學(xué)科教育論文-張揚(yáng)學(xué)生的天性人的天性是什么，很難用一兩句話來概括，可正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，他們的天性卻被公認(rèn)為：對(duì)世間的事物充滿了好奇，充滿了幻想，有無窮的求知欲和表現(xiàn)欲。這些天性是青少年學(xué)生思維品質(zhì)中最可貴的因素，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的動(dòng)力，是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石。教學(xué)中教師如果能加以積極的引導(dǎo)，保護(hù)和發(fā)展這些天性，學(xué)生的能力就會(huì)得到提高，創(chuàng)新教育就會(huì)落到實(shí)處。一、好奇創(chuàng)新思維的先導(dǎo)好奇是人們的一種天性，它是人們積極探究新奇事物的一種傾向，當(dāng)外界事物發(fā)生某種變化時(shí)，每個(gè)人都會(huì)情不自禁地進(jìn)行探求。好奇中蘊(yùn)含著巨大的探索未知的原始動(dòng)力，因而它往往是創(chuàng)新思維的先導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛伺ｎD對(duì)蘋果落地的好奇，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；有了瓦特對(duì)水沸時(shí)壺蓋跳動(dòng)的好奇，才有了蒸汽機(jī)的誕生?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)離不開好奇。實(shí)驗(yàn)表明，外界事物的刺激強(qiáng)弱與外界刺激的新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)，刺激越新奇或越復(fù)雜，人們就對(duì)之越好奇。新奇的內(nèi)容、新奇的功能、新奇的方法等等都能引起人們好奇，進(jìn)而誘發(fā)人們的興趣和求知欲。隨著年齡的增長(zhǎng)。知識(shí)的增多和生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)自然界的千姿百態(tài)。人世間的悲歡離合、科學(xué)知識(shí)的浩瀚無邊、生活的豐富多彩，都感到極大的驚奇、贊嘆和有趣。教師一方面應(yīng)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的探索上，這樣好奇心就升華為求知欲，從而使學(xué)生在積極探索未知的過程中，發(fā)展其良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。二、幻想創(chuàng)新思維的翅膀幻想是多方面的，其中最重要的因素是想象力。人類所有的新發(fā)明，新創(chuàng)造，都是通過想象，從尚未存在的事物中發(fā)展而來的。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”青少年學(xué)生，特別是少年兒童的幻想，往往較少地受現(xiàn)有知識(shí)的限制，充滿了“異想天開”的成分，也就更具有創(chuàng)新思維的價(jià)值。教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，更不能以其不合情理而加以斥責(zé)。在飛機(jī)發(fā)明以前，多少人都曾幻想能飛上天空，在當(dāng)時(shí)這樣的幻想是非?；奶频?，遭到無數(shù)的嘲笑和責(zé)難，可正是有了這種幻想，才促使人們進(jìn)行不懈的追求直至成功。倘若人們從未想過飛上天空，顯然到今天也不會(huì)有飛機(jī)的出現(xiàn)。想象在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)著人們前進(jìn)的方向。青少年學(xué)生的幻想則是培養(yǎng)想象力的基石，是他們創(chuàng)新思維的翅膀。教師還可以有選擇地讓學(xué)生閱讀或觀看一些健康的科幻作品，既能培養(yǎng)他們的想象力，豐富想象空間，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、使用科學(xué)知識(shí)的興趣。三、求知欲創(chuàng)新意識(shí)的助動(dòng)器求知欲是人們積極探求知識(shí)的一種欲望。學(xué)生的求知欲集中表現(xiàn)在好問上，喜歡提各種各樣的問題。他們經(jīng)常因好奇而生疑，因生疑而求知。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。許多偉大的科學(xué)家，他們的偉大不僅是因?yàn)樵诜治鰡栴}和解決問題上有突出貢獻(xiàn)，更在于他們發(fā)現(xiàn)和提出了一般人難以想到的問題。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤提問，把教會(huì)學(xué)生怎樣思考和怎樣提出問題作為創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生提出的一些“離奇古怪”的問題，教師切不可認(rèn)為這個(gè)學(xué)生愛鉆牛角尖而不予理睬。優(yōu)秀的教師不是自己提出問題讓學(xué)生回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，即使學(xué)生提出的問題是幼稚的，教師也要給予明確的肯定和積極的引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍的高素質(zhì)人才。從心理學(xué)上講，求知欲是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，人在生活、學(xué)習(xí)和工作中碰到了問題，就產(chǎn)生了探究新知識(shí)或擴(kuò)大、加深已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向，這種情境多次反復(fù)出現(xiàn)，認(rèn)知傾向就逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的求知欲。青少年學(xué)生的求知欲是在后天生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，它需要有適宜的環(huán)境刺激和正確的教育引導(dǎo)與培養(yǎng)。如果學(xué)生提出的問題多次受到冷遇或打擊，就會(huì)在心理上產(chǎn)生認(rèn)知傾向喪失、求知欲減退的現(xiàn)象。久而久之，將導(dǎo)致學(xué)生思維冷淡、不活躍和以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的不良傾向產(chǎn)生。在課堂上我們通?？吹?，小學(xué)生舉手如林，問題一個(gè)接一個(gè)，一個(gè)孩子可以提出幾個(gè)問題；初中生舉手提問就寥若晨星，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有問題可問；高中的學(xué)生全然沒有舉手的了，完全沒有問題了。學(xué)生是真的沒有問題嗎？猜想起來好像是不可能的事，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生的問題應(yīng)該是越來越多，越來越深才對(duì)?？墒聦?shí)上卻是年級(jí)越高的學(xué)生，就越提不出問題。這種不正常的現(xiàn)象就是因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)中，用機(jī)械的灌輸代替了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問題和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有意無意地壓制，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的求知欲，學(xué)生已完全習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)外界信息的刺激不能做出積極的反應(yīng)。這樣的教學(xué)，不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。四、表現(xiàn)欲創(chuàng)新能力的催化劑無論成人還是學(xué)生，都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，青少年學(xué)生的表現(xiàn)欲主要體現(xiàn)在他們好說、好動(dòng)、喜歡表演上，特別是在課堂上，他們的好說、好動(dòng)，往往被老師視為“不安分”、“不守紀(jì)律”。實(shí)際上表現(xiàn)欲是人的一種天性，是渴望被他人或社會(huì)承認(rèn)和注意的一種正常心理的外在表現(xiàn)，而且它在工作，學(xué)習(xí)和生活中都具有積極的作用。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，有時(shí)需要做許多準(zhǔn)備工作、例如有些平時(shí)并不用功的學(xué)生，可能為了解決一個(gè)老師留下的、同學(xué)們都不會(huì)做的題目而耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，以期能得到老師和同學(xué)的注意。所以說表現(xiàn)欲的背后也蘊(yùn)含著一種強(qiáng)大的動(dòng)力。教師若能對(duì)學(xué)生的“好表現(xiàn)自己”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)并加以積極地引導(dǎo)，多以教學(xué)內(nèi)容為主線，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)能力、展示自我的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，毫無疑問，表現(xiàn)欲