教學(xué)方法基本沿用了傳統(tǒng)政治理論課照本宣科的教學(xué)方法，缺乏引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、教給學(xué)生法律思維和法律方法的必要深度，難以起到開啟學(xué)生法律智慧之門的應(yīng)有作用。（二）片面移植傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程的教學(xué)方法。法律和建筑都強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)需要解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，所以法學(xué)課程教學(xué)和傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)有某些相通之處。然而部分建筑院?？浯蠓▽W(xué)課程和傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程在教學(xué)上的相同之處，實(shí)踐中常見的也是任課老師僅為案例而講案例、僅為實(shí)踐而進(jìn)行實(shí)踐，缺乏對(duì)案例背后的深層原因和法律規(guī)范背后深層的法律理念以及法律規(guī)范的漏洞和存在的問(wèn)題的評(píng)判。（三）夸大多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段在建筑專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用給教學(xué)方法帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的深刻變革。多媒體教學(xué)在彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授教學(xué)方面可以發(fā)揮的積極作用，然而法學(xué)課程教學(xué)首要的是法律理念的引導(dǎo)和法治觀念的塑造，法學(xué)教學(xué)應(yīng)從根本上塑造“法律人”而不是僅僅培養(yǎng)能機(jī)械記憶和使用現(xiàn)成法律規(guī)范的建筑專門人才，何況法律規(guī)范和法律制度要因時(shí)因地不斷發(fā)展和變化，相對(duì)不變的是其背后的法律精神和法律原理。二、建立科學(xué)的建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法體系我們認(rèn)為，適應(yīng)建筑院校法學(xué)課程教學(xué)需要的教學(xué)方法并非僅僅是一兩種傳統(tǒng)或現(xiàn)代的教學(xué)方法、手段的使用，而應(yīng)是立足于建筑院校法學(xué)課程作為傳統(tǒng)法學(xué)課程在建筑教育領(lǐng)域的延伸和發(fā)展的本質(zhì)特征，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高等建筑專門人才規(guī)格、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要，以啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生法律思維為目的，以課堂理論講授為基礎(chǔ)，綜合采用案例、問(wèn)題、實(shí)踐、比較等等多種教學(xué)手段傳授學(xué)生法律知識(shí)，不同法學(xué)課程或同一課程的不同內(nèi)容的教學(xué)方法有所不同，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、守法和用法能力的教學(xué)方法體系。此處主要介紹在建筑院校法學(xué)課程教學(xué)方法體系中具有基礎(chǔ)性地位和方法論意義的課堂講授教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法。（一）課堂講授教學(xué)法。課堂理論講授在傳授學(xué)生法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)各種法律現(xiàn)象，訓(xùn)練法律思維等方面有著別的教學(xué)方法不可替代的作用，是法學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)。建筑院校法學(xué)課程的課程數(shù)、課程內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)數(shù)均十分有限，往往僅能教給學(xué)生法律入門知識(shí)和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的主要法律制度，因此課堂理論講授更凸現(xiàn)其主導(dǎo)地位。法學(xué)課程課堂理論講授對(duì)任課老師的法律素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等均有很高要求，它要求任課老師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的法律觀，形成運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在講授法律知識(shí)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系相關(guān)的建筑專業(yè)知識(shí)與衛(wèi)生工作實(shí)際等背景知識(shí)，指出法律與建筑、法律與衛(wèi)生的相互滲透、影響和法律對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的效用和保障機(jī)制。如前所述，部分建筑院校對(duì)案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段在法學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在許多誤區(qū)，但實(shí)際上課堂理論講授并不排斥案例、多媒體及其它任何有效教學(xué)手段的使用，例如無(wú)論是解釋法律規(guī)范還是利用法律制度分析社會(huì)現(xiàn)象均需要使用大量案例、尤其是熱點(diǎn)案例的采用；在案例事實(shí)的敘述、法律推理過(guò)程的演示、大量文字材料的出示等場(chǎng)合都可以通過(guò)事先制作好的多媒體課件進(jìn)行，等等。不過(guò)，案例教學(xué)和多媒體教學(xué)都是而且也只能是課堂理論講授過(guò)程中采用的輔助教學(xué)手段，無(wú)法取代課堂理論講授在法學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。（二）課堂討論教學(xué)法。法學(xué)既重理論又重實(shí)踐，法學(xué)課程任課老師在傳授學(xué)生法律理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律思維和法治觀念的同時(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從法律視角自主認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象與運(yùn)用法律制度和法律規(guī)范解決具體問(wèn)題或案例的方法和技巧，所以組織學(xué)生對(duì)具體法律問(wèn)題或案例進(jìn)行分析、思考，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯得出問(wèn)題或案例分析答案的課堂討論教學(xué)法也是建筑院校法學(xué)課程的重要教學(xué)方法之一。課堂討論教學(xué)法根據(jù)討論對(duì)象的不同可分為問(wèn)題討論教學(xué)法和案例討論教學(xué)法兩種：1、問(wèn)題討論教學(xué)法。問(wèn)題討論教學(xué)法是任課老師圍繞某一特定法律問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)方法。問(wèn)題討論教學(xué)應(yīng)依一定的方式和步驟進(jìn)行：（1）提出問(wèn)題。一般情況下，討論的問(wèn)題直接由任課老師指定。在時(shí)間充裕的條件下，也可以由任課老師布置隱含或反映一定問(wèn)題的課程內(nèi)容或課外材料給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生閱讀后自主提出問(wèn)題點(diǎn)。（2）充分準(zhǔn)備。指定討論的問(wèn)題或布置閱讀材料后學(xué)生應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：自主查找、收集并閱讀相關(guān)的材料，結(jié)合個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)討論過(guò)程的預(yù)見準(zhǔn)備討論提綱，必要時(shí)可深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研以獲取第一手資料。（3）課堂討論。課堂討論是問(wèn)題討論教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，具體的討論可以分小組進(jìn)行、分辯論式雙方進(jìn)行，也可以進(jìn)行全班集體討論，其中以第二種較為適用。討論過(guò)程中任課老師及參與指導(dǎo)討論的其它老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，創(chuàng)造學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的條件，使學(xué)生在爭(zhēng)論中開展交流與合作。（4）進(jìn)行總結(jié)。討論發(fā)言結(jié)束后任課老師應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行全面性的總結(jié)，既要對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法做出講評(píng)，也要對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧做出講評(píng)；既要肯定學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，也要指出學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的不足與片面性；既要就討論的問(wèn)題本身進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生掌握討論涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就問(wèn)題涉及的其它法律及法律以外的相關(guān)背景知識(shí)作必要的補(bǔ)充和介紹，必要時(shí)還應(yīng)該指出與討論的問(wèn)題有關(guān)的值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。2、案例討論教學(xué)法。案例討論教學(xué)法是案例教學(xué)的具體類型之一，是學(xué)生在任課老師組織下就特定案例的爭(zhēng)議事實(shí)和法律問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。通過(guò)案例討論教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用法律規(guī)范調(diào)整特定社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)景，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生法律思維、掌握運(yùn)用法律規(guī)范處理問(wèn)題和解決糾紛的技巧等都具有重要意義。案例討論教學(xué)必須按照一定的規(guī)則進(jìn)行：（1）布置案例。案例是否得當(dāng)是案例討論教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的關(guān)鍵，任課老師要選擇或制作具有典型性、與授課專業(yè)或者學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的案例。（2）充分準(zhǔn)備。布置案例以后，任課老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展案例分析并為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀案例，識(shí)別出案例中的關(guān)鍵性法律事實(shí)，對(duì)案情進(jìn)行概括，明確需要解決的法律問(wèn)題或解決案例的關(guān)鍵點(diǎn)，找出用以分析、解決案例的法律制度或法律理論，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行分析研究，寫出課堂討論發(fā)言提綱。（3）課堂討論。案例討論教學(xué)的課堂討論方式大致有分小組進(jìn)行、分法庭審判式三方進(jìn)行、全班集體進(jìn)行三種，可以采用其中一種，也可以綜合采用三種方式。（4）進(jìn)行總結(jié)。討論發(fā)言結(jié)束后，任課老師應(yīng)對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生提出的主要觀點(diǎn)和分析案例、立論駁辯的方法都應(yīng)做出講評(píng)；對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大的案例或本身存在較大爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)案例應(yīng)在對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上提出自己的答