學(xué)科教育論文-昆明理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)于教的反饋問卷分析結(jié)果的初步探討作者：江映翔焦建文韓金濤安正陽張倩倩摘要:環(huán)境問題越來越受重視的今天,環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題仍然不容樂觀。本文通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查,并根據(jù)學(xué)生的信息反饋,提出改善該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀的措施,如改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與選課制度,合理設(shè)置專業(yè)課,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)等。關(guān)鍵詞:就業(yè)環(huán)境科學(xué)問卷調(diào)查Abstract:Nowadays,environmentalproblemshavedrawnpublicsattention.However,thesituationofemploymentofenvironmentalsciencestudentsisnotoptimistic.Thispaperproposesseveralmeasurestoresolvetheproblemsofemploymentaccordingtothefeedbackofstudentsgraduatingfromenvironmentalsciencecollege.Forinstance,toimprovethequalityofeducationandtheelectivesystem,tosetupspecializedcoursesreasonable,toenhancesocialpracticeandactivitiesandsoon.Keyword:employment,environmentalscience,survey1前言2007民生指數(shù)顯示,86%的公眾認(rèn)同環(huán)境污染對(duì)現(xiàn)代人的健康造成了很大影響,39%的公眾認(rèn)為環(huán)境污染給本人和家人健康造成了很大影響或較大影響。隨著社會(huì)日新月異的變化和發(fā)展,環(huán)境問題已成為政府和公眾關(guān)注的焦點(diǎn),因此環(huán)境科學(xué)專業(yè)也由原來的冷門專業(yè)變?yōu)闊衢T專業(yè)。然而,目前我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展各類企事業(yè)單位用人機(jī)制的市場化程度不斷提高,而高等教育的公共服務(wù)和“非市場化”特點(diǎn),決定了高校招生、人才培養(yǎng)的非市場機(jī)制不能完全與市場化的人員聘用機(jī)制接軌1。昆明理工大學(xué)環(huán)境學(xué)專業(yè)是國家一級(jí)學(xué)科和國家學(xué)歷認(rèn)證首批通過的學(xué)科,學(xué)科建設(shè)在全國屬前列,但近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降,不能不引起該專業(yè)教與學(xué)的雙向反思,本文通過對(duì)2005級(jí)環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查,得出一點(diǎn)關(guān)于該專業(yè)教學(xué)的反思,供同類院校參考。2調(diào)查表概述昆明理工大學(xué)環(huán)境學(xué)專業(yè)是國家一級(jí)學(xué)科和國家學(xué)歷認(rèn)證首批通過的學(xué)科,學(xué)科建設(shè)在全國屬前列,但近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降,環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與本校教與學(xué)是緊密相連的。而教與學(xué)多種因素有關(guān),課程設(shè)置、教材選用、適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)是其中的比較重要的因素。為此,我們開展了一次問卷調(diào)查(如圖1所示),調(diào)查的對(duì)象為昆明理工大學(xué)2005級(jí)環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生,調(diào)查問卷的問題是從班級(jí)普查中得出,調(diào)查所列出的問題是該班備受關(guān)注的問題。調(diào)查人數(shù)為40人。針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的合理性這一因素,只有15%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)的課程設(shè)置是合理的,85%認(rèn)為不合理。選課方面只有10%學(xué)生認(rèn)為能根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選課；有90%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)開設(shè)課程沒有側(cè)重于工程技術(shù)類；有65%的同學(xué)認(rèn)為只注重“理工”課程而忽視“文理滲透”；有50%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)交叉學(xué)科(如環(huán)境美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué))。針對(duì)“課堂教學(xué)是否更應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合,更多讓學(xué)生到廠礦等地實(shí)地學(xué)習(xí)”這一問題,有85%的人的答案是肯定的,這也說明了實(shí)踐教學(xué)的重要性。由于就業(yè)的壓力,有95%同學(xué)認(rèn)為更應(yīng)選取實(shí)用性教材,如環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃。3調(diào)查結(jié)果分析根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,從學(xué)生的反饋中可以看出環(huán)境科學(xué)教育中存在一些問題,產(chǎn)生這些問題的因素是多方面的,如教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量觀和學(xué)生的心理因素等。這不僅給學(xué)生就業(yè)帶來很多影響,而且對(duì)我國的教育事業(yè)和高校建設(shè)也產(chǎn)生許多不利。問題總結(jié)后有以下幾點(diǎn):(1)環(huán)境科學(xué)專業(yè)所學(xué)課程較全面,但深度較淺,涉及內(nèi)容較泛,導(dǎo)致學(xué)而不精。人才的培養(yǎng),成功在于專心致力,而失敗于雜學(xué)而不精。環(huán)境科學(xué)研究既要從一個(gè)統(tǒng)一的體系來縱觀,又要從多層面系統(tǒng)中進(jìn)行細(xì)致的探索。正如卡爾威特所說:做事情力圖做到精益求精就是一種美德,學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣。學(xué)生要把握一個(gè)統(tǒng)一的整體觀,同時(shí)又在具體的領(lǐng)域中細(xì)致的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,精益求精才能有所作為。(2)該專業(yè)課程設(shè)置沒有針對(duì)性,學(xué)生不能根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選課,因此很難在某個(gè)領(lǐng)域有所見解,更談不上創(chuàng)新。大學(xué)生不但是知識(shí)傳承的載體,還是崇尚和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體,對(duì)于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義2。歐文認(rèn)為教育人就是要形成人的性格。同樣,本科教學(xué)最重要的就是因才施教,培養(yǎng)具有個(gè)性的,有獨(dú)立主見的人才,而不是具有共性的復(fù)制品。(3)該專業(yè)工程技術(shù)類課程開設(shè)較少,如結(jié)構(gòu)分析、城市規(guī)劃學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃等。而且教學(xué)過程中沒有側(cè)重培養(yǎng)方向,實(shí)際應(yīng)用的能力不高,沒有資質(zhì)的認(rèn)證和技能的培訓(xùn)不能適應(yīng)市場的要求3。授人以魚,不如授人以漁。掌握技術(shù)能過適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展是人生存和發(fā)展的基本條件。同樣,科學(xué)研究只有體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值才有意義。而單純的理論研究只能在一個(gè)較低的層面上,難以提現(xiàn)其重要的價(jià)值和意義。(4)環(huán)境人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)仍處于不被重視的地位,交叉學(xué)科開設(shè)較少,如環(huán)境美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)。博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,才能融會(huì)貫通整個(gè)知識(shí)體系。盧梭曾經(jīng)說過:一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。本科教育確實(shí)應(yīng)該是一種整體與均衡的完整教育,本科教育除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能外,更要培養(yǎng)學(xué)生寬廣的人生視野、思辨與表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格。(5)不夠重視實(shí)踐教學(xué),理論和實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生不能將知識(shí)轉(zhuǎn)用于實(shí)際生產(chǎn)并轉(zhuǎn)化為社會(huì)財(cái)富,而只能將所學(xué)用于考試。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。而目前高校教學(xué)工作的開展主要為“行政主導(dǎo)型”,而不是“社會(huì)中介主導(dǎo)型”,也沒有構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系4。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。然而一些高校并沒有為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié),這樣使大學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中都沒能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),學(xué)生掌握的基本知識(shí)與技能不扎實(shí),而且難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),今后的就業(yè)難問題成為客觀必然。4解決環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題對(duì)策措施分析針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出的問題,如要改善環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,可以采取以下措施:(1)合理設(shè)置專業(yè)課程,增設(shè)環(huán)境人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及交叉學(xué)科,提高學(xué)生綜合能力。目前在開設(shè)環(huán)境科學(xué)課程時(shí),環(huán)境人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的課程仍處于不被重視的地位；片面強(qiáng)調(diào)“理工”的課程,而忽視了“文理滲透”5。這就極大地限制了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生心智的全面發(fā)展,尤其是不利于創(chuàng)造力與綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果只接受專業(yè)課程體系的教育,其結(jié)果必然造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生除了要懂得本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外,還要懂得將環(huán)境科學(xué)知識(shí)與文化、人口、倫理道德相結(jié)合的知識(shí)5。未來的教育將以人文教育為社會(huì)價(jià)值取向,環(huán)境科學(xué)只有與人文科學(xué)相結(jié)合,并接受人文主義的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向,才能使環(huán)境科學(xué)真正有益地服務(wù)于人類。除了使學(xué)生懂得環(huán)境科學(xué)、環(huán)境治理的理論知識(shí)和實(shí)用技術(shù)外,更應(yīng)使學(xué)生站在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)的角度來認(rèn)識(shí)環(huán)境問題,強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念、社會(huì)交往意識(shí)和能力,在實(shí)踐中處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的關(guān)系。課程的設(shè)置不在于多,而應(yīng)在于精,對(duì)學(xué)生將來步入社會(huì)有益。(2)根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特點(diǎn),建立自主選課體系,選擇研究方向,確定所學(xué)課程,整個(gè)過程由學(xué)生自主選擇。環(huán)境科學(xué)研究的方向和運(yùn)用生產(chǎn)領(lǐng)域廣,因此學(xué)生應(yīng)有自主的課程設(shè)置機(jī)動(dòng)權(quán),有些課程是可以讓學(xué)生自己選修的,而不是強(qiáng)行地要求每個(gè)學(xué)生必修全部的課程。應(yīng)該自己制定一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃,確定研究的方向。有的放矢才能確定具體的目標(biāo),才能根據(jù)社會(huì)形勢規(guī)劃未來的方向。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。(3)教學(xué)方式與實(shí)踐能力相結(jié)合。環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)試方面不應(yīng)該是絕對(duì)的,而教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)“自主學(xué)習(xí)+討論+授課式”的連續(xù)過程。另外還可以幾個(gè)人合作一個(gè)小項(xiàng)目,這樣可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的能力,課外實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)參與環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力。目前我國本科教育主要以授課式為主的,老師講課,講課之后布置作業(yè),復(fù)習(xí)考試。學(xué)生在一個(gè)以考試為中心的氛圍里無法在所學(xué)領(lǐng)域有所作為,更談不上個(gè)人素質(zhì)的提升。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生重在提高實(shí)際能力的運(yùn)用,因此應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái),如到廠礦、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或做兼職,積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。(4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識(shí),社會(huì)各界提供支持平臺(tái)。進(jìn)入21世紀(jì),信息技術(shù)推動(dòng)下知識(shí)社會(huì)的形成及其對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響進(jìn)一步被認(rèn)識(shí),技術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)一體化過程,是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新“雙螺旋結(jié)構(gòu)”。創(chuàng)新的根本目的在于它在生產(chǎn)、生活、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用6。大學(xué)生創(chuàng)新不僅是思維意識(shí)上的突破,而且還需要載體和支撐他的平臺(tái)社會(huì)的扶持與支撐。(5)秉持發(fā)展的觀點(diǎn),積極跟蹤環(huán)境科學(xué)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新動(dòng)態(tài),與學(xué)生合作共同研究,不斷改革和深化教學(xué)體制。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。世界是不斷發(fā)展變化的,技術(shù)不斷地由低端向高端發(fā)展,很多新興領(lǐng)域入雨后春筍般崛地而生,如二次能源的利用、新型節(jié)能環(huán)保工藝等,也將帶來很多就業(yè)的機(jī)會(huì),機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存是未來帶給人類的宣言。5總結(jié)環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為熱門專業(yè)的同時(shí),就業(yè)率仍然處于下降趨勢。就這一問題進(jìn)行了問卷調(diào)查,初步分析之后發(fā)現(xiàn),最根本的問題是教學(xué)體制中的諸多不完善,如課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等因素。根據(jù)產(chǎn)生問題的根源提出了如下措施:1)合理設(shè)置專業(yè)課程,增設(shè)環(huán)境人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)及交叉學(xué)科,提高學(xué)生綜合能力。2)建立自主選課體系,選擇研究方向,確定所學(xué)課程。3)教學(xué)方式與實(shí)踐能力相結(jié)合。4)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識(shí),社會(huì)各界提供支持平臺(tái)。5)積極跟蹤環(huán)境科學(xué)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新動(dòng)態(tài),與學(xué)生合作共同研究,不斷改革和深化教學(xué)體制。參考文獻(xiàn)1周廣訓(xùn),高校“市場”調(diào)研初探J,中國成人教育,2007:20-21.2王東方,對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新