學(xué)科教育論文-案例：為什么德日會(huì)走上法西斯道路？一、背景介紹本課專題用的是高一歷史（實(shí)驗(yàn)本）教材，主要內(nèi)容是歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成這一節(jié)中的德國(guó)與日本確立法西斯獨(dú)裁的內(nèi)容。德日法西斯化這一歷史事件，學(xué)生已在初中歷史課程中學(xué)習(xí)過(guò)了，作為高中學(xué)生則應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)這一歷史現(xiàn)象作進(jìn)一步深化理解。而同時(shí)作為二戰(zhàn)原因之一，學(xué)生對(duì)德日法西斯的形成是有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的。因此就有可能先讓學(xué)生自學(xué)以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，然后引導(dǎo)學(xué)生探究德日法西斯化的原因。在這過(guò)程中，達(dá)到下列目標(biāo)：1把握德日法西斯化的原因；2幫助學(xué)生掌握分析歷史事件或現(xiàn)象之原因的方法；3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和反向思考的思維習(xí)慣以及對(duì)歷史現(xiàn)象的研究意識(shí)。二、研究過(guò)程（學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容）師：大家已經(jīng)自學(xué)過(guò)德國(guó)和日本法西斯化的進(jìn)程。那么在1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，同樣是資本主義國(guó)家，美英依然保持了資本主義民主政體，而德國(guó)和日本卻走向法西斯化，原因何在呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容思考這一問(wèn)題。生1：美英等國(guó)進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)較徹底，歷史上有著悠久的民主傳統(tǒng)；而德日在確立資本主義制度的時(shí)候，都走的是自上而下的道路，保留了大量封建殘余。生2：德日在歷史上都有軍國(guó)主義傳統(tǒng)，容易采取對(duì)外擴(kuò)張方式擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)。生3：德日的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，不如美英，較難通過(guò)自身改革度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。（教師以板書形式加以記錄）師：同學(xué)們提供了很多原因。但是這些原因是否都合理呢？有沒(méi)有同學(xué)對(duì)以上觀點(diǎn)有什么要提問(wèn)或質(zhì)疑的？（無(wú)人應(yīng)答）那么，我先來(lái)問(wèn)一下，第一位同學(xué)說(shuō)美英民主傳統(tǒng)悠久，德日有封建殘余，能不能舉例說(shuō)明？生1：美國(guó)在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后確立的是民主共和政體，在南北戰(zhàn)爭(zhēng)后得到進(jìn)一步鞏固；英國(guó)在革命后確立的是君主立憲政體，國(guó)王是虛君，議會(huì)掌實(shí)權(quán)。而德國(guó)和日本都保留了君主，并握有一定的實(shí)權(quán)。專制思想未能全部清除。師：有道理?，F(xiàn)在有沒(méi)有其他同學(xué)要提問(wèn)的？生4：請(qǐng)問(wèn)XXX同學(xué)，能否具體說(shuō)明德日的軍國(guó)主義是如何影響它們走上法西斯道路的？生2：日本通過(guò)軍部發(fā)動(dòng)一系列政變，一步步法西斯化，如“二二六政變”。德國(guó)則是法西斯黨（希特勒）上臺(tái)后法西斯化的。師：這個(gè)答案你滿意嗎？生4：不滿意。希特勒上臺(tái)并未掌握軍隊(duì)，如何能說(shuō)是軍國(guó)主義的表現(xiàn)？生2：德國(guó)軍隊(duì)在1934年宣誓效忠希特勒，怎么不是軍國(guó)主義？生4：可那時(shí)希特勒在德國(guó)的法西斯獨(dú)裁已經(jīng)基本確立，這只能說(shuō)是希特勒在德國(guó)確立法西斯獨(dú)裁的最后標(biāo)志，怎么能說(shuō)是軍國(guó)主義對(duì)德國(guó)法西斯化的影響呢？生2：希特勒上臺(tái)前還鼓吹，德國(guó)人應(yīng)該向英法在凡爾賽體系中對(duì)于德國(guó)人的不公平處置報(bào)復(fù)，主張武力報(bào)復(fù)總是軍國(guó)主義的表現(xiàn)了吧？生4：那也只能說(shuō)明是希特勒利用了德國(guó)的民族復(fù)仇主義情緒導(dǎo)致德國(guó)的法西斯化。（生2語(yǔ)塞）師：第二位同學(xué)還有什么要反駁的嗎？生2：沒(méi)有了。師：那么就應(yīng)該把第二條原因改為德國(guó)受民族復(fù)仇主義影響，而日本受軍國(guó)主義影響，導(dǎo)致它們走上法西斯道路。（教師更改板書）還有同學(xué)要提問(wèn)的嗎？生5：有。德國(guó)的工業(yè)實(shí)力據(jù)書上記載排名世界第二，雖然不如美國(guó)，但強(qiáng)于其他資本主義國(guó)家。如何能說(shuō)德日的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱？生3：我的表達(dá)確實(shí)有疏忽。師：那么你是否準(zhǔn)備放棄有關(guān)經(jīng)濟(jì)對(duì)德日法西斯化影響的觀點(diǎn)了？生3：不放棄。師：同學(xué)已經(jīng)指出了你的錯(cuò)誤，而你也已經(jīng)承認(rèn)，為什么還要“負(fù)隅頑抗”？（全班同學(xué)笑）生3：剛才的表述確實(shí)有漏洞。我想改為“德日經(jīng)濟(jì)的對(duì)外依賴性較強(qiáng)，較難通過(guò)自身改革度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)”就比較合理了。生5：請(qǐng)問(wèn)德國(guó)和日本的對(duì)外依賴性表現(xiàn)在哪里？生3：德日的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)比較狹小，國(guó)內(nèi)工業(yè)資源缺乏，由于工業(yè)發(fā)展過(guò)程中政府扶植因素較多，因此經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱。師（問(wèn)生5）：現(xiàn)在你接受他的觀點(diǎn)了嗎？生5：我覺(jué)得還是有些問(wèn)題。日本對(duì)外依賴性較強(qiáng)的理由能接受，德國(guó)的工業(yè)基礎(chǔ)挺雄厚的，說(shuō)其對(duì)外依賴性強(qiáng)好像有些牽強(qiáng)。生3：我想起來(lái)了。“一戰(zhàn)”后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)復(fù)興主要靠美國(guó)資本的大量援助。而經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，美國(guó)自顧不暇，無(wú)力繼續(xù)扶植德國(guó)，這正是德國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性較強(qiáng)的表現(xiàn)。師：還有同學(xué)對(duì)此觀點(diǎn)有疑問(wèn)嗎？（無(wú)人反對(duì)）那么看來(lái)第三條原因也需要作一下更改。（教師更改板書）好，剛才我們已經(jīng)對(duì)德日法西斯化的原因進(jìn)行了分析，同學(xué)們分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族傳統(tǒng)等方面進(jìn)行了歸納。分析思考?xì)v史事件應(yīng)該從多方面、多角度出發(fā)，而不能簡(jiǎn)單地就政治論政治。所以，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，我們可以通過(guò)不斷質(zhì)疑、探討的方式來(lái)完善自己的觀點(diǎn)。三、教師說(shuō)課本節(jié)課以學(xué)生己掌握的歷史事實(shí)作為在課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的史料來(lái)源。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的史實(shí)分析出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果教師簡(jiǎn)單地將錯(cuò)誤加以糾正并給出正確答案，那么這將使教學(xué)又走回到傳統(tǒng)講述式的老路上去，且導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性。在本課中我主要是通過(guò)讓學(xué)生在相互“找茬”的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第一種“找茬”的方式是學(xué)生的觀點(diǎn)正確，但要求學(xué)生舉出歷史事實(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)加以證明。在課堂中由于學(xué)生最初不適應(yīng)“找茬”這一方法，因此教師先發(fā)問(wèn)作了一個(gè)示范。學(xué)生很快就會(huì)運(yùn)用這一方法了。通過(guò)這種方式，使學(xué)生養(yǎng)成從事實(shí)出發(fā)的歷史思維習(xí)慣。第二種是學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤，用歷史事實(shí)反駁他，并啟發(fā)他得出正確觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和如何質(zhì)疑的能力。第三種是學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)兼有，兩位同學(xué)之間通過(guò)相互答辯，最終做到去假存真，并完善結(jié)論這一目的。通過(guò)這種方式使學(xué)生形成整理史料的能力和對(duì)自己的歷史觀點(diǎn)不斷再思考的習(xí)慣。在通過(guò)學(xué)生相互“找茬”，相互質(zhì)疑的過(guò)程中，本堂課不僅完成了原先制訂的培養(yǎng)歷史思維方式和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的雙重目標(biāo)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)了自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法技能以及小組合作的精神。在課堂上，教師完成了由知識(shí)的傳授者和判斷者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變的過(guò)程?？紤]到學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)思維方式接觸時(shí)間不長(zhǎng)，在課堂的最后由教師對(duì)學(xué)習(xí)歷史的方法作了一簡(jiǎn)單總結(jié)。以后將有必要讓學(xué)生嘗試自我總結(jié)。四、專家點(diǎn)評(píng)教師找茬，引導(dǎo)學(xué)生找茬，讓學(xué)生自己找茬，這個(gè)茬找得好！找如何說(shuō)明自己的觀點(diǎn)之茬，找錯(cuò)誤推論之茬，找對(duì)中有錯(cuò)之茬，找出了史學(xué)意味，找出了研究性學(xué)習(xí)的能力，找出了自己思考與反思的意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)并不排斥觀察學(xué)習(xí)與模仿學(xué)習(xí)，問(wèn)題是如何使觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)也具有研究性學(xué)習(xí)的意義，為研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)、技能和意識(shí)的準(zhǔn)備。找茬就是找問(wèn)題，別人的茬找多了有利于內(nèi)化為找自己的茬，有利于學(xué)會(huì)怎樣找茬，這就是反思。有正思，有反思，就是探索，就是研究。建議這樣的過(guò)程逐步積累后，可以增加難度，并讓學(xué)生自己尋找找茬的方法。限于教科書的原因，顯然學(xué)生在追尋原因時(shí)只能在結(jié)論中來(lái)回思索。如果教師在“美英民主傳統(tǒng)悠久”是避免了法西斯化這一問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)明，似可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否“論從史出”，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)教材結(jié)論。美英的議會(huì)中各種政治傾向的人都有，但大多數(shù)議員都反對(duì)集權(quán)政治，這一基本史實(shí)是高中生應(yīng)該掌握或理解的。另外，對(duì)德、日國(guó)