學(xué)科教育論文-拋錨式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】拋錨式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下發(fā)展起來(lái)的一種探究式教學(xué)模式。有關(guān)拋錨式教學(xué)的理論研究的介紹的文章比較多，也很精辟，但有關(guān)拋錨式教學(xué)具體的操作介紹比較少，本文不具體介紹拋錨式教學(xué)的理論，僅談?wù)剴佸^式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】錨式教學(xué)模式；物理教學(xué)拋錨式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下發(fā)展起來(lái)的一種探究式教學(xué)模式。該教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知彈性理論有著密切的關(guān)系，教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程”。這種教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)有趣的、真實(shí)的情境。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。1.拋認(rèn)知沖突式“錨”認(rèn)知沖突是指在智能發(fā)展過程中原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)，在心理上產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。認(rèn)知沖突的結(jié)果，導(dǎo)致個(gè)人原有概念的改變。認(rèn)知沖突在教學(xué)中時(shí)時(shí)出現(xiàn)，這樣，我們就利用學(xué)生的認(rèn)知沖突有效地組織學(xué)生開展探討。如壓強(qiáng)的教學(xué)，出示一個(gè)比較大吹有一定氣體的氣球，一塊上面有很多釘子尖的木板。問用這個(gè)木板上的釘子去和氣球擠壓，氣球會(huì)怎樣？學(xué)生一致認(rèn)為氣球會(huì)破裂，老師馬上演示，結(jié)果氣球沒有破，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為壓強(qiáng)的教學(xué)拋下了錨。學(xué)生圍繞這個(gè)錨展開這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。再如力的合成與分解的教學(xué)可以設(shè)置這樣一個(gè)錨：在兩個(gè)固定的位置上系上一根細(xì)線，幾乎相平，然后提一個(gè)200克的鉤碼，發(fā)現(xiàn)細(xì)線從中斷了，說(shuō)明這兩根線沒有承受住這個(gè)鉤碼，問用一根這樣的細(xì)線能提起這個(gè)鉤碼嗎？學(xué)生猜想不能，然后教師用同樣的一根細(xì)線提，學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)把這個(gè)鉤碼提起了。學(xué)生就會(huì)想，為什么兩根細(xì)線吊不動(dòng)的一根細(xì)線就吊起了？力的合成的分力大于合力的“錨”就拋出了。學(xué)生圍繞這個(gè)“錨”來(lái)學(xué)習(xí)力的合成。2.拋陷阱式的“錨”陷阱原指表面覆蓋偽裝的坑穴，比喻害人的圈套。陷阱式的錨指教學(xué)中故意設(shè)置一個(gè)陷阱，讓學(xué)生去跳，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得出一個(gè)與原來(lái)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的結(jié)論。錯(cuò)誤是改進(jìn)建構(gòu)的契機(jī)。讓學(xué)生先錯(cuò)一下，通過誘陷誘出各種謬誤，并給予糾正的一種教學(xué)的方法，來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如高中電阻的測(cè)量，先引入初中測(cè)量電阻的方法和原理，請(qǐng)同學(xué)們畫出電路，有兩個(gè)接法，老師在黑板上畫出來(lái)，問：推測(cè)一下用這兩個(gè)電路測(cè)量同一電阻，結(jié)果的什么差異？學(xué)生一般認(rèn)為沒有，老師也暫時(shí)認(rèn)可，然后用桌上給出的儀器做一做，有一個(gè)1歐的電阻和1千歐的電阻，可調(diào)直流電源，一個(gè)3伏的電壓表，一個(gè)電流表和一個(gè)10毫安的電流表，一個(gè)滑動(dòng)變阻器，用兩種電路各測(cè)一次，看看情況怎樣？學(xué)生做后表示驚訝，相差很大，是什么原因?qū)е聹y(cè)量結(jié)果相差這么大？陷阱式的“錨”就這樣拋出了，然后學(xué)生圍繞這個(gè)“錨”找原因，最后引入內(nèi)接法和外接法，分析誤差產(chǎn)生的原因，使學(xué)生理解了它們的區(qū)別。3.拋原型毛坯式的“錨”毛坯是指材料經(jīng)過初步加工，初具有基本形狀，還要進(jìn)一步加工的半成品。這里借用在教學(xué)上，指把一些器材的初型展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗(yàn)用它可以定性研究一些現(xiàn)象，但不能定量，要定量研究還要進(jìn)一步改進(jìn)的教學(xué)思想。比如溫度計(jì)的教學(xué)，先介紹溫度的定義，然后引入問題，怎樣比較不同物體的溫度？學(xué)生思考現(xiàn)在能不能用桌上的小瓶（內(nèi)有一定量的有色水）和一個(gè)小玻璃管（帶塞子）比較桌上兩杯水的溫度，試試看？拋出這節(jié)課的“錨”。（用這個(gè)小瓶）能不能比較？學(xué)生動(dòng)手用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)。能不能比較呢？能，這是溫度計(jì)的原型，只要把玻璃管插入小瓶，再把小瓶放入液體中就能比較。為什么能夠比較？液體的熱脹冷縮。評(píng)介交流，剛才的這個(gè)有什么缺陷？怎么改進(jìn)？粗糙不精確，怎么辦？刻刻度，怎么刻？介紹溫標(biāo)的刻度方法，體積大？不方便。怎么辦？縮小，這時(shí)出示真實(shí)的溫度計(jì)給學(xué)生看。介紹實(shí)際溫度計(jì)，介紹實(shí)際溫度計(jì)的原理，刻度方法使用規(guī)則等，水到渠成地學(xué)習(xí)溫度計(jì)。又比如彈簧測(cè)力計(jì)的教學(xué)，也可以通過給學(xué)生一個(gè)橡皮筋，問能不能用它來(lái)比較兩個(gè)不同物體的重力，學(xué)生試試，拋出彈簧測(cè)力計(jì)的原理的毛坯，然后圍繞這個(gè)“錨”展開彈簧測(cè)力計(jì)的原理，構(gòu)造，刻度等的探究學(xué)習(xí)。這種毛坯式教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)和不斷的評(píng)價(jià)、交流，在評(píng)價(jià)交流中尋找真理，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。4.拋問題引領(lǐng)式的“錨”問題引領(lǐng)就是通過一個(gè)一個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的具體問題，將學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)的一種探究式教學(xué)。如回旋加速器的教學(xué)就可以采用這種方式，怎樣使帶電粒子加速到109eV以上？學(xué)生思考用學(xué)過的電場(chǎng)或磁場(chǎng)的知識(shí)，用磁場(chǎng)行不行？不行，不行就用電場(chǎng)，學(xué)生提出用電場(chǎng)一次加速，問行不行？原理上可行，但技術(shù)上是不行的，因?yàn)檫@樣的電場(chǎng)可以把空間擊穿，引導(dǎo)學(xué)生提問題，提出采用多次直線加速，行不行？有什么不足？這是可行的，但多次加速會(huì)使空間范圍很大，能不能把空間縮小一些呢？學(xué)生思考后提出可以用磁場(chǎng)，因?yàn)閹щ娏Ｗ釉诖艌?chǎng)中偏轉(zhuǎn)，通過磁場(chǎng)的偏轉(zhuǎn)可以縮小空間，怎樣實(shí)現(xiàn)這一目的？電場(chǎng)和磁場(chǎng)結(jié)合，怎樣結(jié)合？這樣通過一個(gè)個(gè)問題引領(lǐng)式的“錨”，把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)目標(biāo)上來(lái)，學(xué)生圍繞這個(gè)“錨”來(lái)學(xué)習(xí)回旋加速器