學(xué)科教育論文-思想政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘要：只要教師在政治教學(xué)中設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的情景，提出引起思考的問題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；創(chuàng)造；思維能力江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！蔽覀兯媾R的教育對(duì)象是祖國的未來，是21世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁?！皣遗c民族的前途命運(yùn)，決定于今天的課堂?！弊鎳奈磥?、時(shí)代的發(fā)展呼喚千千萬萬具有創(chuàng)造性思維能力的人才。在諸多關(guān)于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的主張中，認(rèn)為只有在類似于異想天開的活動(dòng)中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又很難提供使學(xué)生進(jìn)行這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)。結(jié)果，創(chuàng)造性的培養(yǎng)在不少教師看來是可望而不可及的事情。實(shí)踐上的困難，往往是由于認(rèn)識(shí)的片面性造成的。其實(shí)，學(xué)生在課上每一次獨(dú)立的思考，課下獨(dú)立地解決一個(gè)問題，都是在相當(dāng)程度上培養(yǎng)自己的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和訓(xùn)練創(chuàng)造方法。教學(xué)中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最重要的是教師首先要有這方面的意識(shí)，然后還要在教學(xué)方面有適當(dāng)?shù)陌才?。一、設(shè)計(jì)探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。例如，當(dāng)講到貨幣的產(chǎn)生時(shí)，如果按教材的順序進(jìn)行：偶然的物物交換；擴(kuò)大的物物交換；一般等價(jià)物；貨幣；紙幣。對(duì)學(xué)生來說沒有什么吸引力，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。但現(xiàn)在換一個(gè)角度，這個(gè)目的就能夠達(dá)到。教師可以這樣提問：“據(jù)報(bào)道我國繼發(fā)行牡丹信用卡之后又相繼發(fā)行了一些類似的信用卡，請(qǐng)問，你見過信用卡嗎？它是怎么產(chǎn)生的？銀行為什么要改選信用卡？在什么情況下它將消失？”這些問題的提出，必然會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。再通過聚合思維使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，偶然的物物交換有產(chǎn)生、存在、消失的原因，擴(kuò)大的物物交換也有產(chǎn)生、存在、消失的理由，同樣貨幣和紙幣也不例外。當(dāng)然信用卡也會(huì)有產(chǎn)生的理由。從交換的角度講，有利于交換；從攜帶的角度講，比較方便、安全；從經(jīng)濟(jì)角度講，節(jié)省費(fèi)用。而且它克服了紙幣存在的一些弊病。當(dāng)然我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信用卡也存在一些問題。這樣可以給學(xué)生留下一個(gè)長(zhǎng)期探究的問題，“在以后的學(xué)習(xí)和工作中能否找到一個(gè)比信用卡更好的東西來代替它？”以激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)探究式問題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，但在使用這種方法時(shí)，應(yīng)該注意幾個(gè)問題。首先，布置探究性的問題要放在教學(xué)的開始。上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)激發(fā)學(xué)生迫切探究的認(rèn)知心理，達(dá)到探究的目的。其次，要善于抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”子上。教師對(duì)問題抓得準(zhǔn)，問得好，才能引發(fā)學(xué)生思維。那么如何提出高質(zhì)量的問題？這就要求教師必須吃透教材，了解學(xué)生，開闊思路，要抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)，探究問題的關(guān)鍵點(diǎn)、消極定勢(shì)的易疏忽點(diǎn)等。再次，要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型的問題。這樣的問題啟發(fā)性和邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。二、通過舉例，創(chuàng)設(shè)政治課教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力通常的教學(xué)舉例，是在教師講完理論之后，通過舉例加以證明。這種方式固然可行，但如果將順序顛倒過來，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因?yàn)槭吕谇埃ㄟ^對(duì)事例的討論分析，所得出的結(jié)論肯定會(huì)大于書本當(dāng)中的結(jié)論，這些結(jié)論的得出正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。例如在講勞動(dòng)成果來之不易時(shí)，教材的結(jié)論寫得很少，僅僅是“勞動(dòng)成果是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶”。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)過程當(dāng)中可以采用電化教學(xué)手段，在講授知識(shí)之前，播放一段錄像。內(nèi)容是孫毅將軍看到在軍校有些新學(xué)員將吃剩的飯菜隨便倒掉，還不認(rèn)為是錯(cuò)誤的行為，便根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了一件真實(shí)的事情：為了保護(hù)糧食，老鄉(xiāng)們獻(xiàn)出了自己的生命。錄像播放之后，學(xué)生們展開了熱烈的討論，其結(jié)論大大超出教材范圍。教師在利用材料創(chuàng)設(shè)政治課教學(xué)的情景、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力時(shí)應(yīng)注意的問題：首先，材料要適當(dāng)，要配合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在講授知識(shí)之前，不安排在這之后。再次，所列舉的材料要生動(dòng)、形象，要有從自我角度分析的可能性。三、通過讓學(xué)生整理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講授知識(shí)的過程中，由于受時(shí)間所限只能分節(jié)授課，不能一下講完。每講完一段課之后，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，因?yàn)橄嗤闹R(shí)可以整理出不同的知識(shí)圖表來。教師在讓學(xué)生整理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力時(shí)，應(yīng)注意的問題有：首先，要求學(xué)生整理的知識(shí)一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一課書為標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生整理知識(shí)要以質(zhì)量為主，鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許犯錯(cuò)。再次，對(duì)于高中學(xué)生，教師可以嘗試在沒有講完教材的前提下讓學(xué)生先整理知識(shí)，邊整理邊自學(xué)，教師再找機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流。通過交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聚合能力。四、通過布置作業(yè)和小論文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力根據(jù)發(fā)散思維和聚合思維的不同要求，教師在每節(jié)課后布置的作業(yè)，應(yīng)該是具有獨(dú)立分析要求和能夠進(jìn)行發(fā)散思維的作業(yè)，主要可以通過布置綜合性問題的作業(yè)和材料型的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。例如，在講完價(jià)值規(guī)律后，可以布置這樣一道試題：“據(jù)報(bào)道，90年代中期的一年，我國各地豆類已成為暢銷的糧食品種，河北張家口地區(qū)綠豆收購價(jià)已達(dá)到每公斤4元，紅小豆每公斤最高價(jià)達(dá)到4.5元，蠶豆也一改往年的滯銷局面，成為市場(chǎng)的搶手貨。目前這些豆類偏緊，雜糧價(jià)格平均是小麥的三倍。雜糧價(jià)格上升的原因有幾條：第一，全國近年來雜糧收成差，庫存量小。第二，人們的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，尤其城市居民用綠豆、紅小豆、蠶豆來調(diào)劑食品，使雜糧消費(fèi)增加。第三，過去雜糧價(jià)格較低，產(chǎn)量較低，影響農(nóng)民的種植積極性。第四，雜糧的出口形勢(shì)看好。請(qǐng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)原理，分析說明上述反映了什么？說明了什么？假如你是一個(gè)農(nóng)民，你該怎樣做？”這種作業(yè)，不是抄一遍即可，需要他們進(jìn)行獨(dú)立分析，進(jìn)行發(fā)散思維。通過發(fā)散思維會(huì)出現(xiàn)許多種不同的答案，并且都說明了一定的道理。當(dāng)然，通過布置小論文更能起到這種作用，比如可以讓學(xué)生調(diào)查一個(gè)村子20年的巨大變化，或者是一條大街，或是一個(gè)門臉兒的經(jīng)營(yíng)變化，通過調(diào)查寫出分析，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上有了一定的提高。反思過去，對(duì)教師教的認(rèn)識(shí)只停留在是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，而沒有把它看作是教師再創(chuàng)造的過程。縱觀多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到：1.教師的創(chuàng)造與學(xué)生的創(chuàng)造是密切關(guān)聯(lián)的富于創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)重新思考和加工制作，獲得具有新生性的內(nèi)容，解決一個(gè)新問題。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的甘甜，而且對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價(jià)值，因而是富于創(chuàng)造性的教學(xué)。富于創(chuàng)造性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，最受學(xué)生的歡迎。然而創(chuàng)造性的教學(xué)是需要教師首先進(jìn)行創(chuàng)造的。創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度。2.學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性潛能，需要教學(xué)的啟發(fā)教學(xué)的方法有多種，但教師對(duì)教法的選擇非常重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，能引起學(xué)生自己思考的，便是有效的方法。例如：蘇格拉底的問答式，孔子的舉一反三式，毛澤東于革命初期訓(xùn)練干部所采取的討論式，學(xué)記中所倡導(dǎo)的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式，以及西方近年來布魯納所強(qiáng)調(diào)的通過思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式，巴勒士的問題解決式等等，都是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性潛能最有效的教學(xué)方法。至于傳