學(xué)科教育論文-朗讀教學(xué)法在不同體裁作品中的具體運(yùn)用在各類讀書方法之中，朗讀因能調(diào)動多種感官的參與，加深讀者對作品的理解，發(fā)展語感，培養(yǎng)讀者的審美情操，達(dá)到其他方法不易達(dá)到之功效，而倍受師生青睞。朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。但不同體裁的作品，具有不同的美質(zhì)。不同作家的作品，有不同的語言風(fēng)格：或幽默詼諧，或端麗典雅，或莊正樸實(shí)，或睿智宏富。如果朗讀方法不當(dāng)不但不能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作品，還可能引起學(xué)生的反感，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀方法在不同體裁作品中如何準(zhǔn)確運(yùn)用是很值得探究的。下面筆者針對幾種常見的文體在教學(xué)中所采取的朗讀方法作以思考和總結(jié)。一、“質(zhì)本潔來還潔去”朗讀在韻文教學(xué)中清末閱讀學(xué)家曾國藩在諭紀(jì)澤的家書中說“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。朱自清亦在其朗誦與詩一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學(xué)法。面對優(yōu)美的韻文，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、過程合理的朗讀呢？1、“識得廬山真面目”范讀再現(xiàn)韻文的旋律。無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步驟。而教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音能給學(xué)生以示范，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，尤其在古文的教學(xué)過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，達(dá)到事半功倍的效果。此后，學(xué)生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。2、“用我的聲音觸摸你的靈魂”學(xué)生的個性化朗讀對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的將進(jìn)酒一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！币痪淞髀冻鲎髡邥r光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個性；有的學(xué)生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達(dá)到語調(diào)最高處，“奔流到?！睔鈩莼趾肴缗派降购?；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎(chǔ)上的個性化再創(chuàng)造。沒有充滿個性色彩的朗讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨(dú)特的感悟，不可能養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。3、“他山之石可以攻玉”配樂朗誦詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優(yōu)美的旋律陶冶著、感動著人們，以達(dá)到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學(xué)中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學(xué)的功用。韻文的風(fēng)格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風(fēng)格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍(lán)天點(diǎn)綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精美的配樂朗誦不但能提高學(xué)生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知的作品意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，接受語言美音樂美雙重的熏陶。例如給再別康橋配以大提琴曲天鵝，天鵝舒緩優(yōu)美的旋律對表現(xiàn)作者對康橋的無限眷戀起到強(qiáng)烈的烘托渲染作用，湖水之于天鵝恰如康橋之于作者，二者互為襯托，能引起聽者強(qiáng)烈的共鳴。而古琴曲陽關(guān)三疊的旋律低沉憂傷與王維的送元二使安西離別的傷感相輔相成，催人淚下。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學(xué)生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學(xué)音樂一起提升學(xué)生的思想審美境界。二、“如影隨形”朗讀在小說教學(xué)中高中教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很難被調(diào)動起來，沒有學(xué)生積極主動的參與，教師很容易從“主導(dǎo)”地位滑落的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實(shí)際，一則時間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的要求，有目的有側(cè)重的朗讀是應(yīng)對小說教學(xué)的長備法寶。在這一點(diǎn)上，我很欣賞浙江省嘉興一中教師蔣雅云分析荷花淀的人物形象時采用的朗讀辦法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。在與學(xué)生達(dá)成共識之后，課堂氣氛立刻活躍起來。蔣老師先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人留著眼淚答應(yīng)了他”。之后讓學(xué)生談?wù)剬λ┑挠∠蟛⒕妥钅鼙憩F(xiàn)水生嫂心理狀態(tài)、個性特征的語言進(jìn)行研討。其中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”一句曾被印刷廠誤印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”。一個標(biāo)點(diǎn)的改動，停頓的長短，影響著水生嫂對丈夫從軍的態(tài)度，影響著這一人物的思想覺悟，此處失誤被孫犁先生說是“原則性錯誤”。其中的微妙不讀一讀是很難覺察的。蔣老師選取有關(guān)片段讓學(xué)生在朗讀的過程中品味、分析、理解，又讓學(xué)生帶者正確理解來糾正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。三、“條條道路通羅馬”朗讀在戲劇教學(xué)中現(xiàn)代化的教學(xué)手段給戲劇教學(xué)帶來很多方便，我們可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的電影、電視、課本劇，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規(guī)方法。但我們不能滿足于已有的經(jīng)驗，打破常規(guī)有時會給我們帶來意想不到的效果。一天早讀時間，我推門走進(jìn)教室，學(xué)生見到我立刻暴笑不止，一位學(xué)生見我困惑不解，解釋說，她們正用河南方言朗讀茶館的人物對白。（要知道，我校為提高學(xué)生的普通話水平嚴(yán)禁學(xué)生在校園里說家鄉(xiāng)話，甚至在校園里給親朋打電話也不能流出鄉(xiāng)音）。見同學(xué)們興致盎然，我也覺著很有趣味，便鼓勵鼓勵她們繼續(xù)下去，同時在把握人物的語氣語調(diào)等方面作了具體的指導(dǎo)和要求。在興趣的支配下她們讀的更認(rèn)真更投入了。事后，我對此事進(jìn)行了認(rèn)真的思考：學(xué)生的普通話已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，在此沒有必要局限于普通話朗讀，另外，每節(jié)課有不同的教學(xué)重點(diǎn)，為完成既定教學(xué)目標(biāo)各種方法都應(yīng)該可以嘗試。興趣是最好的老師，有了興趣何愁學(xué)生沒有收獲呢？因此在三塊錢國幣一文的教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解吳太太尖酸刻薄、胡攪蠻纏、得理不讓人、無理攪三分的的形象，我用四川方言給她們范讀了吳太太的一段臺詞。川腔只有舌間前音沒有舌尖后音的特點(diǎn)和它特殊的聲調(diào)很好的刻畫了吳太太自以為是、善于口角、自私狡辯的特點(diǎn)，另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征。這種新穎的朗讀讓學(xué)生捧腹大笑的同時也讓她們領(lǐng)會了語言的魅力。在這種思路的啟發(fā)下，學(xué)生模仿京腔京調(diào)排演了話劇茶館，在本校的語言藝術(shù)