學科教育論文-思品課有效教學的思考和實踐摘要：有效的課堂教學對提高課堂效益的作用不可低估。本文從三方面闡述了思品課教學中如何設計有效課堂的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生解決問題的意識。關鍵詞：有效教學；情境教學；課堂生成新課改已實施幾年，而在日常課堂教學中依然“穿新鞋，走老路”，有“作秀”之嫌，美其名曰“學生合作學習、教師引領探究”。表現在課堂上忽略學生知識與技能的掌握情況，即使涉及到了相關的知識技能，也只是蜻蜓點水。這樣的課堂教學不利于培養(yǎng)學生旺盛的求知欲、建立正確的價值觀、提高學生個人素養(yǎng)，所得來的“能力”也經不起實踐的考驗。2006年10月份，教育課程改革專家組成員余文森教授在其博客上，就“課堂教學的有效性”問題開辟專欄，與廣大中小學教師進行研討。深受余教授啟發(fā)，筆者也將近幾年在教學工作上的疑問一一進行剖析，對如何構建有效的思品課堂教學談談個人看法。什么樣的思品課堂教學有效？有效課堂教學意味著這樣的課堂必須是理想的課堂。筆者認為，煥發(fā)生命活力、閃爍人文精神、凝聚理性智慧，才是理想的思品課堂。因為新課改下的思想品德是一門集思想性、人文性、實踐性和綜合性為一體的學科，旨在培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、旺盛的求知欲和強盛的實踐能力，它更多地是關注學生的學習活動狀態(tài)。所以，理想的思品課堂應使學生猶如進入芝蘭之室，初聞芳香馥郁，沁人心脾，使學生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。煥發(fā)生命活力的思品課堂，必須是真實的課堂學生真實的學習過程。這種“真實”，沒有教師操練好的課堂程序。摒棄課改泡沫，讓學生體驗真實的學習過程，體驗不同思想和觀點的碰撞和爭論，體現對預設教案的必要調整和舍棄的過程。真實，是評價思品課堂教學有效性的前提。閃爍人文精神的思品課堂，必須是開放主動、科學創(chuàng)新的課堂，必須是體現“建構性、生成性和多元性的統(tǒng)一”的課堂。讓學生在課堂上有更多選擇的權力，有更多體驗的機會，有更多獨立思考的空間，有更多探索的欲望。一切的“教”都是為了促進“學”，而有效學習的前提是“主動學習”或“自主學習”。因此，課堂上學生積極主動的學習態(tài)度和方式，是衡量有效思品課堂教學的標準。凝聚理性智慧的思品課堂，課堂應該不浮躁、不流于形式，課堂充滿思維的張力，使學生感受到觸及心靈的愉悅。“既尊重教材，又超載教材；既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既務實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸”。好的思品教師，是有效的思品教師。有效思品教師，是課堂教學有效性的決定因素。構建有效思品課堂，有效思品教師必須做到以下幾方面：一、堅持“以學生為本”的教育理念，建立亦師亦友的新型師生關系在國外課堂教學有效性研究一文中，師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，因為學習是一種主動的、合作的建構過程。師生之間的互動，是開展課堂教學的基礎。所以，有效的思品教師，必須堅持“以學生為本”的教育理念，與學生建立一種亦師亦友的關系。這里不再贅述。二、高水平預設課堂，提升知識教學的效率和能力培養(yǎng)的效果課堂預設，其實就是備課環(huán)節(jié)詳細化，它決定課堂教學的有效實施。預設的內容包括如何處理教材、課堂如何組織、如何運用語言、如何設置問題、如何設置情境、如何設置活動以求實現真正的合作學習等。1.科學合理處理教材，顧及學生獨特的生命表現力和情感體驗如在男生女生交往中，要注意異性間的過分親密和早戀的危害，讓學生體驗真實的學生生活。所以，有效思品教師既務實基礎，又大膽改變教材的呈現方式，既有基礎知識扎實有效的訓練，又有學生真實情感體驗的生成。2.預先創(chuàng)設有效問題沒有問題的思品課堂是蒼白無力的。但是，問題設計必須克服虛偽和形式主義，即問題設計的目的不僅要推動“教”的程序，更重要的是要推動“學”。首先，問題設計要有思維含量，能夠引導學生聯(lián)系現實、體驗生活。在講到合作與競爭一課時，可結合設計情景如何選擇合作伙伴分析合作的意義，設問：“你是拒絕還是合作？怎樣拒絕或合作？”盡管很多學生都懂得“合作能夠實現雙贏”的道理，但是在現實生活中，總有各種各樣的原因，無法與人實現合作。所以“一定要合作”的觀念，不能強行向學生灌輸，而是讓學生在結合生活情境的過程中，親身體驗生活中取舍以及所帶來的后果。其次，問題設計要發(fā)揮各種思維模式的作用。一是反向設計，打破常規(guī)思維。例如，學習珍愛生命，探究珍惜生命的必要性時，可以設問：“我們要保護我們身邊的生命，是否也要保護害蟲的生命呢？”二是矛盾設計。例如，在探究文化習俗多樣性時，可以設問：“中國的端午節(jié)會起源于韓國嗎？美國的感恩節(jié)會起源于中國嗎？”從而激發(fā)學生追根溯源的熱情。再次，問題設計要做到語言簡煉，適當運用各種修辭手法，比如設問、反問、夸張等。例如，男生女生交往教學內容可以設問：“假如這世界沒有男生假如這世界沒有女生”。再如，在討論建立友情時注意的原則和方法時，采取以下設問：“朋友之間需要寬容、諒解，那是不是在任何情況下，對任何事情都要寬容和諒解呢？”好的問題設計能夠激發(fā)學生思維和擴展思考能力，也能體現教學內容的銜接性和多樣性。3.結合問題設計，設置真實普遍、新穎的、有代表性的情境情境設置要求描述客觀、結構嚴謹、文字生動，有事物發(fā)生和發(fā)展的過程。利用情境，可以使學生能夠將知識轉化為教養(yǎng)，最為重要的是能夠促使學生對所用情境產生情感上的認同。例如，不同文化的交流可以設置以下情境：當別人稱贊你真漂亮時，一般你會怎么回答？(“哪里，哪里。”)假如對方是個英國人，你想想他該如何回答？英國人的想法：這個人怎么這么有意思，還要我回答他哪里漂亮，那就告訴他：“Everywhere(到處都是)”。結合預設的問題：“我們習以為常的生活方式，可是竟會引來誤會，都是什么惹的禍？我們該怎么辦？”讓學生體驗情境中自己和其它國家的人，面對同一個問題，為什么會有不同的想法和做法。這樣的情境設計，既基于教材又高于教材，真正培養(yǎng)了學生的自主學習精神和創(chuàng)新精神。4.設置與教學內容高度結合、形式多樣的活動，注重活動的目標性、有序性和實效性設置活動時，要考慮時間因素，因為課堂45分鐘是非常有限的。預設周密，能夠避免學生在活動中出現混亂、被動，能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生加深情感體驗和樹立正確的價值觀。例如，關于自尊自信的學習內容，可以設置“觀察并扮演自信者風采”的活動，通過學生扮演自信者的方式，讓學生在親身體驗和觀看中加深對自信的理解和內化。當然，活動扮演者在展示自信者風采時，從言、行、態(tài)等各方面都要選擇最具代表性的特點，使學生一目了然，保證活動的高效性。三、關注和推動課堂生成，尊重學生的學習權沒有生成的課堂是不精彩、低效的課堂?！吧尚允切抡n程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現無序的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。”如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課