學科教育論文-數(shù)學新課程教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)【摘要】教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新型人才方面肩負著特殊使命，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當前基礎教育改革的一個重要課題。重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是數(shù)學教學的一個重要目標和一條基本原則。而數(shù)學新課程的有效實施為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了很好的機會?！娟P鍵詞】創(chuàng)新意識優(yōu)化自主探索實踐數(shù)學課程標準中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生應具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睂嵤﹦?chuàng)新教育，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神和提高實踐能力是落實素質(zhì)教育的核心。顯然，創(chuàng)新的主陣地、主渠道在課堂。為切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有必要優(yōu)化現(xiàn)行的課堂、打破傳統(tǒng)的封閉的教學模式的觀念。本文就新課程實施過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談幾點膚淺的體會。一、經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程是創(chuàng)新的基礎數(shù)學課程標準中指出：“經(jīng)歷知識的形成與應用過程，將有利于學生更好的理解數(shù)學、應用數(shù)學.數(shù)學概念和性質(zhì)的教學，要關注概念和性質(zhì)的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、性質(zhì)的學習方式?！比缬嬎?2004（0.5）2003時，若學生沒有經(jīng)歷乘方的意義和冪的運算性質(zhì)探索過程，他們能想得到用乘方的意義或逆用冪的運算性質(zhì)來計算嗎？數(shù)學課程標準中指出：“.學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己不同的觀點，并形成進行質(zhì)疑的習慣?！眲?chuàng)新意識首先是懷疑的精神、求實的態(tài)度、綜合分析、判斷和選擇的能力。因此，教師要善于引導學生參與對數(shù)學問題的討論，形成進行質(zhì)疑的習慣。如在學習了概率與統(tǒng)計后，提出這樣的問題組織學生討論：有一則廣告自稱：有75%的人使用該公司的產(chǎn)品，你有什么想法？經(jīng)過討論學生易發(fā)現(xiàn)“有75%的人使用該公司的產(chǎn)品”是不可信的，從而對此提出質(zhì)疑。這樣有利于發(fā)展學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，辨別是非，評價優(yōu)劣的思維品質(zhì)（即批判性的思維）。二、自主探索和合作交流是增強創(chuàng)新意識的重要方式數(shù)學課程標準中指出：“教師應.幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！边@就說明：有效的數(shù)學學習過程不能單純的依賴模仿和記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在教學過程中應該讓學生充分的經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系、變化規(guī)律的過程，學生不僅能主動的獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，學會探索，學會學習，創(chuàng)新意識得到明顯增強。三、重視知識之間的聯(lián)系與綜合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學課程標準建議我們的教學要關注數(shù)學知識之間的聯(lián)系以及關注數(shù)學與現(xiàn)實世界、與其他學科之間的聯(lián)系。知識的分化是為了更深入的研究某一領域，但是分科不是目的，知識的綜合運用才是最終目的。寬闊而豐富的跨學科知識，能相互補充，相互啟發(fā)，學科內(nèi)的知識綜合轉(zhuǎn)為學科間的知識綜合必然成為各學科教學的發(fā)展趨勢。數(shù)學與政治、物理、化學、醫(yī)學等學科有著密切的聯(lián)系。在教學中，要更多的把數(shù)學與社會生活和其他學科知識之間聯(lián)系起來，使學生進一步體會不同的數(shù)學知識以及數(shù)學與外界之間的聯(lián)系，初步學習研究問題的方法，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，我們必須認真鉆研各學科，弄清各學科之間哪些地方有聯(lián)系，哪些地方可以滲透，靈活的運用到教學中，可以使學生的各科知識逐漸形成一個活的網(wǎng)絡結構，為學生的創(chuàng)新奠定必要的物質(zhì)基礎；而且通過滲透，能教給學生研究、解決問題的方法及培養(yǎng)學生的遷移能力，使學生的思維更具廣闊性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。四、鼓勵學生解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生勤思善變的品質(zhì)，拓寬創(chuàng)造性新思維的多向性。數(shù)學課程標準中指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程?！币虼私處熞皶r了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。而培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提是創(chuàng)造思維品質(zhì)的養(yǎng)成。所謂創(chuàng)造性思維，是指人類在某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級過程，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心。教師要注重引導學生排除固定的思維方式和陳舊的解題方法，探求解題的新思路。培養(yǎng)學生從不同角度、不同方位和不同空間去認識、分析和思考；從問題的縱向、橫向和逆向去探求；引導學生進行多因素分析、多空間對比、多角度論證、多方位思維，使學生創(chuàng)造性思維水平由低級向高級發(fā)展，由單一性向多向性發(fā)展。五、指導學生自制試卷，促使學生不斷嘗試創(chuàng)新。數(shù)學課程標準要求學生具有有效的學習數(shù)學的方法。自制試卷是進行有效學習的一種重要方法，它既是一個在沒有老師督促的情況下學生自主的學習過程，是獲得學習方法的過程；又可讓學生對知識重心梳理與內(nèi)化，對問題重心認識與把握，也是學生學會學習的一種體現(xiàn)。同時通過學生在實踐中不斷嘗試，不僅使學生感受到克服困難的艱辛和體會到獲得成功的喜悅，而且使學生的個性得到充分的張揚。因此自制試卷是學生再學習的過程，是學生動手實踐的過程，是學生獲得情感體驗的過程，也是學生不斷創(chuàng)新的過程。六、加強理論與實際相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。數(shù)學課程標準中指出：“通過.學習，學生能夠：.去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值.”因此，在教學中應積極倡導學以致用的教學模式，只有這樣才會使數(shù)學知識更加鮮活起來，也有利于教學質(zhì)量的提高，學生的實踐、創(chuàng)新能力將會有質(zhì)的變化。我認為可從以下三方面予以加強：1向?qū)W生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材。在所有數(shù)學知識的教學中，應從學生的實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣問題情境引入學習主題，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學是有用的，這樣使學生多接觸社會問題，多了解生活常識，可以激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強應用數(shù)學的意識。2利用課本中的“試一試”、“讀一讀”，發(fā)展實踐探究能力。這些內(nèi)容只要經(jīng)過教師的加工創(chuàng)造，就可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素材。教師有義務引導和幫助有興趣的學生選擇相關材料閱讀、思考。3為學生提供探索和交流的空間。教學中教師可設置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生思考；提出問題串、引導學生自主探索；設置探究課題、社會調(diào)查等，鼓勵學生進行交流并走向社會，使學生經(jīng)歷多角度認識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題，已發(fā)展其