學(xué)科教育論文-當(dāng)前物理力學(xué)教學(xué)效益提高途徑【摘要】在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)效益的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)是息息相關(guān)的。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化，不僅對學(xué)生，更對教師提出值得思考的新問題。物理力學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，把握教材，分析現(xiàn)狀，提高教學(xué)效益提高，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)效益措施中學(xué)物理一開始就是力學(xué),力學(xué)內(nèi)容既是中學(xué)物理的基礎(chǔ),也是重點(diǎn)難點(diǎn)所在,盡管教材改革一再降低難度和梯度,但新生仍普遍感到物理難學(xué)，教師也感到物理難教。在中學(xué)物理教學(xué)中,怎樣克服這個難點(diǎn),進(jìn)一步提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量,是我們每一位物理教育工作者所關(guān)注的問題。因此,著眼現(xiàn)在的中學(xué)物理力學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,探討這個問題仍有繼續(xù)研究的必要。一、物理力學(xué)面臨的問題1力學(xué)教材內(nèi)容存在初、高中的溝通問題從教材本身看，初中物理研究的問題相對獨(dú)立，從機(jī)械運(yùn)動到力和物體運(yùn)動狀態(tài)的變化；從壓強(qiáng)到浮力，各個章節(jié)的聯(lián)系性很小，每一節(jié)為由演示實(shí)驗(yàn)得出的一些結(jié)論；而高中力學(xué)則是有一個完整的知識體系。從力的基礎(chǔ)知識到直線運(yùn)動；從牛頓運(yùn)動定律到物體的平衡；就組成一個動力學(xué)體系，注重更深層次的研究。因此，如何把初中的知識融入高中教學(xué)中，這個代溝需要解決。2力學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力仍然不夠在注重升學(xué)率的今天，物理教學(xué)注重了教材知識的傳授，對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)不足，這是學(xué)生感到物理難學(xué)的一個重要因素。加上力學(xué)教學(xué)中需要用數(shù)學(xué)工具解決物理問題。相對來說學(xué)生的函數(shù)圖象，矢量的運(yùn)算，幾何知識，極值等多種數(shù)學(xué)工具的綜合運(yùn)算對中學(xué)生來說，是非常生疏和困難的。這更增加了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率很難提高。3中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)中普遍存在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，基本實(shí)驗(yàn)等，主動學(xué)習(xí)開展很少，加上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的需要與實(shí)際的差距造成了學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。加上目前我國的中學(xué)教育，更多關(guān)注的是為高等學(xué)校輸送人才，中學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與要求過高，多數(shù)學(xué)校用二年時間上完三年中學(xué)物理內(nèi)容，平時加時加量，使一部分基礎(chǔ)薄弱及思維反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，導(dǎo)致問題越積越多，最后完全喪失學(xué)習(xí)物理的信心，甚至無奈地選擇文科的學(xué)習(xí)。這完全是人為地增加了中學(xué)物理力學(xué)問題。二、提高物理力學(xué)教學(xué)效益的具體措施（一）鉆研中學(xué)教材，把握“連接點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”，有效同化所謂“連接點(diǎn)”是指已零星學(xué)過的、定性的、簡單的，到了中學(xué)要進(jìn)一步拓寬的知識，如重力、彈力、摩擦力、二力平衡、力的圖示方法等。所謂“間斷點(diǎn)”是指未曾學(xué)過，但學(xué)生已有所感觸，有所介紹的知識，如靜摩擦力，力的分解，力的獨(dú)立作用原理，運(yùn)動的合成，重力勢能、動能、圓周運(yùn)動、動量等等，它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法，如數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)、二次函數(shù)、方程及其極值，正弦與余弦定理等，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到豐富和擴(kuò)展。（二）把握教學(xué)的起點(diǎn)，注意階段性和層次性在教學(xué)銜接過程中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和平均學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)起點(diǎn)，認(rèn)真抓好物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，注意概念形成的階段性和層次性，防止出現(xiàn)一步到位，忽略學(xué)生的接受和理解能力。在教學(xué)時，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動，有效地發(fā)散與收攏，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析、抽象、概括、類比、等效、控制變量等方法，在學(xué)習(xí)中抓住主要因素和本質(zhì)的聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)的聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律?？傊诓煌碾A段通過不同的物理規(guī)律來深化力的概念，通過解決具體的物理問題加深對力的概念的理解。（三）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，做到有的放矢1.做好新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，初步了解新知識的大致內(nèi)容，回顧所需要的舊知識并及時復(fù)習(xí)淡忘了的部分，找出本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)本節(jié)導(dǎo)出新知識的思路和方法，找出那些仍不明白的問題。有了這樣的預(yù)備工作，學(xué)生上課聽課就具有針對性、主動參與性，由知識的表面觸及知識的內(nèi)涵，進(jìn)入較高層次的學(xué)習(xí)階段。為了提高預(yù)習(xí)的效果，在高一開始階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。2.認(rèn)真聽課。學(xué)生聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個重要環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生更好地聽好課，教師應(yīng)根據(jù)課堂的內(nèi)容，盡量設(shè)置一些有利于學(xué)生更多參與的活動，包括動手、思考、討論等，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽課的幾個環(huán)節(jié)，真正做到教師能有效的教，學(xué)生能有效的學(xué)。3.課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的繼續(xù)和深化。復(fù)習(xí)，一是要及時，當(dāng)天的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)當(dāng)天復(fù)習(xí)好，這是高效、省時的學(xué)習(xí)方法之一；二是要抓住課本，抓住基礎(chǔ)知識的要點(diǎn)，進(jìn)行一番認(rèn)真深入的思考，融匯貫通；三是注意總結(jié)、歸納、使知識系統(tǒng)化，最后應(yīng)該是記住、記牢所學(xué)的知識。課后復(fù)習(xí)的總結(jié)，一章一個單元后的總結(jié)相當(dāng)重要。知識在于積累，積累不是簡單的堆砌，而是要使知識系統(tǒng)化。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，注意及時總結(jié)所學(xué)的知識，歸納整理出本章的結(jié)構(gòu)，找出章節(jié)之間的聯(lián)系，建立起一個新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。這樣既鞏固和加深了所學(xué)的知識，又學(xué)到了方法，提高了能力。4.做好練習(xí)。這項(xiàng)工作一定要放在復(fù)習(xí)之后。練習(xí)的目的是學(xué)會應(yīng)用，是對所學(xué)知識的深化和擴(kuò)展，也是對自己學(xué)習(xí)效果的最好檢驗(yàn)。在做練習(xí)時，建議學(xué)生注意三個方面的事情：首先是選題，多選些緊扣基本概念的練習(xí)題，不應(yīng)過早地去涉及大量難深的綜合題；其次注意題目的質(zhì)量；最后是邊做練習(xí)，邊歸納總結(jié)解題的一般思路和方法。無論是哪個學(xué)科，解題都有它一定的規(guī)律和方法。（五）改變傳統(tǒng)的教法與學(xué)法長期以來，教師在教學(xué)活動中的直接表現(xiàn)是：“重教法”而“輕學(xué)法”，這種意識在中學(xué)物理教學(xué)中尤其突出，教師在設(shè)計(jì)教法時忽視或不設(shè)計(jì)“學(xué)法”，更多地是探討具體章節(jié)或問題的“教法”?！皩W(xué)法”是否能揉合在學(xué)科知識的傳授中講授，即傳授學(xué)科內(nèi)容。教法是先導(dǎo)，學(xué)法是主體，教法應(yīng)以學(xué)法為依據(jù)。大部分學(xué)生中良好的學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是在教師的引導(dǎo)教法的潛移默化下形成的。在教學(xué)中，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，講清概念的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生掌握概念的學(xué)法，同時多橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生在對比中掌握同類問題的共性，多創(chuàng)設(shè)物理情境，重視物理過程的分析，把過程和結(jié)論看得一樣重要，這樣才容易跨過這個問題。總之，只要我們認(rèn)真掌握中學(xué)物理力學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就一定能實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)