學(xué)科教育論文-如何在語文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式【摘要】倡導(dǎo)語文探究性學(xué)習(xí)方式,是一種必然。探究性學(xué)習(xí)方式的概念界定。如何在語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí):營(yíng)造氛圍創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)撥方法。在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式，不能讓學(xué)生探究過多的問題，還要與接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；語文；課堂；學(xué)習(xí)；方式【Abstract】Initiatingthestudywayofthelanguageinvestigationisakindofinevitable.Theinvestigationstudywayofconceptdefine.Howtheimplementinvestigationinthelanguageclassroomtheteachingstudy:constructiontheatmosphereestablishascenariopointtostiramethod.Thestudywayoftheimplementinvestigationintheclassroomteaching,cantletstudentinvestigationexcessiveproblem,returnwantwithacceptsexstudyorganicknotputtogether.【Keywords】Investigationstudy；Language；Classroom；Study；Way當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展,科技進(jìn)步日新月異,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,知識(shí)越來越成為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素,人才資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。1而人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中共中央、國(guó)務(wù)院1999年6月頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。中央教育部關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)意見中指出：語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲取知識(shí)，提高能力。語文探究性學(xué)習(xí)的概念界定：指在語文學(xué)習(xí)生活中，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)全體學(xué)生主體思考，自己發(fā)現(xiàn)語文課本中的問題以及疑難問題，自主探究解決問題的途徑和方法，最終獲得問題的解決。使學(xué)生掌握最佳的探究學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)力和實(shí)踐能力。是一種“學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)并解決語文問題”的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)語文探究性學(xué)習(xí)方式,課堂學(xué)習(xí)仍是一個(gè)重要途徑.那么，如何在語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式呢？1營(yíng)造一種促進(jìn)主體意識(shí)的探究性學(xué)習(xí)氛圍11培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在語文教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷地調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式。因此探究性學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主體參與。注意拓寬學(xué)生的自我空間無論是書面作業(yè)，課前演講，版報(bào)作品，課內(nèi)外的多種內(nèi)容，形式的展示，交流，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表述，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。12要營(yíng)造適合探究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。13在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。為此，課堂教學(xué)應(yīng)該具有開放性、民主性的特點(diǎn)，重視教與學(xué)雙向的交流、溝通與和諧，要把學(xué)習(xí)主體的單向傾聽的平面教學(xué)模式變?yōu)槎嘞蜃灾鞯牧Ⅲw教學(xué)模式。2創(chuàng)設(shè)探究情境21利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境。文字內(nèi)涵的博大精深，就在于簡(jiǎn)單和文字組合能夠產(chǎn)生豐富多彩的意境。有人說，電視是快餐文化，文字才是正宗意義的文化，是極有道理的，其他任何一種傳媒都不能取代文字的功能。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導(dǎo)性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達(dá)到內(nèi)化、積累創(chuàng)造性地運(yùn)用已有語言文字的能力。22利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境?？萍队斑@些現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)提供了很好的條件。如教學(xué)大自然的語言一文時(shí)，利用科件結(jié)合課文內(nèi)容展現(xiàn)了大自然的有關(guān)現(xiàn)象，如水中蝌蚪報(bào)春天來臨的畫面，魚鱗上顯示年齡的畫面，三葉蟲化石的背景與環(huán)境的畫面，圖文并茂，聲色俱全，把課文作了最好的解釋，幫助學(xué)生理解了課文，引發(fā)他們的聯(lián)想。23利用問題創(chuàng)設(shè)情境。教師要選擇和設(shè)計(jì)理于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將教材中的已有知識(shí)和預(yù)知的結(jié)論變?yōu)樘骄啃缘膯栴}，使學(xué)生明確探究目的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生置于問題情境之中。例如教學(xué)這篇課文，雖然課文篇幅較長(zhǎng)，但設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，就可以線性地將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境。如在執(zhí)教孔乙?guī)滓徽n時(shí)，特級(jí)教師于漪設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。第一個(gè)是“孔乙?guī)捉惺裁疵帧?。學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，找出了答案。學(xué)生回答后，她又問：“孔乙?guī)讻]有名字說明了什么？”學(xué)生思考和議后作了回答。最后又問：“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？”這個(gè)問題激起學(xué)生的深思和探究，從更深的層次上開掘出新的“問題”，拓寬了認(rèn)識(shí)的境界。這三個(gè)問題由淺入深，最后的問題并沒有固定性唯一的答案。他們碰擊出一串智慧的火花，探究的興趣也油然而生。2教學(xué)中問題的出示非常關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問題的角度、深度都得非常講究，要能起到帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)理解的目的。3點(diǎn)撥探究方法31在文眼上質(zhì)疑。如將相和就可引導(dǎo)學(xué)生在文眼上探究?！皩ⅰ笔钦l？“相”又是誰？將相和好，其實(shí)就隱含著他們之間曾經(jīng)有過不和，那么到底發(fā)生了什么事情才會(huì)引起不和呢？再后來又發(fā)生了什么才又和好了呢？探究這些問題，就能很快地理解這篇篇幅較長(zhǎng)的文章的內(nèi)容，抓住人物的性格特征，并能很好地理解故事的前因后果。32在文句質(zhì)疑處探究。如在奇怪的大石頭這篇課文，講到李四光對(duì)巨石產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)質(zhì)疑的句子：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著問題深入理解課文，探究石頭的“怪”，與它的由來，會(huì)收到很好的效果。33在文章矛盾處質(zhì)疑。不少課文在內(nèi)容上看起來似乎自相矛盾，實(shí)際這正是作者的用意所在，在這些地方置疑，可以把課文理解得更深刻。如金色的魚鉤一文，引導(dǎo)學(xué)生在文章的最后一句“在這長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒?！边@個(gè)矛盾處質(zhì)疑：“魚鉤上長(zhǎng)滿紅銹，怎么又說閃爍著燦爛的光芒呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后對(duì)人物品質(zhì)有了深刻的理解，原來這里的“金色的光芒”是指老班長(zhǎng)忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)！34在文章的空白處質(zhì)疑課文是例子，更是藝術(shù)品，在讀者意猶未盡處往往然而止，課文中有很多留白之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。如教學(xué)柳宗元的江雪時(shí)，可提這樣的一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)透過精煉的詞句，結(jié)合自己的積累和體驗(yàn)，盡情展開想象，就可能會(huì)得出各種各樣的答案：老人是在獨(dú)自欣賞美景；老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”；老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜耍贿@位老人與眾不同，看起來很清高；他是在釣一個(gè)春天。335扣住情境點(diǎn)換位質(zhì)疑課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，研究課文，以取得較好的效果。如荔枝